劉敏

摘 要：以教學(xué)“直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念”為例，淺談如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率；反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的困惑，也就是一些知識明明是我們經(jīng)常重點說明、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識內(nèi)容，學(xué)生仍然不能有效掌握。有時一節(jié)課下來老師使盡渾身解數(shù)，想讓學(xué)生把新授內(nèi)容全部掌握，但往往事與愿違，除了學(xué)生的知識掌握得不夠牢靠、理解能力比較薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍等原因之外，教師也應(yīng)進(jìn)行一定的反思。

如，在教學(xué)三角形這一內(nèi)容時，有這樣三個概念。我一一在課堂列舉，我說：“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！睂W(xué)生答：“是”。我說：“有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。”學(xué)生答“是”。我又說：“那是不是有一個角是銳角的三角形就是銳角三角形呢？答案是否定的。”在此過程中我特意強(qiáng)調(diào)了三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形，而且加重了語氣，學(xué)生也都大聲回答“記住了?！钡窃诳荚囍谐霈F(xiàn)這樣一題判斷題“有一個角是銳角的三角形是銳角三角形”時，竟然有60%的學(xué)生都打?qū)?，我十分不解，后來我做了深刻的反思，原因有三。第一，我把高水平的認(rèn)知活動降到模仿和記憶的學(xué)習(xí)上了，當(dāng)學(xué)生輕松地答對了前兩道題時，我沒有追問判斷的依據(jù)，不及時加以引導(dǎo)，就進(jìn)入了到下一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了機(jī)械套用、不愛深思的思維惰性。教師的教學(xué)設(shè)計也給學(xué)生帶來了思維的負(fù)面影響。不給學(xué)生留有思考的時間。也不鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索?？桃庾非笳n堂教學(xué)的一氣呵成，或機(jī)械地按照所備的教案來完成課堂的教學(xué)任務(wù)，不能由此及彼，舉一反三，學(xué)生聽完之后也就只能形成概念簡單化，知識表象化的效果，所以會導(dǎo)致出現(xiàn)以上的情況。第二，教學(xué)時沒有把教學(xué)行為建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我們不能只把自己認(rèn)定的最簡思路和最優(yōu)答案灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，卻不能激活學(xué)生在相關(guān)的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，導(dǎo)致了學(xué)生有意學(xué)習(xí)機(jī)會的喪失。學(xué)生習(xí)得的只是一些膚淺的甚至是錯誤的理解。第三，教學(xué)重點不能偏離了意義、概念的理解的深化。教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的認(rèn)知活動只是與問題建立了表面的聯(lián)系，而未能理解其實際意義，學(xué)生對知識的建構(gòu)只停留在“知其然，而不知其所以然”的層次上。所以也不能收到良好的教學(xué)效果，自然，課堂學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。

試卷發(fā)下來后，我認(rèn)真進(jìn)行了反思。我把三種三角形重新整合了一下，找出了三種三角形的特點，把前兩種三角形的概念放在一起重新講解，直角三角形和鈍角三角形都可以定義為只要在一個三角形當(dāng)中有這樣的一個角就可以根據(jù)角的名稱來判斷三角形的名稱。另外，我把銳角三角形單獨拿出來做深入講解，重點和前兩種三角形加以區(qū)別，并且用判斷題、填空題等加以強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生恍然大悟，激起了學(xué)生探索知識的興趣，不僅讓學(xué)生在這個知識點中牢固掌握概念，而且也讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)其他知識的時候避免出現(xiàn)類似的錯誤。

基于以上實踐經(jīng)驗的總結(jié)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，如何才能把握課堂40分鐘，讓我們的教學(xué)真正發(fā)揮作用，不要做無用功，讓學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)習(xí)得更多的知識，牢固掌握更多的學(xué)習(xí)要點，那就要合理避開以上三個誤區(qū)，多做反思、總結(jié)，相信一定會達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

（作者單位 安徽省滁州市實驗小學(xué)）

編輯 劉青梅