●石春紅 于翠芳

論項(xiàng)目化教學(xué)模式在《資產(chǎn)評(píng)估》課程中的應(yīng)用研究

●石春紅 于翠芳

《資產(chǎn)評(píng)估》是高校財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)與金融專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，而且在人們的日常經(jīng)濟(jì)生活中的作用越來(lái)越重要。文章針對(duì)當(dāng)前高?！顿Y產(chǎn)評(píng)估》教學(xué)中表現(xiàn)出的一些突出問(wèn)題，構(gòu)建以任務(wù)型項(xiàng)目化課程體系為核心的教學(xué)模式，并提出了保證項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施的相關(guān)建議。

資產(chǎn)評(píng)估 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)改革

培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際接軌的應(yīng)用型人才是現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)的主要目的，資產(chǎn)評(píng)估是高校財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)與金融專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，它注重實(shí)際操作能力，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)的技術(shù)性及專業(yè)性等都提出了很高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，教師從事資產(chǎn)評(píng)估的教學(xué)工作以講授為主，主要講授評(píng)估的理論知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)相脫軌，不利于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，結(jié)合《資產(chǎn)評(píng)估》課程的特征，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)較好的方式。

《資產(chǎn)評(píng)估》項(xiàng)目化教學(xué)課程模式的重點(diǎn)是:教師把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生職業(yè)未來(lái)發(fā)展結(jié)合在一起，對(duì)評(píng)估課程所要講授的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程較接近實(shí)際，不追求高深的理論，適度降低課程難度，以實(shí)用性為主；同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)這些知識(shí)能掌握程度的多少，選取一些適合學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)項(xiàng)目、評(píng)估情景，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的掌握程度。與此同時(shí)，要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到該課程對(duì)自己未來(lái)找工作以及執(zhí)業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從而能使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該課程，以提高其主觀能動(dòng)性。

一、目前高校資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.資產(chǎn)評(píng)估課程體系過(guò)于追求形式上的全面性。資產(chǎn)評(píng)估的從業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估時(shí)要以所評(píng)估資產(chǎn)的性能、目的和所處的特定的市場(chǎng)環(huán)境下資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)值估測(cè)，評(píng)估的資產(chǎn)的價(jià)值是在特定條件下資產(chǎn)價(jià)值的客觀反映，是不怕來(lái)自各方面檢驗(yàn)的。因而，從事資產(chǎn)評(píng)估的從業(yè)人員需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的技能。《資產(chǎn)評(píng)估》教學(xué)課程安排基本上以理論課程講授為主，片面地追求所講內(nèi)容形式的全面性，因而所講內(nèi)容較多，所講內(nèi)容也以理論講授為主，與實(shí)際結(jié)合較差；另外，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生不易掌握評(píng)估所授課程的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)不到好的教學(xué)效果，不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。許多評(píng)估教材側(cè)重于過(guò)度強(qiáng)調(diào)完整的課程體系和在形式上強(qiáng)調(diào)所涉及內(nèi)容的全面性，幾乎每一種方法在每一章節(jié)內(nèi)容上都講，忽略了資產(chǎn)評(píng)估具體實(shí)務(wù)在特定條件下對(duì)評(píng)估方法的適應(yīng)性要求，不利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際評(píng)估技能。所以，現(xiàn)在評(píng)估教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，那種側(cè)重理論教學(xué)作為主要教學(xué)方式的評(píng)估模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的要求。

2.資產(chǎn)評(píng)估課程采用的教學(xué)手段及方式較少。現(xiàn)在《資產(chǎn)評(píng)估》課程多數(shù)都是以老師講課為主，而且講授的內(nèi)容大多是理論知識(shí)和實(shí)際情況相脫節(jié)，老師在整個(gè)授課中處于重要地位，學(xué)生作為一個(gè)積極取得知識(shí)的主體作用被忽視，不能主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這種填鴨式教學(xué)模式，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。資產(chǎn)評(píng)估課程采用的教學(xué)手段及方式較少，其中資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中案例教學(xué)是評(píng)估教學(xué)中的弱項(xiàng)，評(píng)估案例只是簡(jiǎn)單地介紹所要評(píng)估資產(chǎn)的基本情況，沒(méi)有對(duì)評(píng)估案例所處的環(huán)境及情景進(jìn)行深人分析，導(dǎo)致學(xué)生不能用資產(chǎn)評(píng)估的主要方法進(jìn)行實(shí)際的評(píng)估工作，從而使用來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐技能的課程教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生沒(méi)有真正模擬參與資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，缺少真正參加資產(chǎn)評(píng)估過(guò)程的機(jī)會(huì)，不利于資產(chǎn)評(píng)估實(shí)際操作能力的形成。

3.評(píng)估課程以試卷考核為主，形式較簡(jiǎn)單。大多數(shù)高校評(píng)估課程多以試卷考核為主。由于考試時(shí)間，老師講授的知識(shí)范圍，學(xué)生的知識(shí)水平等因素的影響，考核方式主要以相關(guān)的概念、選擇，判斷、簡(jiǎn)答以及針對(duì)某一方面的計(jì)算來(lái)進(jìn)行。它只能反映學(xué)生在某一方面對(duì)所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)掌握的好壞，而對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的形成及實(shí)際專業(yè)綜合素質(zhì)的優(yōu)劣不能進(jìn)行全面評(píng)估。

二、項(xiàng)目化資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目化資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)總體設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化《資產(chǎn)評(píng)估》教學(xué)的總體目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)牢固的掌握理論專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)具有進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估的實(shí)務(wù)操作的實(shí)踐技能。通過(guò)這種項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生能夠進(jìn)行專業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，提高其資產(chǎn)評(píng)估的專業(yè)綜合素質(zhì)的能力，最終通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，當(dāng)其畢業(yè)后可以順利地勝任評(píng)估工作，保證其在今后的工作中能夠不需要太多的適應(yīng)期，較好地完成相應(yīng)的資產(chǎn)評(píng)估工作。

（2）課程設(shè)計(jì)要充分考慮所選取的項(xiàng)目的綜合性。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮擬采用的資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)項(xiàng)目要具有綜合性，使學(xué)生能夠理解資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)理論，從整體的評(píng)估過(guò)程出發(fā)，力求能夠全面掌握整體評(píng)估過(guò)程。因而，課程設(shè)計(jì)要充分考慮所選取的項(xiàng)目應(yīng)注重其綜合性、實(shí)用性、全面性和可操作性。

（3）項(xiàng)目化資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。原有的教學(xué)模式是以資產(chǎn)評(píng)估方法介紹和資產(chǎn)分類(lèi)評(píng)估為基本框架的學(xué)科式教學(xué)體系，項(xiàng)目化資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)把特定的資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目作為主要核心來(lái)整合相關(guān)的知識(shí)。例如，將相關(guān)的資產(chǎn)評(píng)估方法的講述和應(yīng)用滲透到機(jī)器設(shè)備評(píng)估和無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估中去，憑借資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目在評(píng)估過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和步驟，使學(xué)生能把學(xué)習(xí)評(píng)估知識(shí)與培訓(xùn)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)中要使讓生通過(guò)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地完成單項(xiàng)資產(chǎn)的評(píng)估任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)所處的工作環(huán)境背景開(kāi)展分工合作的能力，使其將來(lái)到工作崗位能與他人較好地分工與協(xié)作，有利于促進(jìn)其今后的職業(yè)發(fā)展能力的提高。

2.通過(guò)分組討論、案例教學(xué)和具體實(shí)務(wù)操作三個(gè)環(huán)節(jié)的分工、協(xié)作，在資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的資產(chǎn)評(píng)估技能。項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是分組討論、案例教學(xué)和具體實(shí)務(wù)操作。一般情況下由教師設(shè)定要進(jìn)行討論的話題，組織各項(xiàng)目小組的成員進(jìn)行討論；再由各小組討論找出分析問(wèn)題的主要思路和打算采用的評(píng)估方法。讓學(xué)生在討論中集思廣益，在討論中學(xué)會(huì)溝通和協(xié)作，促使其能夠更加深入地理解要評(píng)估的項(xiàng)目所面臨的問(wèn)題。在進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估的案例教學(xué)分析中，運(yùn)用相關(guān)的評(píng)估理論和評(píng)估方法來(lái)分析具體案例，能增強(qiáng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)務(wù)操作是項(xiàng)目化資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，以房地產(chǎn)評(píng)估為例，依據(jù)資產(chǎn)評(píng)估的目的，要求學(xué)生收集相關(guān)的房產(chǎn)和地產(chǎn)的原始資料、選擇相應(yīng)的評(píng)估方法，最后通過(guò)具體的分析給出相應(yīng)的評(píng)估結(jié)果以及完成房地產(chǎn)評(píng)估報(bào)告的編寫(xiě)。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的分工、協(xié)作，在資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的資產(chǎn)評(píng)估技能。

3.項(xiàng)目化資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)考核方式的設(shè)計(jì)。理論基礎(chǔ)可以指導(dǎo)資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目的評(píng)估方向，它對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目非常重要，這一點(diǎn)是肯定的。但在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中我們進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵依然是在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估實(shí)際操作能力和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的能力。所以，評(píng)估課程的考核方式應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，和運(yùn)用評(píng)估的相關(guān)理論來(lái)解決在現(xiàn)實(shí)中資產(chǎn)評(píng)估存在問(wèn)題的能力，同時(shí)適當(dāng)弱化資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)概念和一些條款的考核。利用項(xiàng)目化教學(xué)這種教學(xué)方式模擬現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)評(píng)估工作，讓學(xué)生進(jìn)入評(píng)估的角色中去，考核他們對(duì)評(píng)估技能的掌握程度?？己苏n程掌握的程度主要包括對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度的考查、對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)狀況的具體考查、學(xué)生出勤率和作業(yè)完成情況考查，以及對(duì)具體的案例分析的深入程度以及實(shí)務(wù)操作等情況的考查，可以以考試的形式和教師評(píng)價(jià)的形式作為主要考核方式，各項(xiàng)目小組互相評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)估作為輔助的考核方式。

4.資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目化教學(xué)改革的順利實(shí)施的保障配套措施。

（1）教材設(shè)計(jì)改革。教材設(shè)計(jì)改革的基本要求是要從實(shí)際工作崗位出發(fā)，重點(diǎn)要加強(qiáng)理論與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合?！顿Y產(chǎn)評(píng)估》教材的內(nèi)容編寫(xiě)上不遵循傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式，主要從資產(chǎn)評(píng)估實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，通過(guò)資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)案例作為主要手段，促使學(xué)生能夠根據(jù)案例中所涉及的評(píng)估情景，學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)。同時(shí)，要在教材所設(shè)計(jì)的案例中加入一些相關(guān)的評(píng)估知識(shí)和必要的提示，引導(dǎo)他們根據(jù)項(xiàng)目評(píng)估的流程進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

（2）重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。項(xiàng)目化教學(xué)的主要地點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)基地中，通過(guò)模擬資產(chǎn)評(píng)估的真實(shí)環(huán)境，使老師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都置身于這個(gè)環(huán)境中，相當(dāng)于在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中就能進(jìn)行實(shí)際的評(píng)估工作和了解相關(guān)的評(píng)估工作要求。所以，開(kāi)展模擬實(shí)際工作環(huán)境的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是提高項(xiàng)目化教學(xué)水平的重要手段。評(píng)估的日常實(shí)踐活動(dòng)大部分可以在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行，也可以通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)基地，通過(guò)和學(xué)校結(jié)成校企聯(lián)合辦學(xué)的一些評(píng)估機(jī)構(gòu)讓學(xué)生深入到企業(yè)去，并在企業(yè)中感受真實(shí)的工作情景和工作流程、明確從事評(píng)估工作的評(píng)估人員的崗位職責(zé)是什么，明白在真正的評(píng)估中的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力和從事評(píng)估工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

（3）在項(xiàng)目化教學(xué)中要注重培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐都過(guò)硬的“雙師型”的教師。項(xiàng)目化教學(xué)要想順利實(shí)施，必須有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。因此對(duì)從事資產(chǎn)評(píng)估的教師提出了更高的要求，即要求他們具有專業(yè)評(píng)估的理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐操作業(yè)務(wù)能力；同時(shí)，資產(chǎn)評(píng)估教師最好可以在評(píng)估機(jī)構(gòu)兼職或在評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行不定期的掛職鍛煉。通過(guò)這些方式來(lái)提高他們的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，從而保障項(xiàng)目化教學(xué)，并且能夠?qū)①Y產(chǎn)評(píng)估任課教師培訓(xùn)成為“雙師型”教師。

[1] 侯文順，胡英杰.關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)改革的考核評(píng)價(jià)探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10)

[2] 張建波.資產(chǎn)評(píng)估課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的探索[J].教法研究，2012（10）.

（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022）

（責(zé)編：若佳）

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1004-4914（2014）02-229-02

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的資產(chǎn)評(píng)估課程項(xiàng)目教學(xué)模式研究》的階段性研究成果,項(xiàng)目編號(hào):G BC 1212084）