李定坤

(湖南科技學(xué)院 電子工程系，湖南 永州 425199)

一 我校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

就業(yè)是最大的民生。隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生的就業(yè)問題關(guān)系著千家萬戶的切身利益，大學(xué)生就業(yè)已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，更是成為政府施政的一個(gè)重點(diǎn)被列上議事日程。社會(huì)各行各業(yè)需要廣大的知識(shí)分子投入其中，大學(xué)生作為校園的知識(shí)分子也需要盡早地了解社會(huì)，了解職業(yè)需求，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課就是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，可以幫助大學(xué)生了解社會(huì)、了解自己，樹立理性的就業(yè)觀念、樹立正確的職業(yè)理想，提前做好職業(yè)規(guī)劃或者創(chuàng)業(yè)就業(yè)的準(zhǔn)備，從而提高大學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在我校，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心專門負(fù)責(zé)制訂，并成立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)咨詢室。就業(yè)指導(dǎo)教研室會(huì)同學(xué)校教務(wù)部門對(duì)每一位任教就業(yè)指導(dǎo)課的老師進(jìn)行資格審查、教學(xué)試講、公開選拔獲得通過才可以取得任教資格，對(duì)任課老師也是定期組織開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，以提高任教老師的專業(yè)水平；經(jīng)常組織任教老師就課程改革、國(guó)家和省市就業(yè)政策的學(xué)習(xí)等進(jìn)行圓桌會(huì)議討論，大家相互交流任課經(jīng)驗(yàn)、方式方法及各種心得體會(huì)；定期邀請(qǐng)本校資深的教學(xué)專家、負(fù)責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)等現(xiàn)場(chǎng)聽課并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

我校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作非常重視，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)更是精益求精。就業(yè)指導(dǎo)課程的共38學(xué)時(shí)，計(jì)2個(gè)學(xué)分。根據(jù)我校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課共分三大模塊分別在三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行。第一個(gè)模塊就是一年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課。它主要內(nèi)容包括幫助大學(xué)生們分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生在了解自身的基礎(chǔ)上積極地了解社會(huì)，了解自己專業(yè)方向與社會(huì)需求的情況下更好地定位好人生目標(biāo)和志向，提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃。第二個(gè)模塊就是針對(duì)二年級(jí)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)。通過課程教學(xué)，使大學(xué)生們?cè)趹B(tài)度層面上樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)、樹立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，在知識(shí)層面上了解職業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己特性和職業(yè)特性與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，熟悉當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家的有關(guān)政策法規(guī)，掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)的各類信息及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；在技能層面上讓大學(xué)生獲得各種諸如信息獲取、求職技巧、禮儀與面試技巧、自我管理技能、人際交往際能等。第三個(gè)模塊就是針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生引導(dǎo)他們?cè)谧⒅貙I(yè)技能的學(xué)習(xí)全面提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上通過就業(yè)場(chǎng)景模擬和案例分析等途徑，提高就業(yè)技巧。任課老師會(huì)積極鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行諸如英語四、六級(jí)、計(jì)算機(jī)考試等各種職業(yè)資格證的考試以增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，引導(dǎo)他們努力提高自己的“硬件”和“軟件”水平，為將來的就業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)和能量。同時(shí)也要為他們提供實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐來彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

由于我校目前對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)和管理中有不少系部實(shí)行“3+1”的教學(xué)模式，針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生大部分在外面進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況，四年級(jí)沒有開展就業(yè)指導(dǎo)課。從整體上來看，我校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)范性和全程指導(dǎo)都很重視，也做出了許多積極的努力和嘗試并取得了一定的效果。但根據(jù)新的就業(yè)形勢(shì)及每個(gè)大學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的傳統(tǒng)模式的改革創(chuàng)新卻有待更一步的探討和研究。

二 目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中普遍存在的問題

筆者在對(duì)我校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)際情況以及通過召開學(xué)生座論會(huì)汲取意見建議的調(diào)研基礎(chǔ)上，目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀具有普遍性，主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

（一）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容上空泛、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng)

許多學(xué)校盡管在大學(xué)的四個(gè)年級(jí)都安排有就業(yè)指導(dǎo)課，一年級(jí)的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)自我的了解，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃；二年級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育；三年級(jí)的就業(yè)準(zhǔn)備；四年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)等。不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容大多是以宣講國(guó)家的就業(yè)相關(guān)政策、傳授就業(yè)的應(yīng)對(duì)技巧、發(fā)布各級(jí)各類的就業(yè)相關(guān)信息為主，許多就業(yè)指導(dǎo)課還停留在老師教、學(xué)生聽的應(yīng)試教育層面；另外，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)課程都以課堂教學(xué)為主，教師很少通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)來提高大學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)本身的認(rèn)識(shí)能力。也就是說在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃安排中就沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這一塊，使得學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)仍停留在課堂層面。同時(shí)，僅僅是宏觀的理論教學(xué)傳授，一對(duì)多的灌輸難以取得實(shí)效，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)的家庭背景、專業(yè)知識(shí)的深淺、興趣愛好、社會(huì)關(guān)系存在著較大的差異，因此以許多就業(yè)指導(dǎo)課吸引不了大學(xué)生們的注意和興趣，從而對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)性不強(qiáng)。

（二）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

我校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教師主要由兩部份人員組成：小部份是學(xué)校機(jī)關(guān)工作人員兼職上就業(yè)指導(dǎo)課；大部份是從事學(xué)生工作或就業(yè)工作的輔導(dǎo)員老師。通常情況下，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容往往都是注重共性化指導(dǎo)，比如在理工科系部的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容也同樣適合于文科專業(yè)的學(xué)生，只是由不同的老師上課而已。同時(shí)，許多輔導(dǎo)員老師自開始從事學(xué)生工作以來就基本放棄了原來的專業(yè)，甚至任課老師本身以前所學(xué)專業(yè)與他現(xiàn)在所教的學(xué)生專業(yè)不一致，因此無法使就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)結(jié)合起來，更談不上給學(xué)生講述該專業(yè)最前沿的動(dòng)向、就業(yè)行情等知識(shí)，從而難以給學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課師資方面存在的問題

從教學(xué)師資方面來看，凡是勝任大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的老師都是經(jīng)過層層選拔、面試才上崗的，因此對(duì)任課老師的基本的素質(zhì)和教學(xué)水平就毋庸置疑暫且不提了。首先，我校就業(yè)指導(dǎo)課程教師大多由從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員兼任，高校輔導(dǎo)員大多為碩士畢業(yè)應(yīng)屆生，也有一部分本科留校生在工作崗位工作多年。總體而言，老師們的工作經(jīng)驗(yàn)尤其是求職經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，有些老師甚至是沒有走出過校園就參加工作，加之對(duì)任課老師們有組織地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、了解市場(chǎng)人才需求的機(jī)會(huì)比較少，這就難免形成上課內(nèi)容空洞，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性直接導(dǎo)致效果不佳。第二，最主要的就是輔導(dǎo)員老師們每天穿梭于教學(xué)樓、行政辦公樓、學(xué)生公寓樓之間，每天從事著大量的事務(wù)性工作，根本就沒有多少時(shí)間和精力來對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的備課準(zhǔn)備。導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課是匆匆上陣，草草收?qǐng)?，?nèi)容隨意，無從考核。第三，就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)校層面上經(jīng)費(fèi)的投入也不夠，教師積極性有待提高。

（四）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)指導(dǎo)思想方面存在的問題

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是在我國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變中，數(shù)量龐大的高校畢業(yè)生對(duì)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)和研究提出了越來越高的需求，就業(yè)指導(dǎo)課也隨之受到高校的重視。許多高校把學(xué)校的招生就業(yè)作為頭等大事來抓，在人力、物力、財(cái)力上花了大氣力，下了真功夫。也在一定范圍和程度上取得了成績(jī)，取得較好的社會(huì)反響和效果。隨著教育行政部門對(duì)各個(gè)高校每年的大學(xué)生就業(yè)率進(jìn)行評(píng)估和統(tǒng)計(jì)，一些高校在不正確的政績(jī)觀的影響下，一切唯就業(yè)率是圖，甚至許多高校就業(yè)指導(dǎo)課的全部目的就是為了提高學(xué)校的就業(yè)率，提升自己在全省或者是全國(guó)的排名，而忘卻了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的最初的目的是為了給每一個(gè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。甚至是僅注重學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)教育，輕視學(xué)生的敬業(yè)愛崗教育；僅僅注重就業(yè)擇業(yè)的各種技巧，輕視大學(xué)生們的誠(chéng)信教育、感恩教育等等。

三 對(duì)當(dāng)前地方性本科院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的幾點(diǎn)建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求”，并強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持能力為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”[1]。筆者在充分調(diào)查湖南科技學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程的開展情況的基礎(chǔ)上，和學(xué)校招生就業(yè)處的領(lǐng)導(dǎo)和同事們一起深入到各個(gè)系部的各個(gè)年級(jí)的學(xué)生中調(diào)研，認(rèn)真聽取了不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的建議和看法。梳理了目前我校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題，發(fā)現(xiàn)這些存在的問題具有一定的共性。現(xiàn)提出需要加強(qiáng)和改進(jìn)的幾點(diǎn)建議，以期能夠?qū)υ撻T課程的改革創(chuàng)新有所幫助。

（一）進(jìn)一步明確大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重要性并將課程設(shè)置貫穿教育始終

就業(yè)指導(dǎo)課程考核方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，目前，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課僅由學(xué)校招生就業(yè)中心考察。系部（學(xué)院）教學(xué)環(huán)節(jié)很少對(duì)任教本系部專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行評(píng)估和督促檢查，甚至有的系部（學(xué)院）對(duì)本系的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課不夠重視，認(rèn)為這就是學(xué)校就業(yè)中心的事。就業(yè)指導(dǎo)課在課程設(shè)置、課時(shí)、學(xué)分計(jì)算上一開始就沒有和其他專業(yè)必修課擺在同一條線上，系部（學(xué)院）只管專業(yè)教學(xué)，學(xué)校就業(yè)中心行政事務(wù)繁雜，導(dǎo)致對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的管理難免有失控之嫌。因此，各高校黨委和領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課和其它專業(yè)必修課放在同等重要的位置，使每一位教師都能真正認(rèn)識(shí)到開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)大學(xué)生的必要性和重要性。

另外，大學(xué)生就業(yè)觀的養(yǎng)成應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的教育影響過程。我國(guó)由于國(guó)情的決定，就業(yè)指導(dǎo)課只針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行開設(shè)。而美國(guó)等西方國(guó)家他們的職業(yè)生涯教育是一種全民教育，而不是一部分人的教育，他們從義務(wù)教育就開始一直持續(xù)到高等教育甚至是終身教育都在教育下一代在職業(yè)上、心理上、社會(huì)上得到平衡的發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)沒有明確的理想和職業(yè)目標(biāo)，大都憑直覺任猜測(cè)去填報(bào)志愿。倘若在高中時(shí)期就得到了較好的職業(yè)指導(dǎo)，提前讓學(xué)生了解自己的興趣愛好和職業(yè)傾向，那么填報(bào)志愿時(shí)才會(huì)更加有針對(duì)性，對(duì)自己的將來職業(yè)才會(huì)有更好的規(guī)劃。大學(xué)階段也應(yīng)針對(duì)各年級(jí)的不同任務(wù)的特點(diǎn)，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育指導(dǎo)分為四個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)教育，這四個(gè)階段共同構(gòu)成一個(gè)完整的過程。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該成為一個(gè)體系，貫穿在我們國(guó)民教育的始終。

（二）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)注重個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)

在調(diào)研中，有不少大學(xué)生提出：就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)更加注重和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。這是擺在我們?nèi)w就業(yè)指導(dǎo)課老師面前的現(xiàn)實(shí)課題。個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)的前提應(yīng)該是熟悉了解學(xué)生的專業(yè)，了解學(xué)生的興趣愛好?，F(xiàn)實(shí)中，就業(yè)指導(dǎo)課老師大多不懂學(xué)生的專業(yè)問題，無法從專業(yè)上進(jìn)行指導(dǎo)，也談不上在專業(yè)行業(yè)里進(jìn)行引領(lǐng)和帶路了。例如電子工程系的學(xué)生反映，希望就業(yè)指導(dǎo)課老師多給他們介紹電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景，就業(yè)培訓(xùn)有哪些信譽(yù)好的培訓(xùn)公司，有哪些大型企業(yè)可以進(jìn)行職業(yè)選擇等。如果就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)這個(gè)專業(yè)不熟悉，就無從解決同學(xué)們的疑惑。因此，第一，學(xué)校就業(yè)中心在挑選和配備就業(yè)指導(dǎo)課老師的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)任課老師的專業(yè)背景安排在與其專業(yè)相同或相近的學(xué)院（系部）進(jìn)行授課。專業(yè)相同更能拉近老師和學(xué)生的距離，也會(huì)有更多的共同語言，從而會(huì)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量提高、效果提升。第二，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)，在課堂上難以解決的個(gè)性化咨詢和服務(wù)問題可以放在課外繼續(xù)進(jìn)行。許多高校的就業(yè)指導(dǎo)中心也開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)咨詢室方便學(xué)生進(jìn)行咨詢，但是學(xué)生主動(dòng)上門咨詢的不多。因此就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該在課堂內(nèi)外大力宣傳，讓更多的學(xué)生了解就業(yè)指導(dǎo)咨詢的途徑，從面實(shí)現(xiàn)最大程度上為同學(xué)們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（三）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)更加注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的薄弱環(huán)節(jié)就是缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。單一的說教，傳統(tǒng)的理論的傳授模式不能產(chǎn)生足夠大的共鳴，無法使學(xué)生產(chǎn)生直觀感性認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式應(yīng)向?qū)W生體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該形成就業(yè)指導(dǎo)課程自己的特色與其他公共課區(qū)別開來，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)他們，讓他們親身實(shí)踐體驗(yàn)，因此在課程設(shè)置時(shí)可以采取以下的教育方式：一是現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式，校方可以邀請(qǐng)行業(yè)的社會(huì)成功人士、優(yōu)秀校友走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面深入交流。例如湖南科技學(xué)院在2011年建校70周年之際和2014年4月兩次邀請(qǐng)了本校優(yōu)秀校友、中國(guó)科學(xué)院院士歐陽曉平回校講學(xué)，與師生們一起近距離地交流。與此同時(shí)就是組織學(xué)生到勞務(wù)市場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，到人才市場(chǎng)的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去親身體驗(yàn)，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)就業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)就業(yè)的緊迫感。二是情景模擬式，就業(yè)指導(dǎo)老師可以在課堂中穿插若干環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)求職過程中會(huì)發(fā)生的一些情景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，老師通過點(diǎn)評(píng)和同學(xué)們的相互討論等方式來加深同學(xué)們的印象，以期獲得認(rèn)知能力的提高。三是案例教學(xué)式，即運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中廣為同學(xué)們熟悉的典型案例來引導(dǎo)教育同學(xué)們，以能激發(fā)同學(xué)們的興趣[2]。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門融實(shí)踐性、理論性、參與性于體的課程。廣大就業(yè)指導(dǎo)課老師應(yīng)定期與不定期地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，充分了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展、了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求發(fā)展變化，并以自己掌握的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)長(zhǎng)期開展就業(yè)咨詢。因此，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查研究是保證就業(yè)指導(dǎo)正確方向的手段。只有加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，才能了解各專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)及專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。通過了解已就業(yè)學(xué)生的情況、既可以掌握專業(yè)培養(yǎng)中的不足，也可以改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的方向和方法，還可以給學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上提供建議。

[1]中共中央,國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2]高海生,傅軍棟.對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的幾點(diǎn)思考[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2):33-35.