李 勃，陳艷龍

（鹽城工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言教學(xué)研究近年來一直是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，這一方面得益于不斷涌現(xiàn)的新的語(yǔ)言教學(xué)流派的指導(dǎo)，另一方面也是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的結(jié)果。隨著高校信息化建設(shè)的開展，很多院校都已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋全校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，這為一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣應(yīng)用提供了必要條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)又稱“在線教學(xué)平臺(tái)，是緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需求構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與溝通平臺(tái)”。［1］南京易學(xué)教育軟件有限公司開發(fā)的“天空教室”就是這樣一種數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。它集精品課程、互動(dòng)教學(xué)、學(xué)校管理和資源建設(shè)等多項(xiàng)功能于一體，為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)手段和方法，近年來國(guó)內(nèi)各大高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所開設(shè)的雅思課程也宜啟用該平臺(tái)。這是因?yàn)橐越浑H教學(xué)法為指導(dǎo)的雅思考試既要求考生具有相當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)交際能力，又特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，單一的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足以上要求。將“天空教室”教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)整合在一起，發(fā)揮其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能以及在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)則更有利于達(dá)到雅思課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、將“天空教室”應(yīng)用于雅思課程教學(xué)的理論依據(jù)

1.交際教學(xué)法

雅思考試是以交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試，雅思的聽、說、讀、寫測(cè)試都充分體現(xiàn)著交際教學(xué)法的理論觀點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)的交際觀最核心的概念是“交際能力”（communicative competence），即能理解以及恰當(dāng)?shù)亻_展社交行為的能力［2］。20世紀(jì)70年代早期人們運(yùn)用“交際能力”這一術(shù)語(yǔ)來討論語(yǔ)言的使用以及二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法具有以下主要特征：“強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)來學(xué)會(huì)交際；在學(xué)習(xí)情境中引入真實(shí)的材料”［3］；將單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性技能訓(xùn)練結(jié)合在一起；以學(xué)生為中心，語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際交際需要；主張?jiān)诮虒W(xué)過程中采用多種教學(xué)手段。由于雅思考試是以交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的，因此雅思課程的教學(xué)也理應(yīng)以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，體現(xiàn)教學(xué)過程的交際性、真實(shí)性、教學(xué)手段的多樣性和以學(xué)生為中心的特性。

2.建構(gòu)主義理論與“天空教室”教學(xué)平臺(tái)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義（constructivism）是關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的一種理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，是學(xué)生將已有的知識(shí)與新的知識(shí)聯(lián)系起來建構(gòu)意義的過程；學(xué)習(xí)者是意義和知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。因此建構(gòu)主義的課堂應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者，他們?yōu)閷W(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過協(xié)作、討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。人們常說的“自主學(xué)習(xí)”的概念就來源于建構(gòu)主義心理理論。就語(yǔ)言課堂來講，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)面對(duì)外語(yǔ)材料，學(xué)習(xí)方法因人而異，這也就是為什么自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體以及他在學(xué)習(xí)過程中的需求的原因。

（2）“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、交互性、主體性、資源豐富性等特點(diǎn)。

“天空教室”的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它具有科學(xué)的課程資源體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)支持時(shí)間軸和知識(shí)分類兩套資源建構(gòu)體系。

“交互性”是“天空教室”的一大亮點(diǎn)。討論區(qū)、答疑板塊、博客等幫助師生實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的交流；與課堂討論相比，在線討論學(xué)生的參與度更高：一方面學(xué)生有更多的時(shí)間去思考和推敲自己的用詞；另一方面“在線討論可以降低學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)的焦慮感”［4］。

“主體性”是指“天空教室”以學(xué)生為中心的特性?！疤炜战淌摇辈僮骱?jiǎn)單，利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)?！疤炜战淌摇崩锩總€(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的支配者、主導(dǎo)者，不僅可以自主地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以廣泛地收集資料進(jìn)行自發(fā)的探究式學(xué)習(xí)，或與其他同學(xué)協(xié)作，組成小組學(xué)習(xí)。

作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，“天空教室”自然擁有了資源豐富性的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的條件。由于可以在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中靈活使用各種多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，這就完全可以實(shí)現(xiàn)在一個(gè)課堂上完成多種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這也才是真正意義上的整體、全方位的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。［5］

綜上，“天空教室”教學(xué)平臺(tái)所擁有的幾大特點(diǎn)與交際教學(xué)法指導(dǎo)下的雅思課程教學(xué)的要求是完全吻合的，這是“天空教室”能夠在雅思課程教學(xué)中充分發(fā)揮助教、助學(xué)作用的根本原因。

二、基于“天空教室”的雅思課程教學(xué)策略

教學(xué)策略既包括教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的調(diào)控，也包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控，而且應(yīng)以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。下面就從教師和學(xué)生兩個(gè)方面探討利用“天空教室”教學(xué)平臺(tái)的雅思課程教學(xué)策略：

1.以雅思考試為導(dǎo)向的教學(xué)策略

由于雅思考試注重考查英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此考試內(nèi)容基本上都是真實(shí)生活場(chǎng)景和原汁原味的語(yǔ)言材料。據(jù)此，教師應(yīng)以雅思考試為導(dǎo)向，運(yùn)用：（1）突出語(yǔ)言真實(shí)性和實(shí)用性的教學(xué)策略。在“天空教室”的資源板塊中，圖書資源、參考資料和網(wǎng)站等都應(yīng)以科普類、實(shí)驗(yàn)研究類及商科類資源為素材，增加學(xué)生對(duì)于真實(shí)語(yǔ)料的攝入量，同時(shí)要盡量避免文學(xué)色彩過濃的素材［6］；在任務(wù)板塊中，就某一話題設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫四種任務(wù)，這樣，既提高了教學(xué)素材的使用效率，又能使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到更系統(tǒng)、更全面的訓(xùn)練。（2）突出語(yǔ)言交際性的教學(xué)策略。雅思考試本身就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的考試，因此，交流板塊在雅思教學(xué)中扮演著十分重要的角色。教師可以發(fā)布雅思口語(yǔ)考試涉及的話題作為討論題目，供學(xué)生在“天空教室”發(fā)表自己的見解；設(shè)計(jì)情景模擬題目，通過網(wǎng)上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等形式展開辯論。

2.使“天空教室”與雅思課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接的教學(xué)策略

近年來的外語(yǔ)教學(xué)雖然或多或少都會(huì)引入多媒體作為教學(xué)的媒介，但是多媒體和課堂教學(xué)的對(duì)接并不十分嚴(yán)密——在課堂上播放視頻、利用powerpoint及使用光盤等是外語(yǔ)課堂上運(yùn)用多媒體的主要形式。這些零星使用多媒體文件的形式?jīng)]有將多媒體與課堂真正地融為一體，其結(jié)果必然是助學(xué)效率的低下。但如果能夠恰當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)、使用“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這一問題或可得以解決。如前面所述，“天空教室”教學(xué)平臺(tái)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。因此，我們可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，既然“天空教室”能夠體現(xiàn)教學(xué)的全過程，那么，首先，教師就應(yīng)該盡可能地將課堂教學(xué)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上，構(gòu)建雅思課程的網(wǎng)絡(luò)版。這樣，學(xué)生離開真正的教室進(jìn)入“天空教室”學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)就不會(huì)有任何違和感。其次，“天空教室”不僅是課堂內(nèi)容的重現(xiàn)，更是課堂的延伸。教師可以通過“天空教室”展示大量的參考文獻(xiàn)，如果課堂上引述或者提及了哪些文獻(xiàn)，學(xué)生就完全能夠按照教師的思路繼續(xù)深入地閱讀，省去了漫天查找資料的時(shí)間。最后，作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的途徑之一也可以借由“天空教室”完成。經(jīng)過以上幾個(gè)步驟，“天空教室”就被建構(gòu)成學(xué)生可以依賴的第二個(gè)課堂，它也真正發(fā)揮了強(qiáng)大的助學(xué)功能。

3.引導(dǎo)學(xué)生搜題源、攢機(jī)經(jīng)的策略

題源和機(jī)經(jīng)是雅思備考必不可少的兩大利器?！疤炜战淌摇钡木W(wǎng)絡(luò)功能為學(xué)生搜題源、攢機(jī)經(jīng)提供了平臺(tái)。在雅思課程進(jìn)行中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面開展題源的搜索：其一是按照素材來源進(jìn)行搜索。比如，雅思閱讀考試的素材主要選自The Economist，National Geographic，Popular Science和New Scientist等刊物，那么教師就引導(dǎo)學(xué)生按照刊物名稱，分組進(jìn)行素材的搜索，重點(diǎn)鎖定那些篇幅相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)類科普文章。其二是按照主題進(jìn)行搜索。將雅思考試的素材按照科學(xué)、社會(huì)、宗教、藝術(shù)、自然等大的主題分類搜索，搜索的范圍可以更放寬一些，網(wǎng)絡(luò)上一些PDF格式的科普文章經(jīng)過節(jié)選可以作為題源使用。把學(xué)生搜索的題源整理以后放在“天空教室”的習(xí)題專區(qū)里就能夠形成比較可觀的雅思備考資源庫(kù)，教師可隨時(shí)從中選取適當(dāng)?shù)念}源配之以題目供學(xué)生模擬練習(xí)使用。

機(jī)經(jīng)則一直被奉為雅思高分的“葵花寶典”。由已經(jīng)參加完雅思考試的考生對(duì)考題進(jìn)行回憶總結(jié)而形成的機(jī)經(jīng)對(duì)雅思備考具有重要的借鑒意義。因此，攢機(jī)經(jīng)對(duì)于學(xué)生來說也是不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)。教師可在“天空教室”的“分類資源”—“網(wǎng)絡(luò)資源”里添加國(guó)內(nèi)各大雅思網(wǎng)站或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在各大網(wǎng)站上查找機(jī)經(jīng)。學(xué)生攢好的所有機(jī)經(jīng)最終由教師統(tǒng)一上傳到“立體化資源”—“參考資料”中，供大家隨時(shí)下載使用。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)試策略

跟國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試不同，雅思考試考查的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，它更是對(duì)語(yǔ)言交際能力的考查、對(duì)策略運(yùn)用的考查。因此無(wú)論是各大雅思輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是雅思網(wǎng)站都會(huì)格外地關(guān)注“策略”二字。但實(shí)際上，策略又是因人而異的、主觀的，沒有一種策略能適合所有人。所以，利用“天空教室”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合自己的應(yīng)試策略至關(guān)重要。教師可以在“天空教室”的習(xí)題專區(qū)布置雅思題目，要求學(xué)生在相應(yīng)的空格寫下完成題目的時(shí)間、完成每道小題運(yùn)用的方法以及做錯(cuò)題目的原因，引導(dǎo)他們從這三方面來總結(jié)自己的策略運(yùn)用情況，并且要求學(xué)生定期就自己的應(yīng)試策略總結(jié)成一份報(bào)告，通過郵件或者電子留言板等發(fā)送給教師，以便教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況作出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，“天空教室”具有系統(tǒng)性、交互性、主體性和資源豐富性等特點(diǎn)，雖然面世時(shí)間不長(zhǎng)，卻得到教師和學(xué)生的好評(píng)。在雅思課程的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“天空教室”能夠在語(yǔ)言的真實(shí)性、實(shí)用性和交際性等方面更貼近雅思考試的要求。有了“天空教室”，學(xué)生還能利用其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能及時(shí)準(zhǔn)確地把握雅思考試的最新資訊和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，在備考時(shí)做到知己知彼。

［1］李勝利，姚金鑫，孫名松.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇與應(yīng)用策略［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／3eb285303968011ca3009183，2005.

［2］Canal，M &Swain.Theoretical Base of Communicative Approach to Second Language Teaching and Testing［J］.Applied Linguistics，1980（1）：1-47.

［3］Nunan，D.Language Teaching Methodology：A textbook for Teachers［M］.New York：Prentice Hall Inc，1991.

［4］R.Kern，P.Ware &M.Warschauer.Network-based Language Teaching［A］.In N.Van Deusen-Scholl and N.H.Hornberger（eds.），Encyclopedia of Language and Education，2nd Edition，Volume 4：Second and Foreign Language Education［C］.2008：282.

［5］莊智象，黃衛(wèi)，王樂.我國(guó)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與展望［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，（1）.

［6］李勃，陳艷龍.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思教材的選用［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.