周 琳

(東莞理工學(xué)院 城市學(xué)院，廣東 東莞 523419)

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)方法，它集啟發(fā)性、參與性為一體，圍繞教學(xué)目的，以案例為基礎(chǔ)，學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)案例相關(guān)材料進(jìn)行分析討論，提出見解，它能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，形成教學(xué)的良性互動(dòng)，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。但是在實(shí)踐過程中，思想政治理論課案例教學(xué)的運(yùn)用存在一些誤區(qū)，澄清誤區(qū)，探索新的更有實(shí)效的案例教學(xué)模式，才能發(fā)揮案例教學(xué)的最大價(jià)值，不斷提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前案例教學(xué)中存在的問題

問題一：案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)

在當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)過程中，將案例教學(xué)與舉例教學(xué)相混淆的情況比較常見，認(rèn)為案例教學(xué)就是要多舉例子，通過例子說明和論證理論。甚至有的老師為了取悅學(xué)生，課堂上講授大量的例子，“故事”一個(gè)接著一個(gè)，氣氛輕松愉快但達(dá)不到教學(xué)效果。案例教學(xué)和舉例教學(xué)都是通過相關(guān)事例來論證說明某個(gè)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，它們都是教學(xué)過程中常用的輔助手段，但不是同一種授課形式，二者有明顯的區(qū)別。舉例教學(xué)通常表現(xiàn)為老師講，學(xué)生聽，老師通過舉例子論證某些概念和原理，使其易于被學(xué)生理解和接受，整個(gè)過程更多的依賴于教師的講述與解說，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳達(dá)的觀點(diǎn)和材料，舉例教學(xué)實(shí)際是例子而非案例，所舉例子通常作為講授理論的佐證材料。而案例教學(xué)則表現(xiàn)為師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程圍繞案例展開，學(xué)生扮演中心角色，全程參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，積極參與分析、討論，有更多反省和思考的機(jī)會(huì)，這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生深入理解和把握所學(xué)理論，提升其分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)中，“案例”不是“例子”，是案例教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，所采用的案例要完整，敘述要詳盡，具有針對(duì)性和啟發(fā)性。

問題二：教師單向灌輸?shù)陌咐虒W(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在思想政治理論課教學(xué)中，很多老師認(rèn)為案例教學(xué)就是把事先準(zhǔn)備好的案例在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，形成一種教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式?；谶@樣一種思路，教師很容易將案例本身和基本理論相混同，學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)聽課，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，缺乏思考的過程，這種膚淺的案例教學(xué)往往缺乏啟發(fā)性，使學(xué)生難以深入的理解所學(xué)知識(shí)，案例本身也顯得索然無味。在案例教學(xué)過程中，也容易形成一種誤區(qū)，把案例教學(xué)方法僅僅看作是教師自身的課堂授課方法，而忽略了它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，教師如果依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行案例教學(xué)，教學(xué)會(huì)更具有針對(duì)性和可行性，從而有效的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。案例教學(xué)法的特色在于改變教師唱獨(dú)角戲的局面，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。因此傳統(tǒng)思想政治理論課案例教學(xué)中“講授—接受”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是不可行的，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)“問題—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

問題三：與理論脫節(jié)的案例教學(xué)

思想政治理論課使用案例教學(xué)效果顯著，因此有人認(rèn)為案例教學(xué)是包治百病的靈丹妙藥，甚至認(rèn)為，理論教學(xué)與案例教學(xué)是相互矛盾的，一個(gè)抽象，一個(gè)具體，似乎無法用案例教學(xué)來達(dá)到傳授理論的目的。實(shí)際上，教學(xué)過程中引入案例教學(xué)的原因，就在于它是傳遞基本理論、概念原理最有效的方式之一。通過現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種鮮活的案例，讓學(xué)生樂于接受教材中稍顯枯燥的基本原理，深刻領(lǐng)會(huì)隱含在案例中的理論知識(shí)。思想政治理論課具有較強(qiáng)的思想性和教育性，要向?qū)W生傳遞大量的理論知識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往實(shí)踐性較弱，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)缺乏深刻的理解，難以運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，從而影響思想政治理論課的效果。在思想政治理論課中引入案例教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)理論和運(yùn)用理論有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生參與到案例分析和討論中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻，能很好的理解和掌握基本原理與概念，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生研究和思考問題的能力，能在實(shí)踐中更加靈活的運(yùn)用。融案例教學(xué)與理論講授于一體，有理有據(jù)，可以使思想政治理論課結(jié)構(gòu)更加合理，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、探索以學(xué)生為主體的案例教學(xué)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力釋放的過程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個(gè)體性、主觀性的情感。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)比較特殊，在案例教學(xué)的運(yùn)用中尤其要貫徹以人為本的理念。教師在教學(xué)過程中要把學(xué)生視為主體，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生由過去被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探究者，才能使思想政治理論課達(dá)到預(yù)期的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更多的關(guān)注概念和原理的解釋，忽略了理論和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，很少關(guān)注學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，因而很難激發(fā)學(xué)生的共鳴，也無法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。甚至因各種主客觀原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生抵觸心理，厭煩此類課程，極大的影響思想政治理論課的教學(xué)效果。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于中心地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課程中來。從準(zhǔn)備階段的案例搜集整理，案例教學(xué)過程中的討論、辯論，到最后的案例總結(jié)提煉，都有學(xué)生的積極參與，充分開發(fā)了其學(xué)習(xí)潛能。在這個(gè)主動(dòng)參與的過程中，學(xué)生進(jìn)行全方位的思考、判斷、總結(jié)，其語言能力、表達(dá)能力、思維能力等得到全面培養(yǎng)和提升，考慮問題更具有深度和廣度，能運(yùn)用基本理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)，營(yíng)造的是一個(gè)民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以集思廣益、暢所欲言，各種思維火花的不斷碰撞，結(jié)出的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的果實(shí)。馬克思主義理論教育集知識(shí)教育、能力教育和價(jià)值觀教育于一體，案例教學(xué)中學(xué)生的積極主動(dòng)參與，不僅掌握了基本的思想政治理論，而且能在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀。

學(xué)生積極主動(dòng)的參與是案例教學(xué)的突出特點(diǎn)，在案例教學(xué)具體的實(shí)施過程中，可以采用不同的方式進(jìn)行，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如討論式案例教學(xué)就是經(jīng)常被采用的，它是指在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，完成案例的準(zhǔn)備、剖析、討論、交流、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，已達(dá)到對(duì)基本理論的深刻理解。因?yàn)榘咐婕跋嚓P(guān)的背景知識(shí)，包含較復(fù)雜的信息，因此學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作要做好，必須查閱很多相關(guān)的資料。而且討論環(huán)節(jié)是其中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生只有做到心中有數(shù)，才能更好的參與到案例教學(xué)中來，自我體驗(yàn)、共同提升。

案例教學(xué)還有一種常見的方式就是辯論式案例教學(xué)，它針對(duì)一個(gè)具體的典型案例，分成正反兩個(gè)方面以辯論的方式進(jìn)行深入分析，在緊張而激烈的思想碰撞中，分析問題、解決問題。

教師要特別注意做好組織準(zhǔn)備工作，在案例的選擇上要十分嚴(yán)謹(jǐn)，避免非對(duì)即錯(cuò)的話題，可以是有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在準(zhǔn)備過程中有的放矢，在辯論的過程中各抒己見，有理有據(jù)，充分陳述自己的觀點(diǎn)。通過這種案例教學(xué)的模式，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，也提升了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。除此之外，還可以采用自主式的案例教學(xué)，學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷，聯(lián)系思想政治理論課的內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考和研究，或者分成小組進(jìn)行合作調(diào)研，形成相應(yīng)的案例材料，然后大家在課堂上進(jìn)行交流討論。這種案例教學(xué)模式更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，容易引起共鳴，也更能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情?？傊詫W(xué)生為主體的案例教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生的不同層次分別采用不同的方式，只要用得恰到好處，就能提升思想政治理論課的實(shí)效性，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、教師在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

探索以學(xué)生為主體的案例教學(xué)模式，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與、自我學(xué)習(xí)，但并不意味著教師從主講者變成參與者，從知識(shí)的傳授者變成教學(xué)的組織者，從臺(tái)前退至幕后，實(shí)際上，在案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

第一，案例教學(xué)的準(zhǔn)備要嚴(yán)謹(jǐn)。思想政治理論課案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求以案例為載體，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求。為了保證案例教學(xué)取得良好的預(yù)期效果，在開展案例教學(xué)之前，必須進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的準(zhǔn)備。教師要做好整體的設(shè)計(jì)，案例涉及哪些基本理論、分析解決哪些問題、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，據(jù)此提出疑問，列出一些參考資料，采取特定的形式，比如將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組完成特定的任務(wù)。學(xué)生則應(yīng)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真查閱相關(guān)資料，深入了解案例相關(guān)的知識(shí)，積極準(zhǔn)備參與討論，并發(fā)揮小組成員分工合作的優(yōu)勢(shì)，充實(shí)完善自己準(zhǔn)備的材料。教師的認(rèn)真組織有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。而學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，才能更好的參與到教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)教學(xué)的主旨，做到胸有成足，身臨其境，才能真正學(xué)有所獲。

第二，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。案例教學(xué)模式要求學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)過程中要緊扣主題，針對(duì)需要解決的問題，進(jìn)行信息的收集、加工整理，通過合作探究的方式得出結(jié)論。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、思維方式等都存在客觀差異，對(duì)搜集材料的判斷、對(duì)具體問題的分析必然產(chǎn)生不同的結(jié)果。特別是一些存在爭(zhēng)議的話題，仁者見仁，智者見智，學(xué)生之間可能據(jù)此出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)論，這個(gè)時(shí)候教師的啟發(fā)和指導(dǎo)就十分重要。教師要控制好案例討論的整個(gè)進(jìn)程，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，又要善于處理不同意見之間的分歧，讓討論始終圍繞主題進(jìn)行，并不斷深入?；谒枷胝卫碚撜n的特殊性，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與基本理論聯(lián)系起來，上升到一定的理論高度分析問題，堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

第三，案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)要到位。思想政治理論課是一門政治性和思想性較強(qiáng)的課程，要特別注意思維的導(dǎo)向性，案例教學(xué)結(jié)論的正確性十分重要，

因此要特別重視案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生完成了案例的充分討論基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釤捄涂偨Y(jié)，上升到理論層次。教師也要指出學(xué)生在分析、討論案例中取得的成績(jī)和存在的不足，在案例教學(xué)過程中獲得了哪些重要的啟示，掌握了哪些能解決實(shí)際問題的方法，在將來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中如何正確運(yùn)用等。教師深入獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生真正從案例教學(xué)中獲益，也能極大的提升其學(xué)習(xí)積極性。有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升其認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的能力，也能幫助大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，做到活學(xué)活用，把學(xué)到的理論知識(shí)貫穿到具體的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。思想政治理論課案例教學(xué)要源于實(shí)踐，通過理論引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)，從而指導(dǎo)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問題，案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是點(diǎn)睛之筆。

總之，案例教學(xué)是一種有效提升思想政治理論課實(shí)效性的現(xiàn)代教學(xué)方法，如果運(yùn)用得當(dāng)，案例教學(xué)可以使課堂由“灌輸”變?yōu)椤疤骄俊?，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，還需要消除各種誤區(qū)，不斷探索、總結(jié)和反思。

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