李楠

在小學低年級寫作教學中，應該注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說空話、假話、套話，激發(fā)學生展開想象的翅膀和幻想，鼓勵小學生寫想象中的事物。為學生的自由寫作提供條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵小學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡小學生自主擬題，少寫些命題作文。

根據(jù)上述觀點，我認為農(nóng)村小學低年級作文教學存在很多弊端，其中最大的弊端就是過分注重形式而忽略了思想，低年級作文教學更應該關(guān)注和思考發(fā)生在小學生身邊的精彩紛呈的事情，讓小學生把他們每天看到的、聽到的、感受到的社會現(xiàn)實引入作文的課堂，讓小學生產(chǎn)生創(chuàng)作的動機，通過一件小事、一個場面、一個人物、一次心靈的震撼，甚至是一兩句意蘊豐富的對話，激發(fā)學生的寫作靈感，表達小學生自己的思想情感。

小學低年級學生思想太過幼稚，有時還過于偏激，教師要引導他們用自己的眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用心靈去感受、用頭腦去思索。

鑒于此，小學低年級作文教學要遵循穩(wěn)中求變、循序漸進的作文教學原則和規(guī)律。筆者現(xiàn)就小學低年級作文教學談幾點看法。

一、讓學生充分發(fā)揮“我口述我心”的主觀能動性

“說”是寫作的基礎，假如一個人話都說不清楚，說不連貫，又怎能寫好作文呢？作文教學首先要重視小學生“說”的訓練。“說話”訓練要在學生一入校門就開始強化訓練，然后堅持每天一“說”——說說每天自己看到的，說說每天自己聽到的，說說每天想到的，說說每天感悟到的等等，讓學生充分發(fā)揮“我口述我心”的主觀能動性?！罢f”的訓練，要求小學低年級任課教師要有周密的教學計劃，教師要制定“說”的范圍、“說”的話題、“說”的中心、“說”的人和事、“說”的自然景觀等，教師要綜合點評學生說話語言的連貫性、表達技巧等，要把學生扶上馬跟一程。

二、讓學生自己去思考

教師不能代替學生的思考。由于小學生年齡、經(jīng)歷的差異，小學低年級學生眼中的世界和教師眼中的世界會有很大的不同。教師看到落葉可能會聯(lián)想到葉落歸根，由此聯(lián)想到游子思鄉(xiāng)等凄涼情景，而學生很有可能想到它猶如蝴蝶飛舞，由此聯(lián)想到秋天的萬物也會充滿生機；教師看到生長在懸崖上的樹木，大多會感嘆樹木的生命力的頑強，而學生卻極有可能在想，是什么鳥兒飛得這么高，將種子帶到那么高的山峰。如果教師善于引導，就會使學生的認知和感悟提升到一個全新的領(lǐng)域，學生自我的天性就不會受到束縛，個性得到張揚。

三、讓學生自己閱讀，以讀促寫

閱讀可以拓寬學生的知識面，尤其對低年級的學生，他們想象力奇特，可表達能力低，即便是有話可說，也無法用語言全面表達清楚。提高學生的閱讀量是低年級作文教學的捷徑。為了作文的提高，教師可以指導學生進行大量的課外閱讀，教師可以指導學生照貓畫虎，待學生作文能力發(fā)展到一定程度時，教師便指導學生仿中見創(chuàng)，寫出有創(chuàng)新的文章，久而久之，學生寫作能力會逐步提高。

四、讓學生自己去進行口頭作文訓練

教師可指導學生結(jié)合閱讀教學，通過朗讀、復述、背誦、擴句、等途徑，在課堂上加強口語練習，也可以利用晨會、夕會等課余時間進行口語表達訓練，并展開一分鐘演講、朗誦、故事會等活動，訓練學生圍繞中心說話的能力。

五、讓學生自己去觀察，天天寫日記

小學生要養(yǎng)成寫日記的好習慣。小學生由于生活經(jīng)驗不足，教師要培養(yǎng)學生勤于觀察，樂于動筆，隨時記下自己的所見所聞。但是對低年級學生寫日記的要求不要太高，蘊意深刻的一句話也行，教師要多引導學生仔細觀察，要他們當有心人，留心身邊的人和事，做到對身邊的人或事“靜觀默察、爛熟于心”，把觀察到的寫出來，只有這樣學生才有新鮮感，才能不斷激發(fā)寫作興趣。

六、讓學生作文的內(nèi)容個性化

為了充分體現(xiàn)學生在作文中的主體地位，變“要我寫”為“我要寫”，做寫作的主人。我放寬了對題材的要求，讓學生挑選自己熟悉的、感受深刻的材料寫作，打開了學生的思路，避免了雷同，充分體現(xiàn)了學生的個性化。學生沒有了框框限制，他們可以自由選擇自己生活中最感興趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事件或人物來寫。一次游戲、一次沖動、一次體驗、一張照片、一個想象等都可以作為寫作的內(nèi)容，教師不應局限于教材上的訓練和考試內(nèi)容的要求。教師要讓學生以自己的生活為題材，大力鼓勵學生寫自己的事、身邊的事，抒發(fā)自己的思想感情。從而使學生明白，作文同說話一樣，也是為了交流，是用書面語言把自己的情感告訴別人。

七、讓學生作文的結(jié)構(gòu)個性化

文章的結(jié)構(gòu)是文章的組織構(gòu)造、材料安排的方式。同一個寫作內(nèi)容，采用不同的結(jié)構(gòu)、不同的記敘順序就會收到不一樣的表達效果。教師可以給學生泛讀一些經(jīng)典的習作，讓學生模仿，但是不能強求，強求的寫作結(jié)構(gòu)很容易促使學生生搬硬套，作文也就失去了生命力。小學生作文應大力提倡結(jié)構(gòu)個性化，以降低難度，保留個性，增加趣味。

作文時，我要求學生可以根據(jù)表達的需要，靈活運用不同的結(jié)構(gòu)方式，如編寫童話故事時，有的學生按事情發(fā)生的順序?qū)懀械膶W生用倒敘手法寫，還有的把最精彩的放在開頭。

結(jié)構(gòu)上的求異訓練，讓學生的作文平中見奇，改變了以往平鋪直敘的現(xiàn)象，突出了學生個性的發(fā)展。

八、讓學生作文的體裁個性化

小學階段的作文多是記敘文，內(nèi)容大部分是寫實的，比較單一。訓練中，我倡導學生想象作文，提倡內(nèi)容豐富多樣。因為想象力是小學生認識更多新鮮事物，理解語言文字的最佳工具。對小學生而言，寫實是最難的而寫想象作文能夠使學生充分體現(xiàn)個性特點，能積極調(diào)動學生的寫作欲望和語文知識與能力。針對小學生來說，寫作內(nèi)容的廣泛，就要有多樣的表達形式來反映自身不同的感受變化。單一的記敘文有它的作用，而詩歌、童話、寓言、故事等形式卻比較符合他們的興趣。所以在學生學習詩歌、童話等體裁時不妨讓他們隨意模仿，自由創(chuàng)作，作為記敘文的補充。一旦沒有太多的寫作框框，學生就敢說、敢放手寫了。

放飛個性，給學生創(chuàng)造一片自由表達的天空，讓學生自由寫作，充分發(fā)揮學生的主體作用，這才是作文教學的真諦。

（責編 金 東）