褚敏

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。教師要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，讓數(shù)學(xué)課堂活了起來(lái)，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

興趣是一個(gè)情感性質(zhì)的因素。布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果不是一種情感性質(zhì)的力量的激發(fā)，是絕對(duì)不會(huì)成功的?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體的導(dǎo)入，可集聲音、文字、圖像于一體，可以幻化成童話故事導(dǎo)入，也可以用有趣的游戲?qū)耄€可以設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，用“套圈”游戲?qū)耄茸寣W(xué)生思考，如何制定比賽規(guī)則，才顯得公平公正。當(dāng)學(xué)生有了解決問(wèn)題的愿望，但暫時(shí)還無(wú)力解決時(shí)，便形成了認(rèn)知沖突，從而為探求新知——“圓的認(rèn)識(shí)”，奠定了心理基礎(chǔ)。最后當(dāng)學(xué)生想出讓套圈人圍成一圈，被套物體放在圓的正中央才合理時(shí)。由于學(xué)生思維的速度不同，部分學(xué)生難于用抽象思維來(lái)解釋，這時(shí)媒體的展示給了學(xué)生一個(gè)“圓心到圓上任意一點(diǎn)之間的距離都相等”的感性認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的眼球，也為他們對(duì)整堂課的理解作了鋪墊。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)化易之功效

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，要理解掌握教材內(nèi)容就比較困難。如在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，如果教師將例題以平面圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生受空間觀念發(fā)展的制約，不能很好地理解；如果以實(shí)物的形式展現(xiàn)，學(xué)生又有視覺(jué)盲區(qū)。如何解決這一難題？用手機(jī)拍下學(xué)生的操作過(guò)程，然后借助投影演示就能一目了然了。在這個(gè)過(guò)程中，手機(jī)這一現(xiàn)代技術(shù)就真正化解了這堂課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。再如在教學(xué)“公頃的認(rèn)識(shí)”“平方千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“1公頃有多大？”或許還能讓學(xué)生有個(gè)具體的感知，但“1平方千米有多大？”卻無(wú)法讓學(xué)生具體感知了。如果教師直接向?qū)W生講解“1平方千米”就是“邊長(zhǎng)是1000米的正方形的面積”，那么學(xué)生只會(huì)進(jìn)行機(jī)械式地記憶。但對(duì)“1平方千米到底有多大？”卻沒(méi)有真正地了解。這時(shí)，我們可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)放映短片“杭州西湖的面積大約是5.6平方千米”“四川九寨溝面積大約是720平方千米”等，讓學(xué)生對(duì)“平方千米”有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的信息量也比較大，在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生感知了“1平方千米”有多大，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的情感教育。這樣的教學(xué)可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生一目了然，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把抽象的內(nèi)容通俗化，化難為易，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了單調(diào)、乏味的練習(xí)方式

小學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的直接出發(fā)點(diǎn)，好奇、好動(dòng)是他們突出的心理特征。如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一種單調(diào)、反復(fù)的練習(xí)的話，他們的學(xué)習(xí)就是一種“任務(wù)”式的，在潛意識(shí)里也是抵觸的。如何讓這單調(diào)的練習(xí)課變得生動(dòng)，讓學(xué)生“抵觸式”的情緒變得高漲呢？教師可以運(yùn)用多種變式練習(xí)。如在教學(xué)“小數(shù)的加、減法練習(xí)課”時(shí)，練習(xí)安排了口算、筆算、一張病人的體溫圖（讓學(xué)生根據(jù)要求計(jì)算體溫的變化情況）、幾種日常用品的單價(jià)（也是讓學(xué)生根據(jù)要求計(jì)算費(fèi)用情況）。這些其實(shí)都是對(duì)小數(shù)加、減法的應(yīng)用。如果沒(méi)有一絲變動(dòng)，不僅是學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，教師恐怕都會(huì)教得毫無(wú)成就感。但當(dāng)用媒體出示“口算小能手”“筆算小高手”“看病小專家”“理財(cái)小當(dāng)家”“糾錯(cuò)小行家”等字眼與相應(yīng)的題目時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，挑戰(zhàn)自我、超越他人的心理悄悄滋長(zhǎng)。一堂枯燥無(wú)味的練習(xí)課一下子變得富有生機(jī)。教師還可以在練習(xí)的頁(yè)眉頁(yè)腳處插入一些數(shù)學(xué)名言，也能起到很好的效果。這種教學(xué)形式，符合學(xué)生在玩中學(xué)、在動(dòng)中求知、在喜悅中索取的心理。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)能形成良好的視覺(jué)享受，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)

在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以針對(duì)小學(xué)生愛(ài)看有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“用計(jì)算器進(jìn)行大數(shù)目計(jì)算和探索規(guī)律”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生獨(dú)立探索完一條規(guī)律后，我會(huì)出示一幅西藏的美麗風(fēng)景圖作為獎(jiǎng)勵(lì)。出于對(duì)美景的渴望，出于對(duì)知識(shí)的渴求，于是，層層加深的規(guī)律就在學(xué)生們高度活躍的思維中揭示了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一幅圖都是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的外部刺激。學(xué)生在享受視覺(jué)的同時(shí)，又進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓學(xué)于樂(lè)，興趣盎然。

此外，多媒體的運(yùn)用在創(chuàng)設(shè)情境中起到很關(guān)鍵的作用。良好的多媒體課件能在一節(jié)課或者一段時(shí)期維持有聯(lián)系的情境，這樣便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的有趣以及好玩。例如，蘇教版教材在設(shè)計(jì)可能性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從三年級(jí)到六年級(jí)層層遞進(jìn)，在制作多媒體課件時(shí)，適時(shí)地將已學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，在課末展示下學(xué)期的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿期待，這樣的情境借助于多媒體僅僅是幾秒鐘的時(shí)間，起到的效果卻是課堂上教師用數(shù)學(xué)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)無(wú)法比擬的。同樣是摸球游戲，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“游戲規(guī)則的公平性”讓學(xué)生進(jìn)行具體的操作活動(dòng)還是有必要的，但是高年級(jí)如六年級(jí)上冊(cè)教材“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”時(shí)，就不需要讓學(xué)生操作了，這時(shí)多媒體課件的演示可以讓學(xué)生更清楚掌握如何用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。課件出示一副牌，出示一個(gè)顏色鮮艷的轉(zhuǎn)盤(pán)，就很容易地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)媒體利用其特有的集圖像、聲音、文字于一體的表現(xiàn)形式有效地渲染了課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供了特定的情境。它的出現(xiàn)，為數(shù)學(xué)課堂增加了許多動(dòng)感元素。上述四條理由，僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的一小部分。我們相信，只要合理利用，把教師的智慧、靈感與媒體進(jìn)行有效結(jié)合，必定能為學(xué)生展示出更高效率、更靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 張景賢）