秦兆榮

(曲阜師范大學(xué) 外語教研部，山東 日照 276800)

教師話語(teacher talk)是教學(xué)活動中重要的組成部分，歷來都是教學(xué)法和二語習(xí)得研究的熱點。從二語習(xí)得的角度看，教師話語為學(xué)生提供了充分的、可模仿的、可理解的輸入(comprehensible input),同時有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)出正確的輸出(output)，從而達到教學(xué)的目的。教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間的一種互動，教學(xué)法理論很早就認識到交互的重要性，因此教師話語在組織和管理課堂教學(xué)中的作用也不言而喻。Anton (1999) 指出教師話語引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會，使他們通過交際和意義協(xié)商促進語言習(xí)得。[1]

教師提問(teacher question)是教師話語一種重要而常見的形式，也是教學(xué)過程得以順暢進行的有效手段。在英語教學(xué)中，教師提問占整個教師話語相當(dāng)?shù)谋戎亍］^早的一項研究發(fā)現(xiàn)教師提問占課堂活動的20%-40% ；[2]Tsui針對香港的英語課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)教師提問約占整個教學(xué)活動的70%。[3]正是因為教師提問在英語課堂教學(xué)中的重要地位，多年來一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個焦點。[4]

一 文獻綜述

如前所述，隨著教學(xué)論和語言學(xué)理論的發(fā)展，越來越多的研究學(xué)者開始重視對教師提問的研究。除了最早的對教師提問進行藝術(shù)學(xué)和教學(xué)法的研究之外，更多的研究視角開始涌現(xiàn)，主要有系統(tǒng)功能語法視角、語用視角、認知視角和語篇分析視角等。在此，我們簡單回顧一下相關(guān)的研究。

最初關(guān)于教師提問的研究大多集中在對提問的分類和提問策略的調(diào)查和研究上。Barnes (1969)將教師提問分為四大類：事實型問題(factual question)，推理型問題(reasoning question)，開放式問題(open question)和交際問題(social question)。[5]Long & Sato (1983)提出了顯示性問題(display question)和詢問性問題(referential question)的劃分，[6]并被后來的學(xué)者所借鑒。二語習(xí)得理論在上個世紀(jì)中后期得到了飛速的發(fā)展，針對教師話語和教師提問的研究也不少見。Krashen的輸入輸出假說亦可用來研究教師話語和教師提問。教師提問作為一種主要的語言輸入，為整個習(xí)得過程提供了可理解的輸入。因此教師話語的使用是否得當(dāng)會對學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力的提高產(chǎn)生積極或者消極的影響。[7]但是，教師話語在形式和功能上存在單一、簡化和單向的局限性，不利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高。[8]

以往對教師提問的研究多單純從教師的角度出發(fā)，重點研究教師話語對教學(xué)的作用，忽略了學(xué)生對教師提問的反饋。但是，教師提問是一個動態(tài)的過程，涉及到教師和學(xué)生之間雙向甚至是多向的互動，因此，將學(xué)生的反饋納入教師提問的研究是必要而且重要的。本文將從順應(yīng)論的視角來分析教師提問這一個動態(tài)的過程。

二 理論背景

語用學(xué)是研究語言使用的科學(xué)，[9]強調(diào)語言使用的過程。20世紀(jì)中后期語用學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，不斷出現(xiàn)新的語用學(xué)的理論。從言語行為理論到合作原則，再到關(guān)聯(lián)理論，這些理論對語言現(xiàn)象的解釋力越來越大也越來越全面。1999年比利時語言學(xué)家Verscheren在Understanding Pragmatics一書中提出語用學(xué)是對語言的一種綜觀(a perspective on language)的觀點，還提出了一種“順應(yīng)論”(Theory of Adaptation)，以全新的視角解釋語用學(xué)。[10]

Verscheren在書中指出語言使用的過程就是語言選擇的過程，使用語言就是一個不斷地對語言做出選擇的過程。這種選擇可能是有意識的，也可能是無意識的；出現(xiàn)這種選擇的原因有可能是來自語言內(nèi)部，也有可能來自語言外部。Verscheren指出語言具有變異性(variability)、商討性(negotiability)和順應(yīng)性(adaptability)。變異性是指語言具有一系列可供選擇的可能性；商討性是指這些選擇并非機械的，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上作出的；順應(yīng)性是指語言能夠讓使用者從可供選擇的可能性中作靈活的變通，滿足交際的目的。正是語言的這三個特性使得語言使用者可能在使用過程中作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，實現(xiàn)滿意的交際。[10]

Verscheren從四個方面分析了語言的順應(yīng)過程，即語境關(guān)系的順應(yīng)，語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)、順應(yīng)的動態(tài)性和順應(yīng)過程的意識程度。由于順應(yīng)過程的意識程度著眼于語言使用過程中語言使用者作出順應(yīng)時的意識反應(yīng)，偏重于對語言思想體系的研究，故在本文中將不做分析。語言順應(yīng)的動態(tài)性就是語言選擇過程中語境和語言結(jié)構(gòu)之間的動態(tài)順應(yīng)，下文將主要從語境順應(yīng)和語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)兩個層面來分析大學(xué)英語教學(xué)中的教師提問。

三 教師提問的動態(tài)順應(yīng)

文中強調(diào)將教師提問看做一個完整的、動態(tài)的過程，包括教師的問和學(xué)生的答直到實現(xiàn)教師提問的目的，即滿意的交際需要，所以作者主張將其譯為teacher’s questioning而不是單純強調(diào)教師的teacher’s question。[11]下文的分析就是在這個概念的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語課堂中的一個提問過程的動態(tài)研究。

下文以講授新視野大學(xué)英語第四冊第六單元《Bribery and Business Ethics》的一個提問為例分析這一動態(tài)過程。某教師在導(dǎo)入bribery的概念時設(shè)計了Brainstorming環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，即交際意圖是讓學(xué)生了解不同的商業(yè)賄賂形式。下面就是該導(dǎo)入中的一個教師提問：

T: Now, let’s discuss this topic with your partner: in what forms does bribery come in business? Try to share your ideas with us after your discussion.

(2 or 3 minutes later, silent and no volunteer)

T: Ok. You can try to tell us your answer. Just have a try.

S1: money, goods.

T: Try to use sentences to express yourself.

S1: Businessmen may give money and expensive goods to their partners or their leaders.

T: Yes. Money and goods are very common forms now. Any other forms?

S2: Sometimes businessmen are invited to have luxurious dinner. They may invite officials to tourist resorts or bath center or hot spot to relax themselves.

T: That’s right. We can call this form special services, right? 這就是我們所謂的特別招待，對吧？Think it over, have you ever heard any other form of bribery, or from the internet?

S3: Businessmen may give back some money after the deal.

T: Yeah. You mean that some businessmen give additional discounts. 這兒的discount不是折扣而是回扣的意思。Ok. To sum up, money, goods, for example, art crafts, or services and low discounts are all different forms of bribery in business. Maybe after class you can think whether there is bribery on campus.

1.教師提問的語境順應(yīng)。

Verscheren在書中將語境分為交際語境和語言語境，其中交際語境包括語言使用者、心理世界、社交世界和物理世界等因素。[10]語言交際的過程就是一個語境動態(tài)生成的過程，交際過程中語言使用者為了達到滿意的交際目的，必須不斷地根據(jù)語境的變化作出順應(yīng)直到實現(xiàn)交際意圖。

上例中教師提出第一個問題兩三分鐘之后全班仍然安靜，沒有學(xué)生回答，此時的教師、學(xué)生以及他們的心理世界和社交世界構(gòu)成了當(dāng)時交際的主要交際語境。為了讓學(xué)生回答問題，達到教師的提問目的，該教師鼓勵學(xué)生，have a try這句就是教師對語境順應(yīng)的結(jié)果；另外，第一個同學(xué)的回答遠遠沒有達到教師的預(yù)期，因此教師繼續(xù)提問，any other forms?這句亦是對當(dāng)時語境的動態(tài)順應(yīng)。

2.教師提問的語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)。

語言使用就是一個對語言各個層次的結(jié)構(gòu)作出順應(yīng)的過程，這里的語言結(jié)構(gòu)包括詞匯層次(lexical level)和超詞匯層次(overlexical level)。[10]詞匯層次的順應(yīng)包括語言使用者在交際過程中對語音結(jié)構(gòu)、詞匯、短語和句子等的選擇。不同地域的人在交流時使用普通話，同一地域的人使用方言就是對語言結(jié)構(gòu)的一種順應(yīng)，而且更多地體現(xiàn)在詞匯層面。而超詞匯層面的順應(yīng)主要表現(xiàn)為語法規(guī)則的順應(yīng)，話語類型的選擇以及句子之間的銜接和連貫等。不同的場合使用不同的語體就是超詞匯層面的順應(yīng)，新聞發(fā)布會和老友聚會就不能使用同樣的語體。

大學(xué)英語課堂是一個半正式的交際環(huán)境，這就決定了教師和學(xué)生在語言使用和選擇上具有較大的靈活性。大學(xué)英語課堂原本就是一個雙語的環(huán)境，因此語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)更多地體現(xiàn)在語碼的轉(zhuǎn)換上(code switching)。上例中，學(xué)生回答中使用的 “l(fā)uxurious dinner” 和“bath center”模糊地表達出了商業(yè)賄賂中的某些具體形式，因此教師使用母語指出了“特殊招待”這一概念。下一個同學(xué)的回答中出現(xiàn)的 “give money back”則表達了“回扣”這一詞語的意思，因此教師選擇使用學(xué)生更容易接受的母語來肯定學(xué)生的回答。

在三名同學(xué)的回答之后基本達到了該教師的預(yù)期，實現(xiàn)了當(dāng)時的交際意圖，所以教師用“to sum up”來結(jié)束該提問過程，至此，一個完整的教師提問宣告結(jié)束。在對語境和語言結(jié)構(gòu)的動態(tài)順應(yīng)和選擇的過程中實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的交互，并實現(xiàn)了當(dāng)初制定的導(dǎo)入bribery的教學(xué)目的。

四 結(jié)語

Verscheren提出的語言綜觀和語言順應(yīng)理論是語用學(xué)研究的一種全新視角，對理解和分析語言現(xiàn)象具有較強的解釋力，大學(xué)英語教學(xué)作為一種常見的語言交際現(xiàn)象也不例外。通過以上的分析我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課堂中的教師提問是一種明顯的順應(yīng)的結(jié)果，主要表現(xiàn)在對交際語境的順應(yīng)和語言結(jié)構(gòu)中詞匯層次的順應(yīng)。教師作為教師提問的發(fā)起者和整個教學(xué)發(fā)動的組織者應(yīng)該了解并學(xué)習(xí)語言順應(yīng)這一新理論，并在教學(xué)過程中根據(jù)語境的變化作出動態(tài)的順應(yīng)，在語言結(jié)構(gòu)上作出及時的順應(yīng)，以達到最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)受到學(xué)生人數(shù)、教室、教學(xué)設(shè)備以及課時量等因素的限制，教師提問在整個教學(xué)中所占的比重偏少，師生互動較少，學(xué)生大多是被動的接受，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)不斷尋找適合大學(xué)英語教學(xué)的教師提問策略，在有限的教學(xué)課時內(nèi)實施有效的提問，增加師生間的互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]李華.國內(nèi)外教師話語的研究現(xiàn)狀及研究策略[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(4):123-124.

[2]Chaudron, 1988. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning [M].New York: Cambridge University Press.

[3]Tsui, A. B. M., 1995. Introducing Classroom Interaction [M].Penguin Books.

[4]Nuan D., Language Teaching Methodology: A Teaxtbook for Teachers [M].New York/London: Prentice hall, 1991:192.

[5]高麗娟.基于語料庫的教師課堂話語分析——英語教師課堂提問的實證研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2009(11):26-29.

[6]袁建萍.第二語言教學(xué)中教師提問的分類研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教學(xué)科學(xué)版),2004 (4):88-89.

[7]Steve Walsh, 2002. Asking the Right Questions: Teacher Talk and Learner Output [M].London:OUP.

[8]張敏.從自然言語與教師話語的風(fēng)格差異談教師話語的效能[J].外語教學(xué), 2002(7):41-43.

[9]何自然.語用學(xué)講稿[M].南京:南京師范大學(xué)出版社, 2003.

[10]Verschueren, J., 2000. Understanding Pragmatics [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[11]秦兆榮.中國ESP教師提問的順應(yīng)性研究[D].廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2006.