馬國玉

(四川城市職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語系，四川 成都 610101)

兒童文學(xué)在兒童的成長初期起著巨大的作用，是幼兒的精神食糧。作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師也是兒童文學(xué)的重要傳播者，兒童文學(xué)既是其教育內(nèi)容，也是其教育載體與工具。《兒童文學(xué)》課程作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)中起著重要的作用。

然而，在實際教學(xué)中，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)往往重理論輕實踐，過于強調(diào)學(xué)科理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；重單向知識灌輸輕師生雙向互動，教學(xué)方式單一，滿堂灌現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低，主體性未能凸顯，個性發(fā)展更被忽視；考核方式單一，過多地強調(diào)學(xué)生對知識的理解與記憶，往往以書面考試的卷面成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性和發(fā)展性。《兒童文學(xué)》這個原本鮮活生動的課程脫離了幼兒生活實際，也就失去了活力。

加德納的多元智能理論為高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)改革提供了全新的視角，為我們進(jìn)一步從理論與實踐層面對該課程進(jìn)行改革與探索提供了指導(dǎo)。本文將在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、評價方式等方面進(jìn)行改革嘗試，構(gòu)建高?！秲和膶W(xué)》課程的有效教學(xué)模式。

一 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由著名的美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授通過大量心理學(xué)實驗數(shù)據(jù)和個案觀察分析后于1983年首次提出的。加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了傳統(tǒng)智力測驗所強調(diào)的言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能之外，人類還擁有視覺—空間智能、音樂智能、身體—運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等共計八種智能。[1]

根據(jù)多元智能理論，智能之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異，每個個體都擁有一個獨特的智能組合，因此，每個個體都是獨一無二的，教師在教學(xué)時必須尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。同時，多元智能理論主張教師在課程教學(xué)中采用多種教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種選擇以取得學(xué)習(xí)上的成功。在對學(xué)生的成績進(jìn)行評價時，教師要采用多元化的評價方式，以使具有不同智能強項的學(xué)生通過不同形式來展示自己的才能。

由于多元智能理論注重智能的整體性、強調(diào)智能的差異性、突出智能的實踐性、重視智能的開發(fā)性，[1]因此，多元智能理論與高校學(xué)前教育專業(yè)的《兒童文學(xué)》課程相結(jié)合，能提高該課程的教學(xué)效果，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生更好地應(yīng)用兒童文學(xué)材料從事未來幼兒教學(xué)。

二 多元智能在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.用多元智能來教——豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式。

加德納認(rèn)為“智能是在特定文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，[2]“教學(xué)的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者”。[3]多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種尊重個體差異，強調(diào)個體差異，針對個體差異進(jìn)行教育的因材施教觀。因此，教師在教學(xué)時，必須重視學(xué)生智能的差異，“為多元智能而教”“用多元智能來教”、“圍繞多元智能來教”。[4]《兒童文學(xué)》課程以往的教學(xué)方式往往忽略學(xué)生個體差異，教師在課堂上用同樣的方法向不同的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的個體差異，忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的鍛煉與成長。因此，在教學(xué)實踐中，我們嘗試將多元智能理論與兒童文學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同的智能類型，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)活動,豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的不同智能。

在進(jìn)行兒歌與兒童詩歌的教學(xué)時，可以開展朗誦活動，開發(fā)學(xué)生音樂智能。音樂智能指辨認(rèn)節(jié)奏、音樂和旋律的能力，兒歌與兒童詩歌最突出的特征即是朗朗上口的韻律與節(jié)奏。教學(xué)過程中，要求學(xué)生廣泛搜集國內(nèi)外優(yōu)秀的兒歌和兒童詩歌，在充分理解的基礎(chǔ)上開展朗誦活動，并根據(jù)朗誦內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚饶茏寣W(xué)生掌握兒歌與幼兒詩歌的節(jié)奏感與韻律感，提高學(xué)生的朗誦水平，又能鼓勵學(xué)生積累兒歌和幼兒詩素材，為將來進(jìn)行幼兒詩歌教學(xué)積累經(jīng)驗。

在進(jìn)行幼兒故事、寓言、童話的教學(xué)過程中，通過開展講故事活動和故事創(chuàng)編，開發(fā)學(xué)生語言-言語智能，即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。講故事的藝術(shù)傳遞的是歷史、文化的意義和語言的美感，故事創(chuàng)編體現(xiàn)的是學(xué)生的內(nèi)心世界和創(chuàng)造能力。通過故事講述與創(chuàng)編活動，可幫助學(xué)生更具體、更深刻地理解兒童文學(xué)的體裁特征，更深切地觸摸自己內(nèi)心深處的童年世界，在精神上和人生的童年對話，和現(xiàn)實的孩子對話，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。[5]

在進(jìn)行嬰幼兒圖畫書和散文的教學(xué)時，可以開展為圖畫配文字、為文字配圖畫、為動畫配音等活動，開發(fā)學(xué)生的視覺-空間智能。視覺-空間智能指立體化思維的能力，繪畫、圖畫、陶藝、手工、寫作和工藝都是表達(dá)空間關(guān)系智能的重要方式。通過配圖和配文字的方式學(xué)習(xí)圖畫書和散文，可以培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力和抽象思維能力。

自編、自導(dǎo)、自演兒童劇是進(jìn)行兒童戲劇教學(xué)時可開展的活動，可開發(fā)學(xué)生的身體-運動智能、人際交往智能、自知智能、語言-言語智能等多種智能。學(xué)生以小組形式或班級形式，選擇經(jīng)典兒童劇本進(jìn)行分析，創(chuàng)編或改編自己的兒童劇本，再根據(jù)學(xué)生各自的性格特點和智能強項，選擇適合的角色，如編劇、導(dǎo)演、演員、美工、服裝、道具、音響等，經(jīng)過反復(fù)排練，直到最終將兒童劇搬上舞臺。這個過程中涉及到語言的創(chuàng)造性使用，學(xué)生對自己能力的自省以選擇恰當(dāng)?shù)慕巧?，劇組成員之間的相互合作，兒童劇的排練與表演等多樣活動形式，是培養(yǎng)學(xué)生的多項智能與綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的良好途徑。

需要指出的是，上述教學(xué)活動與智能類型不是絕對的一一對應(yīng)關(guān)系，兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富，情感多彩，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和題材決定教學(xué)中采用何種教學(xué)形式。同一教學(xué)內(nèi)容可使用多種智能活動形式，也可通過不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的同一智能。教師只要立足于學(xué)生的智能特點，合理安排每堂課的活動時間，融合多種形式，刺激學(xué)生多種感官參與，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)活動定能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2.用多元智能來練——強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

多元智能理論的引入為兒童文學(xué)課程的實踐教學(xué)提供了新的思路。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有的學(xué)生可能擅長于通過音樂來表達(dá)，而有的學(xué)生則可能擅長于用圖畫來表達(dá)。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握兒童文學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)會欣賞和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品，更要掌握充分利用兒童文學(xué)優(yōu)秀作品培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒各種智能發(fā)展的實踐教學(xué)技能。因此，在進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)時，教師要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將學(xué)生的優(yōu)勢智能與幼兒教學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程的應(yīng)用性綜合目標(biāo)。

(1)課內(nèi)實踐：作品鑒賞與創(chuàng)編。作品鑒賞活動的目的是讓學(xué)生充分感知作品，理解作品意境，從而受到美的熏陶；活動形式包括組織學(xué)生進(jìn)行圖書閱讀，交流討論，撰寫讀后感，聲像視聽，戲劇觀賞等。作品創(chuàng)編活動是鼓勵學(xué)生大膽原創(chuàng)作品，或?qū)σ延凶髌返谋憩F(xiàn)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，加以變化和再創(chuàng)造，并運用多元的形式進(jìn)行展示。學(xué)生可對原作品進(jìn)行仿編，續(xù)編，擴編，或改編。鑒賞與創(chuàng)編活動為具有語言-言語智能優(yōu)勢和邏輯-數(shù)理智能優(yōu)勢的學(xué)生提供了展示途徑。

(2)校內(nèi)實踐：兒童文學(xué)作品教學(xué)活動設(shè)計與模擬試教。兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是語言、音樂、美術(shù)、戲劇等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的相互滲透。可要求學(xué)生根據(jù)自身的智能優(yōu)勢，就同一兒童文學(xué)作品設(shè)計不同的幼兒教學(xué)活動，如區(qū)角活動、游戲活動、戶外活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等形式，在小組反復(fù)討論修改設(shè)計方案之后，組織學(xué)生模擬幼兒教育教學(xué)情景在班級范圍內(nèi)進(jìn)行試教評教。該環(huán)節(jié)的實踐活動可充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)自主性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。

(3)校外實踐：幼兒園觀摩與交流。要讓學(xué)生充分了解兒童文學(xué)在幼兒教育教學(xué)活動中的地位、作用與現(xiàn)狀，最直接的途徑是帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，與一線幼兒教師交流，了解目前兒童文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)如何以兒童文學(xué)作品為載體提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的各種智能。亦可讓學(xué)生借班上課，將自己設(shè)計的兒童文學(xué)模擬教學(xué)活動在真實情景下開展，親身體會和驗證教學(xué)效果。通過校外實踐，可加深學(xué)生對兒童文學(xué)課程的認(rèn)識與理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，以加強學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

3.用多元智能來評——創(chuàng)新課程評價方式。

傳統(tǒng)的《兒童文學(xué)》課程評價往往以測驗為本，在評價內(nèi)容上重理論知識的考核，忽略了學(xué)生實踐能力的考查，脫離了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情景；在評價形式上以書面考試為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和智能的獨特性；在評價主體上，教師往往是唯一的評價主體，忽略了學(xué)生主體的參與性。根據(jù)多元智能理論，既然智力是多元的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)多元化，要全面地評價學(xué)生的發(fā)展，就必須創(chuàng)新評價方式。在進(jìn)行高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)評價時要注重從以下幾個方面評價學(xué)生。

(1)注重評價的情境性，在真實的情境中評價學(xué)生的發(fā)展。加德納認(rèn)為真正有效的教學(xué)評價應(yīng)以現(xiàn)實生活中真實的社會角色為參照，在真實而具體的情境中評價學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)編兒童文學(xué)作品、進(jìn)行詩歌朗誦、講故事、戲劇編導(dǎo)演、圍繞兒童文學(xué)材料設(shè)計教學(xué)活動等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真實而具體的學(xué)習(xí)和生活情景，因此，這些活動環(huán)節(jié)都應(yīng)該納入對學(xué)生的評價之中，體現(xiàn)評價的情境性。

(2)注重評價的動態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個發(fā)展過程。評價不應(yīng)該是孤立的靜態(tài)的，不僅僅是呈現(xiàn)一個結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評價的首要目的。我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的活動、活動中的表現(xiàn)、完成活動的效果、形成作品的質(zhì)量等都納入對學(xué)生的評價之中，將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，評價學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，避免“一考定終身”現(xiàn)象。

(3)注重評價的多元性，改變評價內(nèi)容、評價主體和評價手段的單一性。在評價內(nèi)容上，應(yīng)該全面地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，包括學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)編與鑒賞能力、圍繞兒童文學(xué)作品設(shè)計教學(xué)活動的實踐能力、合作創(chuàng)新能力等。評價主體上應(yīng)該發(fā)揮被評價者的主動性，采取教師評價學(xué)生、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，若條件許可，還可吸收幼兒園一線教師參與學(xué)生的評價。在評價手段上，除了常用的考試和測驗外，還可采取觀察法、訪談法、檔案法等評價方法，盡可能真實地反映評價信息。[6]

三 結(jié)語

本文從多元智能理論出發(fā)探討了高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)改革。我們認(rèn)為，加德納的多元智能理論為高校《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革提供了全新的視角，在多元智能理論指導(dǎo)下，用多元智能來教，豐富課堂表現(xiàn)形式，采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；用多元智能來練，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計；用多元智能來評，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，全方位多維度地評價學(xué)生的發(fā)展。我們相信，通過多元智能理論的引入，通過不斷改革與探索，《兒童文學(xué)》課程一定能夠更好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)出更多既具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)，又擁有較強的實踐能力與創(chuàng)新能力，同時又具備較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的未來幼兒教師。

[1]Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York: Basic Books Inc., 1983：16.

[2][美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.

[3]郅庭瑾.多元智能教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004：7.

[4]Lazear, D. Eight ways of teaching: The artistry of teaching with multiple intelligences (Third Edition)[M]. Arlington Heights: SkyLight Training and Publishing, 1999.

[5]王冰.高師小學(xué)教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程建設(shè)與教學(xué)改革構(gòu)想[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2008(5)：89-92.

[6]潘學(xué)中.多元智能理論的評價觀[A]. 吳志宏、郅庭瑾等.多元智能：理論、方法與實踐[C].上海：上海教育出版社，2003：123-142.