蔡秀清

摘要：隨著新課程改革的全面實施，我們的課堂教學出現了一些可喜的變化，如重視學生的主體性，扭轉師生間不平等的關系，在教育教學活動中注重學生能力的培養(yǎng)等。然而，我們也發(fā)現在實際教學過程中，一些問題的存在制約著高中英語教學的發(fā)展，如學生的學習主動性不高，教學過程只重知識而輕能力，評價機制不健全。這些問題的存在，減少了學生享受學習的樂趣，阻礙了高效課堂的實現，不符合新課改的要求。

關鍵詞：高中英語 新課標 誤區(qū)

高中英語新課程標準要求：“高中英語教學采取自主、合作和探究高效的學習方式，英語學習的過程應該是學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現個性和拓展視野的過程?！毙抡n標的評價機制具有很強的實用性和人文性，也就是我們現在正在推廣的學業(yè)水平測試機制。在這一模式下，不僅要求學生掌握相關的文化知識，更重要的是看學生在三年高中學習中能力的增長。新課改的新要求，符合我國現階段的人才需求目標，也符合素質教育的要求。但我們有些教師在實際的工作中卻存在一些問題，影響著學科教學。

一、自主學習和合作學習流于形式

之所以我們國家開展高中新課程改革就是要解決傳統(tǒng)英語課堂教學模式下，教師說的太多，講的太多而導致學生只是在被動地參與，不能真正地參與這一現狀。而要真正地使學生參與到課堂中來，成為課堂的主人，從而發(fā)揮其主體地位。這樣的要求使很多教師在自己的英語課堂上尋求變化，其出發(fā)點是好的——那就是想讓學生參與到課堂上來，但實際效果卻不太好，主要表現在以下幾方面。

1.學生的自主學習流于形式。所謂自主學習，是和傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種現代學習的方式。那就是在學習的過程中充分地發(fā)揮學生的主動性，使他們獨立地來分析、總結、探究、實踐，最終學有所獲。很多教師就在教學過程中引入了自主學習的模式，但是因為教學目標不夠明確，學生學習目的性不強，導致在學生自主學習的過程中，學習效率極低，存在著大量的學生浪費時間的現象。

2.合作式學習過程中缺乏合作效果。合作式學習是新課改下課堂教學在大力推行的一種教學模式，目的是學生在共同的學習目標的前提下，分工合作、密切配合，從而較好地來完成學習任務。但是，在具體的實施過程中，經常出現因為英語學科基礎的差異，在完成學習任務的過程中，主要表現在有的小組完成不了任務，而有的小組雖然完成了任務，但是有些小組成員不能夠真正地參與其中，學習效果就大打折扣了。

二、對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

英語學科作為一門語言學科是需要學生張口說的，所以在新課改下的高中英語課程標準中明確提出要培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。但是，在實際教學中，很多英語教師由于受高考指揮棒的影響，只是著眼于學生考試成績的提高，而忽略了應該讓學生通過語言的應用，來體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，但忽略了情感態(tài)度的調整，沒有形成有效的學習策略和自主學習能力，從而綜合語言運用能力難以提升。

1.英語是一門實用性很強的工具性學科，學生學習單純的語言知識，鍛煉相應的語言技能并不是最終目的。單一、片面的英語測試也不是衡量學生能力強弱的唯一尺度，只有培養(yǎng)學生學會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言于生活實際的綜合語言運用能力，它的形成是學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的綜合體。但很多英語教師還是只重知識，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。

2.單純的英語詞匯和語法的講解占據絕大部分內容。學生上課說，展示自己的機會很少，這就使很多學生的英語還是停留在死記硬背的階段，依然是啞巴英語。

三、評價機制不健全

教學評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是指平時的課堂教學中對學生學習過程性的評價，而終結性評價是指對期末課程結業(yè)時對學生完成學業(yè)后的整體評價。積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程，應是形成性評價與終結性評價的有機結合，而在實際教學中，有的教師對這兩種評價機制貫徹不到位。

1.忽視對個體、合作過程的評價。在平日的形成性評價中，有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。這樣有的學生沒有在評價體系中做到自我認識與自我反思，這樣長此以往，語言的綜合能力難以提升，學生慢慢失去了學習的興趣。

2.重視終結性評價，把評價等同于考試?？荚囀菍W生質量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。但是這種評價缺乏科學性和全面性，它只反映學習結果，忽視學習過程。教師往往把考試分數作為評價的唯一根據，分數高就是學習好，反之則亦然。這樣僅僅憑學習成績來評價，抹殺了對學習過程的評價，使學生對學習失去信心。應試教育下終結性評價的負導向和負激勵已被發(fā)揮到了無以復加的地步。對學生學習的評價，多數教師僅僅依據紙、筆方式的考試，很少采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式。

3.忽略了非智力因素的培養(yǎng)。評價中強調：“把學生的非智力因素的培養(yǎng)擺在評價的首要位置，突出學生的主體性和主動性，體現了以人為本和終身教育的思想?！痹趯嶋H的評價中，我們教師忽略了非智力因素的培養(yǎng)，沒有把其放在評價的位置上，忽視了學生的主體性。

總之，新課改對于我們英語教學提出了新要求，我們必須要拋棄落后的、有問題的教學模式。在應用新模式下，還需我們教師在不斷的實踐中克服這些誤區(qū)，找到切實可行的、促進新課程下新一代高中生高效學習能力發(fā)展的方法。這樣才符合新課改的要求，才有利于學生的發(fā)展和成長。

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（責編 田彩霞）