胡 景

(三明學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建三明 365004)

信息化多媒體教學(xué)手段成為高校教育的主要形式，其教學(xué)效果直接關(guān)系著高校的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)向師生發(fā)放問(wèn)卷、訪談等方式調(diào)查，目前多媒體教學(xué)效果不盡人意。如何科學(xué)合理地使用多媒體設(shè)備，怎樣有效地開(kāi)展教學(xué)，需要專門(mén)實(shí)用的理論為指導(dǎo)。梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論融合了學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)科學(xué)的研究成果，使得學(xué)習(xí)與教學(xué)、理論與實(shí)踐之間形成了一種互惠關(guān)系。文章以其理論為指導(dǎo)，探討了多媒體教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)措施，以期提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量。

1 多媒體教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 多媒體教室建設(shè)情況

學(xué)院重視對(duì)多媒體教室的建設(shè)投入，目前三明學(xué)院多媒體196間，2011年新建成的厚德教學(xué)樓多媒體教室達(dá)到64間，教室全部采用全數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)型中央控制系統(tǒng)，教學(xué)條件達(dá)到了教育部對(duì)本科多媒體教室合格的規(guī)定。

1.1.2 多媒體課程開(kāi)展情況

表1 三明學(xué)院多媒體教學(xué)開(kāi)展的情況

現(xiàn)在多媒體課程越來(lái)越多，以三明學(xué)院為例，近四個(gè)學(xué)期開(kāi)課與使用多媒體教學(xué)的情況如表1所示。從表中不難發(fā)現(xiàn)，平均65%的課程在多媒體教室開(kāi)展。

1.2 多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)多媒教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近一半的學(xué)生不完全認(rèn)可多媒體教學(xué)，通過(guò)分析多媒體教學(xué)存在以下問(wèn)題:

1.2.1 使用多媒體手段缺乏指導(dǎo)性

不少教師形式上采用了多媒體教學(xué)措施，而實(shí)際上采用了電化形式的“滿堂灌”;教師不分學(xué)科、課程內(nèi)容隨意使用多媒體。造成手段上盲目的依賴，忽視教學(xué)目的，忽略教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法對(duì)學(xué)生因材施教，使教學(xué)效果因多媒體教學(xué)的使用而有所下降。

1.2.2 多媒體課件滿意度低

多媒體課件的滿意度中只有44%的學(xué)生表示認(rèn)同。學(xué)生普遍認(rèn)為質(zhì)量低劣的多媒體課件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如黑板上板書(shū)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在某些課程的多媒體教學(xué)中由于課件設(shè)計(jì)不合理，有的課件只是將教材電子化，成為教材的電子版，再輔之以補(bǔ)充內(nèi)容，內(nèi)容龐雜，形式單調(diào)，造成課時(shí)容量過(guò)大，授課進(jìn)度過(guò)快，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和消化。而有的課件又只是標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列，只是從形式上減輕了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.2.3 教師信息素養(yǎng)有待提高

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，只有小部分教師計(jì)算機(jī)操作熟練，而大部分的教師在多媒體教學(xué)中計(jì)算機(jī)操作出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題。甚至存在因計(jì)算機(jī)操作不當(dāng)，或者是由于計(jì)算機(jī)在運(yùn)行的過(guò)程中出現(xiàn)了人為不可控的故障，無(wú)法解決，影響教學(xué)的情況。

1.2.4 教學(xué)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)交流

課件是在教學(xué)環(huán)節(jié)之前、教學(xué)環(huán)境之外設(shè)計(jì)的，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣按照課件流程實(shí)施教學(xué)，機(jī)械地點(diǎn)擊，不停地放映，偶爾作一些解釋性的說(shuō)明，學(xué)生也只能盯著屏幕或忙著記筆記，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維，作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。

1.2.5 課件內(nèi)容繁雜

有67%的學(xué)生認(rèn)為課件內(nèi)容多，信息量非常大，教學(xué)內(nèi)容不易消化掌握。教師和學(xué)生都認(rèn)為多媒體教學(xué)在拓展課程內(nèi)容、增加信息量方面占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，也正因?yàn)槿绱?，課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)過(guò)量的知識(shí)信息、不斷變換的畫(huà)面，教師口中念念有詞，但既不深入講解，也沒(méi)有重難點(diǎn)的板書(shū)，而學(xué)生猶如走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生來(lái)不及做筆記，無(wú)暇進(jìn)行真正思考、領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、儲(chǔ)存、內(nèi)化的環(huán)節(jié)時(shí)常被打亂或中斷，造成了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容很難有效吸收、消化，產(chǎn)生大量的個(gè)體“認(rèn)知碎片”，出現(xiàn)“學(xué)而不實(shí)”或“食而不化”的結(jié)果［1］。

1.2.6 降低了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解

很多學(xué)生表示，教師的教學(xué)能力隨著多媒體課件的使用反而降低了，過(guò)去教師會(huì)在黑板上板書(shū)、推導(dǎo)公式等?，F(xiàn)在，有些教師將傳授給學(xué)生的信息全都顯示在課件中，講課時(shí)“照屏宣科”，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和深入講解。有些課件是教師直接從百度文庫(kù)下載，作者姓名、教材都不作任何改動(dòng)的直接應(yīng)用到教學(xué)。如果沒(méi)有了多媒體，很多老師可能無(wú)法開(kāi)展教學(xué)。有3%的學(xué)生反映存在當(dāng)遇到停電或機(jī)器故障之后，教師無(wú)法繼續(xù)上課或者只能以組織學(xué)生自習(xí)的形式應(yīng)付，任課教師患了多媒體依賴癥。

多媒體教學(xué)手段的使用使某些教師的惰性增強(qiáng)。有些教師一個(gè)課件用幾年，不知道更換，影響學(xué)生對(duì)于當(dāng)下新知識(shí)的掌握。例如它會(huì)在一定的程度上造成學(xué)生對(duì)于課本的忽視，有時(shí)候一學(xué)期下來(lái)，書(shū)本還是如新的一般;還有不少教師往往課件制作完成就會(huì)一身輕松，帶好U盤(pán)便可以給不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生授課了。

2 梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論

梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論是以多媒體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，著重在認(rèn)知過(guò)程和多媒體設(shè)計(jì)原則方面進(jìn)行研究。

2.1 梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(cognitive theory of multimedia learning)，將人內(nèi)部的學(xué)習(xí)認(rèn)知和人外部的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來(lái)［2］。梅耶認(rèn)為理解多媒體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是先要明白其認(rèn)知原理，核心是三個(gè)假定(如表2)，五個(gè)加工(如圖1)組成。

圖1 多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知理論

梅耶認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)就是知識(shí)建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們并不是將多媒體所呈現(xiàn)的文字與圖片傳輸?shù)接洃浵到y(tǒng)中，而是通過(guò)將文字和圖片所呈現(xiàn)的信息加以解釋、分析、組織后，將其與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合成為連貫一致的心理表征。即五個(gè)加工，如圖1所示:

表2 梅耶三個(gè)假定認(rèn)知理論

2.2 梅耶多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

梅耶結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)理論和多媒體學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果先后提出了多媒體設(shè)計(jì)的10多條多媒體信息設(shè)計(jì)原則［3］，而這些原則對(duì)于如何設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)是有極為重要的指導(dǎo)作用。

表3 梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論給予我們的啟發(fā)就是多媒體教學(xué)信息設(shè)計(jì)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知加工過(guò)程出發(fā)，根據(jù)人類大腦工作原理來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)信息才是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的。

3 改進(jìn)策略

3.1 教師信息素養(yǎng)的提高

3.1.1 提高多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)

“多媒體教學(xué)”是輔助手段或工具。如果教師不鉆研教材隨意上課，那么再好的工具設(shè)備也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo):教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。而“多媒體”只是技術(shù)手段，使用中應(yīng)減少技術(shù)過(guò)渡所造成的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容雜亂、教學(xué)效率低下等負(fù)擔(dān)。是否具有課件或課件是否為教師親自制作并不重要，重要的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和精辟講解，教師不應(yīng)該為了圖省事而盲目使用多媒體應(yīng)付教學(xué)。

3.1.2 提高多媒體教學(xué)能力

高質(zhì)量課件的制作必須建立在先進(jìn)教學(xué)理念上，梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論是基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下更好地運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)的理論，對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教學(xué)資料有限，干擾信息少，教師掌控學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生有限認(rèn)知資源的集中。但多媒體教學(xué)中，信息量大，媒體呈現(xiàn)形式多，容易分散學(xué)生的注意力。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及媒體信息，避免無(wú)關(guān)信息引起的學(xué)生注意力偏移，提高有限的認(rèn)知資源。

3.2 教學(xué)課件

教學(xué)課件的優(yōu)劣影響著教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論提供制作高質(zhì)量的教學(xué)課件的一些方法［4］。

3.2.1 課件設(shè)計(jì)要遵循梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)課件是開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的來(lái)源，其制作不可馬虎。根據(jù)梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論，教學(xué)課件應(yīng)包含文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體元素，這比單一媒體元素的課件更有利于學(xué)習(xí)者完整有效的心理表征的建構(gòu)。在多媒體元素呈現(xiàn)中要處理好相關(guān)性，若課件中加入有趣但與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)的文字、圖片或背景時(shí)，這些媒體元素就成為干擾源，會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外課件容量適量，避免給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)過(guò)重。

不少高校都有學(xué)習(xí)平臺(tái)，授課教師可將教案、課件或相應(yīng)的視頻資料添加到平臺(tái)中，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2.2 建立完善的多媒體課件評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在保證了軟硬件質(zhì)量的情況下，高校還應(yīng)該加大監(jiān)管力度，對(duì)多媒體課件質(zhì)量和多媒體教學(xué)效果進(jìn)行全程監(jiān)控，使多媒體教學(xué)達(dá)到其預(yù)想的效果。學(xué)校行政部門(mén)可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教，同行聽(tīng)課評(píng)課等方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

克服“呈現(xiàn)式+傳遞式”教學(xué)形式，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容，抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，切忌教材搬家，主次不分。將“知識(shí)學(xué)習(xí)+概念建構(gòu)+能力發(fā)展”為目標(biāo)，考慮學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)及授課對(duì)象等多因素，恰當(dāng)選用新舊教學(xué)媒體，才能適應(yīng)課程、適應(yīng)學(xué)生提高教學(xué)效果。

教學(xué)關(guān)注的不僅僅是如何利用技術(shù)傳遞信息，更應(yīng)關(guān)注如何使教學(xué)更有效，更能提升學(xué)生參與性［2］。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題或是舉例等激發(fā)學(xué)生去積極地思考教學(xué)內(nèi)容;教師在授課過(guò)程中應(yīng)適時(shí)到學(xué)生中與，或在教室中進(jìn)行走動(dòng)，通過(guò)近距離地與學(xué)生接觸，避免了學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間注意不到老師，產(chǎn)生失落感和恍惚感，教師的近距離走近會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生注意聽(tīng)課，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著多媒體教學(xué)形式越來(lái)越普遍，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)理念。梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)理論是在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出，是多媒體教學(xué)的專門(mén)理論，在指導(dǎo)多媒體教學(xué)課件的制作與學(xué)生認(rèn)知能力提高方面具有很好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。今后教師還需對(duì)多媒體教學(xué)的理論研究與實(shí)踐研究進(jìn)行進(jìn)一步的探討，結(jié)合學(xué)校與師生的實(shí)際情，挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與潛力，更好地提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。

［1］翁寧娟.教學(xué)設(shè)計(jì)思想在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用［J］.軟件導(dǎo)刊，2010，(8):32 －34.

［2］王建中.理查德_梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(2):15 －24.

［3］王倩.基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論的高校多媒體教學(xué)對(duì)策研究［D］.蘭州，蘭州大學(xué)碩士論文，2013.

［4］張秀梅.基于多媒體學(xué)習(xí)理論的PPT的設(shè)計(jì)［J］.教育教學(xué)論壇，2013，(10):248 －249.