●鄭潔

現(xiàn)代教育理念下的我國高校教學(xué)方法創(chuàng)新探討

●鄭潔

文章探討了現(xiàn)代教育理念下我國高校教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。認(rèn)為應(yīng)該通過幾方面的改進(jìn)來提高教學(xué)效果，包括：樹立高等教育的現(xiàn)代教學(xué)觀念，倡導(dǎo)高等教育探究式教學(xué)模式，推行高等教育啟發(fā)式教學(xué)模式，重視高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。

高校教育理念變革 教學(xué)方法創(chuàng)新 策略

聯(lián)合國教科文組織于上世紀(jì)末成立了“國際21世紀(jì)教育委員會”。1996年該委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份名為“教育——財富蘊(yùn)藏其中”的報告，明確提出21世紀(jì)的教育必須圍繞學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)能力或未來教育的四大支柱來重新設(shè)計，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“學(xué)會求知（1earning to know）、學(xué)會做事（1earning to do）、學(xué)會合作（1earning to live together）、學(xué)會發(fā)展（1earning to be）”，該報告成為新世紀(jì)以來各國教育改革和發(fā)展的重要文件。“四個學(xué)會”的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而首當(dāng)其沖的就是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，我國當(dāng)前的教育狀況已嚴(yán)重滯后。適應(yīng)時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會需求的新型應(yīng)用型人才已成為社會各界，包括政府、專家、學(xué)者以及普通百姓的共同呼聲。為適應(yīng)新時期國際、國內(nèi)對新型人才的需求，高等教育的改革勢在必行。但是，當(dāng)前的問題是如何進(jìn)行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個明確的方向或模式可循。

我國已從傳統(tǒng)的精英教育階段發(fā)展為高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的應(yīng)用型高級專門人才，是高等學(xué)校的首要任務(wù)。然而，我國高校長期以來存在的傳統(tǒng)教育模式都是偏重對知識的學(xué)習(xí)、理解、積累與掌握，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。因此，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行一系列的改革，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢在必行。在各項(xiàng)教學(xué)改革當(dāng)中，教學(xué)方法的改革無疑成為制約其它方面改革的主要障礙因素之一?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。

一、新時期高等教學(xué)理念變革的特點(diǎn)

教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的主旨和方向，教學(xué)理念的正確與否直接決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和優(yōu)劣。近些年，隨著大家對我國教育質(zhì)量與培養(yǎng)什么樣人才的關(guān)注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發(fā)生一些變革，歸納起來，主要有以下四點(diǎn)：

1.在教學(xué)主旨上，由單純教書向全面育人轉(zhuǎn)變，由注重知識的傳授向注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及主觀能動性的發(fā)揮，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)，更加關(guān)心學(xué)生的身、心、業(yè)，真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

2.在教學(xué)方式上，由輸入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教法為主向教法與學(xué)法并重轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉(zhuǎn)變；變單向傳授為雙向互動，強(qiáng)調(diào)師生的情感交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、積極性和主動性，使學(xué)生由埋頭學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.在培養(yǎng)模式上，從知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、情感教育轉(zhuǎn)變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教學(xué)向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向個性多樣化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，使他們成為一個個鮮活的有思想、重情感、有才能的人。

4.在考核要求上，由考查學(xué)生對知識的接受與掌握程度向考查學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，由考查學(xué)生的識記量和記憶準(zhǔn)確性向注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)考核與篩選出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的實(shí)際效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)理念下國外高等教育教學(xué)方法改革的啟示

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，國外大學(xué)紛紛對教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革，涌現(xiàn)出許多與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)方法改革典范。其中教學(xué)效果好且被廣泛認(rèn)可采用的教學(xué)方法有：基于問題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法以及開放式實(shí)踐教學(xué)等。

1.基于問題的學(xué)習(xí)（Problem m-based leaning）。該方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，現(xiàn)不但廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而且也廣泛運(yùn)用于工程教育中的項(xiàng)目設(shè)計訓(xùn)練和實(shí)臉類課程。它著力于把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問題情景中，旨在讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，通過學(xué)習(xí)來掌握隱含于問題背景后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。基于問題的學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開始一個新問題、后續(xù)行動、行動匯報、問題后反思五個環(huán)節(jié)。在實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師提供的源于實(shí)際的問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料設(shè)計并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，組織研討會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成會議組織、會議紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報告的寫作與宣講等過程中，學(xué)生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力?；趩栴}的學(xué)習(xí)旨在解決一個問題的過程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識，并在獲得新知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.案例教學(xué)法（Case Methods of Teaching）。該方法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，是指一種教師與學(xué)生直接參與，共同對疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來源于實(shí)際的工作情境中，常以書面形式展示出來，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。其教學(xué)內(nèi)容有著獨(dú)特的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系，教學(xué)方法不僅指向教師，還要求師生都要有相當(dāng)大的行為變化。案例教學(xué)是針對實(shí)際的案例問題展開的學(xué)習(xí)與討論，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動中獲得知識，增進(jìn)才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達(dá)能力。案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)生能設(shè)身處地從實(shí)際的情境出發(fā)，設(shè)想可能遇到的困難，從而增強(qiáng)設(shè)計多種解決問題方案的能力。

3.開放式實(shí)踐教學(xué)（Open Practice Teaching）。該方法是利用教學(xué)基地，如實(shí)習(xí)場地、部隊(duì)等，組織實(shí)地教學(xué)，學(xué)員通過對現(xiàn)場實(shí)際情況的直接觀察或從事一定的實(shí)際工作，獲取特定的感性知識或技能，通過真實(shí)、生動的直觀影像，加深理性認(rèn)識，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。開放式實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用有三種方式，一是在理論教學(xué)之前進(jìn)行，以讓學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容先獲得一定的直觀印象或創(chuàng)建一個問題意境；二是在理論教學(xué)之后進(jìn)行，以幫助學(xué)員進(jìn)一步理解和鞏固授課內(nèi)容；三是與理論教學(xué)并行，目的是為理解抽象的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造具體生動的教學(xué)情境。

總之，無論以上哪一種教學(xué)法，都是創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情景，充分激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力；無論是問題的解決、案例分析，還是開放式實(shí)踐教學(xué)由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，基于每個人的知識累積和經(jīng)驗(yàn)所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的；無論哪一種教學(xué)方法，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者。教師由傳統(tǒng)和法定的“外在依附”權(quán)威向有感召的、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權(quán)威轉(zhuǎn)移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上發(fā)生逆轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者，從被動的接受知識到主動學(xué)習(xí)。這一變化導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中地位的遷移從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的遷移。師生之間更多地體現(xiàn)為合作與交流的互動關(guān)系。這兩種教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)理念下的主動探索與成效體現(xiàn)，是現(xiàn)代教學(xué)改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價值取向。

三、我國高等教育教學(xué)方法改革的策略

就高等學(xué)校教學(xué)方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學(xué)校實(shí)施的是專門教育，培養(yǎng)的是專門人才，加上大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中又有其自身的一些規(guī)律，下面僅就我國高校教學(xué)方法的改革談?wù)劥譁\的看法。

1.樹立高等教育的現(xiàn)代教學(xué)觀念。教學(xué)觀念對教學(xué)實(shí)踐起著根本性的指導(dǎo)作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握時代脈搏，革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，教師角色應(yīng)從主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中的主要作用不應(yīng)再是進(jìn)行單純的信息傳遞、知識傳授，而應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、示范、解惑、激勵、評價等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，而應(yīng)積極采用啟發(fā)式、互動式、探究式等教學(xué)方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

2.倡導(dǎo)高等教育探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，找出新規(guī)律，探尋新可能。探究式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；既需要教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，仔細(xì)斟酌，進(jìn)而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境、開放課堂，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和潛能，同時也要求教師在學(xué)生有疑問時要循循善誘、適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)其探究走向深入。因此，在探究式教學(xué)中必須正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任不管，讓學(xué)生漫無目的的去探究。也不過多干預(yù)或介入，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問題的興趣和創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問題和創(chuàng)新解決問題的能力。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問題的能力，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，彰顯良好師生關(guān)系對教學(xué)效果的重要作用。

3.推行高等教育啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。可以說，啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想，或者說，是教學(xué)原則或教學(xué)觀。放眼當(dāng)今世界各國，其教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行或者是與啟發(fā)式教學(xué)相聯(lián)系的。啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這表現(xiàn)在“兩個轉(zhuǎn)化”上：一是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把講授的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西；二是強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)一步把學(xué)生的內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的能力，形成實(shí)踐能力。啟發(fā)式教學(xué)包含很多具體的教學(xué)方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法、比較啟發(fā)法、問題教學(xué)法等。但是，無論采用哪種教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)使其富有啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲。通過對解決問題的教學(xué)方法的探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.重視高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。培養(yǎng)既有一定的理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，又有實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的人才是高等學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。為此，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計個人實(shí)踐、小組協(xié)作實(shí)踐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐作品比賽等環(huán)節(jié)，開展研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，形成研究性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在實(shí)踐活動中自主發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)知識，提高研究能力、動手能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，積極創(chuàng)造機(jī)會，把課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校電臺等校內(nèi)媒體實(shí)踐，使其成為教學(xué)延伸與提升業(yè)務(wù)能力的實(shí)驗(yàn)陣地，把課程教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，形成多維互動的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的整體提升?？煞e極舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作品大賽”，“創(chuàng)新杯大學(xué)生大賽”等；同時積極組織學(xué)生參加觀摩各類大賽巡展和提交作品參賽；把課程教學(xué)和媒體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，采用“系統(tǒng)化的業(yè)界講座+針對性的業(yè)界實(shí)習(xí)”方式，使學(xué)生直接感受到業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)和最新的運(yùn)作模式，從而使課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳媒實(shí)踐接軌，不斷拓展學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維?？傊n程的實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計目標(biāo)力求與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合。

[本課題受2013年山西工商學(xué)院校級重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)方法研究”的資助。]

[1] 曲曉鋒，韓俊海，湯根沐.深化任職教育教學(xué)方法改革的思考[J].高等教育研究學(xué)報，2008（6）

[2] 史偉光.轉(zhuǎn)型中的軍事任職教育[M].北京：軍事友誼出版社，2008

[3] 郭志勇，周志剛，閻民.適應(yīng)任職教育需要，探索課堂教育方法[J].繼續(xù)教育，2007（2）

[4] 黃志勇.軍隊(duì)院校教學(xué)改革研究[M].北京：兵器工業(yè)出版社，2004

[5] 錢國英.大范圍改革教學(xué)方法推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高等教育，2010（11）

[6] 李進(jìn)才，孫超.教學(xué)方法改革的關(guān)鍵在于教育思想觀念的轉(zhuǎn)變[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（11）

（作者單位：山西工商學(xué)院商學(xué)院 山西太原 030006）

（責(zé)編：李雪）

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