唐荷意

(湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

當(dāng)前，我國農(nóng)村教師培訓(xùn)受到高度重視，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)的實效性，是目前農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨的關(guān)鍵任務(wù)。培訓(xùn)課程是直接影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素之一，本文結(jié)合“國培計劃”中西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中微型課程的意義、開發(fā)和實施。

一、微型課程對教師培訓(xùn)的意義

教師培訓(xùn)一般時間短，目標(biāo)明確，加上培訓(xùn)層次、類別、對象、性質(zhì)、規(guī)模等各有不同，需要有一種靈活的課程形式應(yīng)對。一方面，中西部農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低；另一方面，“國培計劃”中農(nóng)村骨干教師在學(xué)校的發(fā)展過程中賦予了特別的使命，而針對農(nóng)村骨干教師這一群體沒有現(xiàn)成的培訓(xùn)資源可利用，需培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者自行開發(fā)。微型課程能充分考慮培訓(xùn)教師的興趣、經(jīng)驗、能力、需要，對提高中西部農(nóng)村骨干教師的專業(yè)水平，幫助他們發(fā)揮種子示范作用有非常積極的意義。

(一)課程內(nèi)容針對性強

農(nóng)村教師培訓(xùn)中一直普遍存在著培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強、培訓(xùn)形式單一等問題。微型培訓(xùn)課程是在大量調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國培計劃的要求開發(fā)的，課程主題反映了農(nóng)村骨干教師最需要解決的具體問題，可謂量身定做，針對性強，并且課程內(nèi)容易融入本學(xué)科前沿有價值有影響的研究成果，呈現(xiàn)形式上以案例為支撐，以問題為驅(qū)動，基于實踐經(jīng)驗而建構(gòu)，學(xué)員能從他人的研究成果中獲取充足的養(yǎng)料。此外，微型課程學(xué)習(xí)目標(biāo)少，易于操作，目標(biāo)容易實現(xiàn)。

(二)與各類培訓(xùn)有效銜接

當(dāng)前，由于農(nóng)村教師培訓(xùn)受到高度重視，從中央到地方，甚至許多學(xué)校都組織了不同層次、不同類別、不同規(guī)模的培訓(xùn)活動，包括國家級的“國培計劃”和高端培訓(xùn)、省級開放式培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)等多個層次多個項目。微型課程能根據(jù)學(xué)員已有的基礎(chǔ)和受訓(xùn)情況靈活設(shè)置主題，做到與教師已經(jīng)參與的各類培訓(xùn)互相銜接、補充、深化，避免重復(fù)低效。

(三)促進(jìn)培訓(xùn)課程資源建設(shè)，提高培訓(xùn)教師課程開發(fā)能力

當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教師培訓(xùn)課程資源還很缺乏，“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源”也是“國培計劃”的要求。一項針對山西省忻州市農(nóng)村教師培訓(xùn)的調(diào)查表明：“現(xiàn)有的培訓(xùn)多是圍繞常規(guī)內(nèi)容進(jìn)行的，涉及專業(yè)素質(zhì)提高的科研培訓(xùn)、專項培訓(xùn)很少”，“農(nóng)村教師培訓(xùn)課程建設(shè)落后，課程資源的匱乏阻礙了農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的展開”[1]。微型課程由于“主題小”，開發(fā)者容易把握；“時間短”，通常只有一兩節(jié)課、半天或幾天不等；“范圍小”，僅針對現(xiàn)有的培訓(xùn)學(xué)員，因此開發(fā)過程不顯龐雜，易于設(shè)計和實施，而且成效快，可以提高培訓(xùn)教師課程開發(fā)的信心和能力，促進(jìn)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)中微型課程的開發(fā)過程

“國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然列舉了細(xì)致的課程專題，但仍然需要根據(jù)培訓(xùn)具體對象的不同而進(jìn)行課程開發(fā)。此外，微型課程雖“小”，卻并不意味著其開發(fā)可以隨意，須借鑒課程開發(fā)的相關(guān)理論，遵循“培訓(xùn)需求——培訓(xùn)目標(biāo)——培訓(xùn)課程”的邏輯鏈條。

(一)分析培訓(xùn)需求

分析培訓(xùn)需求是確保培訓(xùn)的針對性和有效性的前提條件。培訓(xùn)需求包括宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀上要理解“國培計劃”的社會要求和目標(biāo)任務(wù)。如“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的要求是為中西部農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，使他們在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮“種子”示范輻射作用，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為促進(jìn)教育改革發(fā)展提供師資保障。因此培訓(xùn)的內(nèi)容就必須包含“教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高”和“如何培訓(xùn)他人”兩部分。中觀層面要考慮縣市級教育局對培訓(xùn)有哪些要求；微觀層面需要考慮農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要，希望采取的學(xué)習(xí)方式等主觀要求。2011年-2013年，我們通過問卷和訪談，對來自湖北赤壁、咸寧、監(jiān)利、潛江、孝感、天門等縣市的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行了調(diào)查，其培訓(xùn)需求主要集中在專業(yè)能力方面，依次是教學(xué)能力、科研能力、管理能力；其次是知識素養(yǎng)培訓(xùn)和師德素養(yǎng)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式上喜歡理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，最喜歡的依次是案例教學(xué)、教學(xué)觀摩和實踐、講授式、指導(dǎo)自學(xué)、小組討論、專題研究。上述需求調(diào)查是確立微型課程總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、課程主題，選擇課程資源和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

(二)明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是回答“培訓(xùn)要取得什么成果，該課程能使學(xué)員有哪些發(fā)展變化”的問題。微型課程目標(biāo)的制定需遵循“國培計劃小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)，例如中西部農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的具體目標(biāo)為：“深化小學(xué)數(shù)學(xué)教師在職業(yè)理解與學(xué)生發(fā)展方面的認(rèn)識，提高師德踐行能力；全面理解新課程的基本理念、課程目標(biāo)、核心概念；整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的主線，理解教材編寫意圖，理解教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的前沿性知識、方法性知識、關(guān)聯(lián)性知識；系統(tǒng)了解關(guān)于學(xué)生的知識、教育教學(xué)知識、提高新課程理念下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、信息技術(shù)應(yīng)用等能力；能對農(nóng)村教育教學(xué)中的突出問題開展教學(xué)研究，提高教學(xué)研究能力，使之在本縣或縣際間的學(xué)科教研與培訓(xùn)中發(fā)揮作用”。微型課程目標(biāo)即是上述課程標(biāo)準(zhǔn)具體目標(biāo)的進(jìn)一步分解。由于微型課程具有容量小、時間短的特點，其目標(biāo)不能太多，兩三條即可，陳述要具體、清晰、切合實際，以便操作和把握。

(三)確定課程主題

培訓(xùn)課程是聯(lián)結(jié)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)目標(biāo)的橋梁。培訓(xùn)課程是由不同主題(或稱為“專題”、“模塊”)構(gòu)成的微型課程系列，每一主題還可以包含一些相互關(guān)聯(lián)的小容量學(xué)習(xí)課題。主題的來源一是依據(jù)“國培計劃小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”的客觀要求，二是來自農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主觀需求，考慮不同區(qū)域以及不同培訓(xùn)者實際能力的差別，兩者相結(jié)合進(jìn)行選擇或創(chuàng)新。主題類型上可以是某些教學(xué)問題的拓展延伸，可以是有困惑的教育教學(xué)問題的解決，也可以是培訓(xùn)課程實施過程中的動態(tài)生成。另外，微型課程主題雖然多且小，但要做到“形散”而“神聚”，不能雜亂無章而缺少脈絡(luò)，需要全面考慮教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以“師德修養(yǎng)、教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力”為維度設(shè)置系列主題，即使是生成性的主題，也需要辨別該主題所屬的維度而有所選擇。

(四)選擇課程資源

課程資源的選擇要充分考慮與目標(biāo)的相關(guān)性，遵循理論和實踐相結(jié)合、先進(jìn)性和實效性相統(tǒng)一的原則，克服“大而全”、以邏輯、思辨、理性為呈現(xiàn)形式的弊端，力求開放性、可拓展性和生成性，還要考慮到它們對學(xué)員和社會的價值，能否為學(xué)員所接受等。理論方面要與時俱進(jìn)，注意吸收學(xué)科前沿先進(jìn)的研究成果，實踐方面要緊密結(jié)合課堂上鮮活的素材和優(yōu)秀教師的典型案例。學(xué)習(xí)資源力求豐富，并通過恰當(dāng)?shù)募庸ず徒M織，以便更適合學(xué)員的實際水平，同時還應(yīng)注意為學(xué)員提供有價值的、供課外閱讀或深層學(xué)習(xí)之需的課程資源。

(五)設(shè)計學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動貫穿在教學(xué)過程始終，是學(xué)員解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的外顯和內(nèi)隱行為。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要以學(xué)員為本，充分體現(xiàn)微型課程的目標(biāo)，符合成年人的特點。美國教育家馬爾卡姆·諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者的自我概念從依賴型將轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑷烁?，他們所積累的大量經(jīng)驗成為其豐富的學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)取向是立即應(yīng)用，解決實際問題。因此學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)使學(xué)員有充分的參與式學(xué)習(xí)機會。例如，可以根據(jù)內(nèi)容的需要采取任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)、主題研究、案例探索等形式，通過多樣的活動，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，喚起教師的問題意識，引發(fā)教師的自覺反思，從而提高解決問題的能力和課堂決策能力。參與式學(xué)習(xí)活動不僅在于改變學(xué)員被動聽的單向培訓(xùn)方式，還在于使學(xué)員積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，并充分激發(fā)學(xué)員的個人經(jīng)驗，更重要的是，參與式學(xué)習(xí)方式及其效果具有示范效應(yīng)，從而影響到培訓(xùn)學(xué)員今后的教學(xué)行為。

(六)設(shè)計學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是從量化或質(zhì)性的角度把握學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，并作為調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)的依據(jù)，而不停留在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)員能力的判斷上。由于微型課程與教師的教學(xué)實際問題密切相關(guān)，其學(xué)習(xí)評價應(yīng)以形成性評價為主，同時學(xué)員也需作為評價過程的參與主體之一。通過對學(xué)員參與的積極性、發(fā)言、交流狀況等學(xué)習(xí)行為和表情的觀察，把握學(xué)員此時此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，同時發(fā)揮評價的反饋和改進(jìn)功能，及時調(diào)整教學(xué)，因材施教，達(dá)到教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價一體化的效果。

三、微型課程實施應(yīng)注意的幾個問題

(一)整合多種課程實施模式

當(dāng)前，微型課程的實施模式主要有基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于情境的學(xué)習(xí)、基于合作的學(xué)習(xí)五種。教師可根據(jù)內(nèi)容需要選取一種或整合多種模式實施教學(xué)，可以是提出開放性或結(jié)構(gòu)不良的問題，促使學(xué)員養(yǎng)成思考的習(xí)慣；可以是展示真實生動的案例，發(fā)揮案例的示范效應(yīng)，培養(yǎng)遷移能力；可以是供給大量相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)員分析歸納，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的眼光；可以是創(chuàng)設(shè)真實的情境，在再現(xiàn)和模擬中運用知識。

(二)把握和利用教學(xué)過程中的生成性課程資源

教師培訓(xùn)中采取微型課程的形式，其主旨在于發(fā)揮微型課程針對性強、解決實際問題和量身定做的優(yōu)勢。雖然課程開發(fā)是以前期調(diào)查為基礎(chǔ)，但教學(xué)過程中的生成性資源能更真實、更鮮活、更深入地暴露教師的需求，因此，把握和利用好生成性資源，是對微型課程的進(jìn)一步豐富和完善。生成性教學(xué)資源源于開放、互動的教學(xué)過程中的理論探討、案例剖析、問題解決等，或者突現(xiàn)于學(xué)員游離于課程目標(biāo)和課程內(nèi)容之外的發(fā)散思維或求異思維，或者生長于教師有意“留白”下學(xué)員的主動探求，或者是教師對學(xué)員問題和觀點的挖掘、提煉基礎(chǔ)上的主題轉(zhuǎn)換，教師要獨具慧眼，“急中生智”、“隨需應(yīng)變”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志越.農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[J]．教育理論與實踐，2011,(1).