文凌燕

新課程的核心理念是讓每一個學(xué)生全面并有個性地向多方面發(fā)展，并要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際，聯(lián)系實際生活和社會，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在新課程的實施中，教師要與學(xué)生共同發(fā)展、共同成長。他們是快樂的，教師才是幸福的；他們是進(jìn)步的，教師才是欣慰的；他們是成功的，教師才是優(yōu)秀的。因此，這就要求我們教師更新教育理念并把它應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，決不能“穿新鞋，走老路”。

一、給自己準(zhǔn)確定位，把課堂還給學(xué)生

“授之以魚，不如授之以漁。”教師不試著讓學(xué)生學(xué)會自己走路，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)依賴于教師這根拐杖。因此，教師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。教師要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導(dǎo)”。教師的任務(wù)是在教學(xué)中創(chuàng)造一切條件，千方百計地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教師要轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，而應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。即幫學(xué)，導(dǎo)學(xué)，促學(xué)。在課堂上巡視、關(guān)注、捕捉、幫扶、調(diào)控。通過巡視，捕捉閃光點，及時地肯定鼓勵學(xué)生；捕捉遺漏點，及時地反饋補(bǔ)救；捕捉疑難點，即時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法幫扶，習(xí)慣養(yǎng)成；捕捉聚焦點，及時引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行知識調(diào)控、展示調(diào)控；捕捉生命點，關(guān)注每一個愛的生命體。把課堂還給學(xué)生，不是教師沒事做了，而是需要教師用更多豐富的教育智慧引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從文本走向生活，從知識走向能力。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

新課程不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。落實在課堂教學(xué)中，教師不僅要提供一個概念或原理讓學(xué)生認(rèn)知，而且呈現(xiàn)需要學(xué)生探索的問題與材料，或提供解決問題的辦法，讓學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理材料，學(xué)會處理信息，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生進(jìn)入某種社會角色，產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，從而促使他們自覺閱讀和鉆研教材。在學(xué)習(xí)堅持辯證唯物主義，反對唯心主義和形而上學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)的問題情景是：某村遭受特大水災(zāi)，面對災(zāi)情，人們議論紛紛。村民甲說：“這是天意呀，老天爺懲罰咱們，有啥法子呢！”村民乙說：“天意倒不是天意，倒是今年的辛苦全白費了，荒年已成定局，我們只有自認(rèn)倒霉啦！”村民丙說：“災(zāi)害已經(jīng)發(fā)生，這是事實，但人還是有辦法的，夏季損失秋季補(bǔ)，農(nóng)業(yè)損失副業(yè)補(bǔ)，要生產(chǎn)自救戰(zhàn)勝災(zāi)害。”談?wù)勀銓ι鲜鋈N觀點的認(rèn)識。這樣把哲學(xué)與具體實際結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。他們討論熱烈，積極展示。

三、正確對待課堂學(xué)生的錯誤，課堂因“錯誤”而精彩

一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，當(dāng)然這種精彩也包括錯誤。我們的學(xué)生，有著不同的知識結(jié)構(gòu)，有著參差不齊的思維水平，不同的情感體驗，不同的表達(dá)方式，難免會出錯。對待錯誤，能把它視為洪水猛獸，避之唯恐不及嗎？不能。如何正確對待學(xué)生的錯誤呢？教師應(yīng)寬容地、理性地看待學(xué)生犯的錯誤。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？學(xué)生的錯誤是寶貴的，只有在“出錯”“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的。正因為這樣，我常微笑著對學(xué)生說：“這個問題大家暢所欲言，發(fā)表大家的意見，錯了沒關(guān)系，沒有誰天生就會，課堂就是出錯的地方，如果你們都不出錯，還要我干嘛。”其實，這不僅僅是在調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，還在于我有一個清晰的教育理念：錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。課堂正是有了錯誤，才變得更加精彩。我們要讓錯誤美麗起來。

四、通過準(zhǔn)確點評，促進(jìn)學(xué)生更好地展示

展示課，在學(xué)生展示時，教師的評價應(yīng)親切、準(zhǔn)確。教師的評價語應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，親切而自然，像一縷春風(fēng)，像點點春雨。學(xué)生回答問題時，有的比較緊張，教師應(yīng)用親切柔和的語調(diào)告訴他：“不要緊，大膽說。”這樣學(xué)生就不會緊張。當(dāng)學(xué)生回答不正確，辭不達(dá)意時，教師應(yīng)肯定他的優(yōu)點和正確的地方，并親切地予以鼓勵：“再想想，表達(dá)上再準(zhǔn)確點。”準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如“講得不錯，如果聲音再響一些會更好！”“知識點總結(jié)到位，如果再條理些會有更好的效果。”這樣的課堂評價語針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，能及時幫助學(xué)生糾正錯誤。

五、通過知識建構(gòu)，整體把握知識脈絡(luò)

在教學(xué)時經(jīng)常遇到這樣一種現(xiàn)象：你要學(xué)生說出某個知識點時他很清楚，但要他畫出某一節(jié)甚至某一章的知識網(wǎng)絡(luò)圖時，他卻束手無策。這顯然不是因為學(xué)生不聰明，他們的思維敏捷甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師，但在絕大多數(shù)的情況下，教師解題總勝過一籌。

教師之所以勝過一籌是因為在教師的頭腦中有一張龐大的、嚴(yán)密的、有序的、立體系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生之所以無法靈活地運用、探索知識是因為他們的腦海里缺乏網(wǎng)絡(luò)，只有一張無序的、易破碎的小網(wǎng)絡(luò)，甚至是一些知識點而已。當(dāng)他們需要解決某些問題或?qū)W習(xí)新知識時無法把儲存在記憶中的知識檢索出來！這就要求我們在教學(xué)中一定要注意幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，真正教給學(xué)生“活”的知識，從而使學(xué)生能力有質(zhì)的提升。

比如：《文化生活》第二單元學(xué)完以后，我讓學(xué)生圍繞文化創(chuàng)新建構(gòu)知識體系。通過知識建構(gòu)教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識，有效掌握知識，整體上把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。圍繞“創(chuàng)新”二字把本單元的知識串起來。文化在傳播中創(chuàng)新，文化在繼承中創(chuàng)新，文化在發(fā)展中創(chuàng)新?？梢姡?gòu)知識（知識網(wǎng)絡(luò)化）有以下好處。

1.網(wǎng)絡(luò)化的知識最便于記憶，只要記住一個便可引出一串，可以大大減輕記憶上的負(fù)擔(dān)，使書越讀越薄，以致于有用的知識全在心中，使知識隨時隨地可以重現(xiàn)。

2.知識網(wǎng)絡(luò)化之后，易于發(fā)展“聯(lián)想”，即開展活躍的、科學(xué)的思維，憑借網(wǎng)絡(luò)可以在更廣闊的空間演繹、推導(dǎo)、編織，獲得新的知識。

3.知識網(wǎng)絡(luò)化之后，有助于促進(jìn)知識技能的遷移，達(dá)到舉—反三、觸類旁通的目的。由此可見，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生靈活地運用、探索知識是非常重要的。

在實踐新課程的過程中，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與合作、探究、展示、創(chuàng)新這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為學(xué)生每一天的成長而快樂著。作為教師，我只有堅持及時的、科學(xué)性的教學(xué)反思活動，才能在以后的教學(xué)中揚長避短，促進(jìn)教學(xué)能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實踐者、推動者。

（責(zé)編 田彩霞）