李沃財

俗話說：“學(xué)成于思，思源存疑?！笨梢?，“疑”可促使學(xué)生去思考，去探究，去學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的好學(xué)潛能。近幾年，我根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及學(xué)科教育規(guī)律，利用導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計不同環(huán)節(jié)來挖掘?qū)W生的潛力。

一、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)——鞏固提升

每次上課，教師要引導(dǎo)學(xué)生溫舊探新。例如：在教學(xué)高中生物模塊二第四章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，這一節(jié)內(nèi)容需要以DNA、RNA、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成為基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了如下練習(xí)。

1.生物的遺傳物質(zhì)是 。它可分為 和 兩大類。遺傳信息蘊涵在 。

2.組成DNA的基本單位是 ；組成RNA的基本單位是 。

3.組成蛋白質(zhì)的基本單位是 ，它約有 種，其結(jié)構(gòu)通式是 。它們通過 方式結(jié)合成蛋白質(zhì)（多肽）。細胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場所是 （細胞器）。

當然，教師設(shè)計預(yù)習(xí)的問題不能太難，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)后能找到問題的答案或讓學(xué)生通過閱讀思考分析后能得到解決為宜。這樣，不僅能提高學(xué)生的自主閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，為下一步更好地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、新課探索——誘發(fā)潛力

課堂是培養(yǎng)和提升學(xué)生能力的主陣地，新課的探索學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課學(xué)習(xí)要善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生通過討論、探究學(xué)習(xí)，突破知識的重難點，這樣學(xué)生既學(xué)會了知識，獲得了成就感，又能提高其自主學(xué)習(xí)的前進動力。

1.以疑激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)樂思內(nèi)驅(qū)力。在新課的導(dǎo)入時，教師以設(shè)置疑問或介紹小趣事作引導(dǎo)，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如：在教學(xué)生物模塊一第五章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時，教師可以在導(dǎo)學(xué)稿上提出：“意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼為什么將肉塊放入小巧的金屬籠內(nèi)，然后讓鷹把小籠子吞下去，而不直接把肉塊讓鷹吞下去呢？”的問題。而在教學(xué)生物模塊一的第五章第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”時，教師更可以提出：“在種植蔬菜的溫室中為什么使用紅色日光燈作補充光源，而不使用綠色光作補充光源？”……這些疑問能誘發(fā)學(xué)生釋疑、解惑的欲望，激發(fā)他們的思維，使他們積極思考、釋疑，從而發(fā)揮其潛在的動力。

這樣，學(xué)生對生物學(xué)的生成就感到新鮮且興趣濃，注意力集中，學(xué)生也會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

2.以論促探，激活自主合作能力。教師在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計探究性問題時，要有意識地貫穿重難點，讓學(xué)生分小組討論以解決問題。例如：在教學(xué)生物模塊二第三章第2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，可設(shè)計如下問題。

（1）DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？

（2）DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？

（3）DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？

教師讓學(xué)生分組討論后再去構(gòu)建、出示一小段DNA模型。雖然有些小組構(gòu)建的DNA模型中，代表脫氧核糖的五邊形的放置方向有錯誤，但學(xué)生通過互動交流對比后，他們發(fā)現(xiàn)了存在的問題后，及時進行了糾正。如此，學(xué)生通過自身的體驗，感受體會，既突破了知識的重難點，又能互相促進，共同提高自主合作的學(xué)習(xí)能力。

3.以練促學(xué)，鞏固層級探究力。即堂練習(xí)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種行之有效的手段，同時也是學(xué)生自我互動評價推動探究的一條渠道。因此，教師在導(dǎo)學(xué)稿中編排練習(xí)時，應(yīng)少出難題，多出易題。這樣可以滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，增強其學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、鞏固運用——歸納學(xué)法

每一節(jié)課，教師能預(yù)留2分鐘讓學(xué)生對知識進行回顧并讓知識內(nèi)化、升華、整理，教師則加強對學(xué)法的指導(dǎo)，以便學(xué)生構(gòu)建縱橫學(xué)習(xí)知識系統(tǒng)。

如在教學(xué)模塊二第四章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，我指導(dǎo)學(xué)生使用表格形式對DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的場所、模板、原料、產(chǎn)物等進行比較歸納，使用表格對遺傳信息、密碼子、反密碼子的概念、種類及其相互聯(lián)系進行比較歸納；對容易混淆的知識用表格形式進行比較，對相互聯(lián)系緊密且章節(jié)跨度較大的知識用概念圖的形式進行歸納構(gòu)建。此外，對于抽象的知識（如一些生理過程），教師需要運用類比的方式來幫助學(xué)生歸納理解知識。

教無定法，學(xué)也無定法。我們教師要及時指導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)法，學(xué)會小結(jié)歸納，掌握所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、思維拓展——設(shè)疑創(chuàng)新

高中生物新課程標準提到：“讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用?！痹趯?dǎo)學(xué)稿的“思維拓展”環(huán)節(jié)，教師布置課外作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

如在學(xué)習(xí)完高中生物模塊二第五章第3節(jié)“人類遺傳病”后，教師要求學(xué)生搜集人類基因組計劃（HGP）對科學(xué)發(fā)展、人類健康、社會倫理等方面產(chǎn)生影響的有關(guān)資料，并對這些觀點作出自主評價。又如在學(xué)習(xí)完高中生物模塊二第六章第2節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”后，教師要求學(xué)生談?wù)剬D(zhuǎn)基因食品的安全性問題的認識，寫出300字左右的小評論。如此堅持有效導(dǎo)學(xué)有利于加深學(xué)生對知識的理解，同時也進一步增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的信心，提高他們解決實際問題的能力。

五、有效賞識——提升自主好學(xué)動力

課堂教學(xué)中，教師要激勵后進生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動他們積極參與討論和探究活動，大膽表達交流。其實，教師對學(xué)生的活動也要給予充分的肯定和支持，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，感受到教師的關(guān)愛和重視，這樣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

當然，對于開放性的問題，教師對學(xué)生表達的觀點和提出的建議與眾不同時，應(yīng)適時贊賞和鼓勵，激發(fā)出學(xué)生的潛能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種良好的習(xí)慣。

近年來，我探究運用導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生互動合作力，收到了很好的自主學(xué)習(xí)效果。我想只有教師堅持開展有助于學(xué)生提升能力的探究活動，并讓他們有時間進行合情合理的表達和交流，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會提高，從而使探究的氛圍更和諧。

（責(zé)編 田彩霞）