張 帥

(東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130024)

一 引言

構(gòu)式語(yǔ)法是近年來(lái)興起的理論體系，它以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為背景，建立在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法理論和美國(guó)生成語(yǔ)法理論批判的基礎(chǔ)上，被引進(jìn)國(guó)內(nèi)只有十幾年的時(shí)間，是一個(gè)非常年輕的領(lǐng)域。值得注意的是，構(gòu)式語(yǔ)法并不是單一的語(yǔ)法理論，而是包含了一組語(yǔ)法理論模型。［1］國(guó)內(nèi)介紹比較多的以Goldberg為代表的構(gòu)式語(yǔ)法，另外還有激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法、體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法等。對(duì)于“構(gòu)式”的概念的理解，語(yǔ)法學(xué)家提出過(guò)多種定義，說(shuō)法不一，但基本觀點(diǎn)是:構(gòu)式是形式和意義的結(jié)合體。Goldberg對(duì)構(gòu)式的定義是:“C是構(gòu)式，當(dāng)且僅當(dāng)C是一個(gè)形式(Fi)和意義(Si)的對(duì)應(yīng)體，而無(wú)論是形式或意義的某些特征都不能完全從C的組成部分或先前已有的其它構(gòu)式推知”。［2］該定義強(qiáng)調(diào)了構(gòu)式形式和意義的“不可推導(dǎo)性”，即無(wú)法從構(gòu)成構(gòu)式的成分的形式和意義推導(dǎo)出構(gòu)式整體的形式或意義，這是構(gòu)式語(yǔ)法成為一種新的語(yǔ)法理論的關(guān)鍵所在?！安豢赏茖?dǎo)性”的提發(fā)使得構(gòu)式的整體特性得到極大的關(guān)注，也充分地體現(xiàn)了完形理論。因此，該構(gòu)式的理念被國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法研究所廣泛采用。

構(gòu)式語(yǔ)法吸引了眾多的漢語(yǔ)言研究者，研究成果不斷涌現(xiàn)。鑒于此，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法研究進(jìn)行回顧與思考，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)。本文主要參考語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)類權(quán)威期，包括《中國(guó)語(yǔ)文》《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《語(yǔ)言科學(xué)》《漢語(yǔ)學(xué)報(bào)》《語(yǔ)言研究》《古漢語(yǔ)研究》《語(yǔ)文研究》，根據(jù)所發(fā)表的關(guān)于構(gòu)式語(yǔ)法的文章，進(jìn)行初步分析，簡(jiǎn)要回顧我國(guó)漢語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法的主要研究?jī)?nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行批判性思考。

二 國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法研究

總體來(lái)講，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法研究的現(xiàn)狀是:關(guān)于構(gòu)式語(yǔ)法理論內(nèi)涵的探討較多;運(yùn)用理論進(jìn)行漢語(yǔ)言現(xiàn)象的分析和解釋處于發(fā)展階段，個(gè)案研究較多;將理論應(yīng)用到漢語(yǔ)教學(xué)中的研究較少?，F(xiàn)就這三個(gè)層次對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法的研究進(jìn)行綜述。

1.關(guān)于構(gòu)式語(yǔ)法理論的介紹與探討。

語(yǔ)言理論的一個(gè)普遍特征是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋。［3］構(gòu)式語(yǔ)法理論為語(yǔ)言研究提供了一個(gè)嶄新的視角，但是由于該理論體系仍處于比較“混亂”的初始階段，國(guó)內(nèi)很多研究都是對(duì)其理論內(nèi)涵進(jìn)行梳理或闡釋，對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法的分析方法進(jìn)行理論探討，并對(duì)國(guó)外的著作進(jìn)行述評(píng)。

首先，研究者對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法的理論內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，如施春宏對(duì)構(gòu)式觀的形成過(guò)程、理論結(jié)構(gòu)及其分析策略做出新的邏輯分析，并思考構(gòu)式理論的效度問(wèn)題。［4］其次，構(gòu)式語(yǔ)法分析方法方面，如陸劍明認(rèn)為對(duì)構(gòu)式語(yǔ)塊分析法進(jìn)行探討，認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)句法分析法的補(bǔ)充;［5］蘇丹潔也探討了構(gòu)式語(yǔ)塊分析法的基本理論框架，認(rèn)為該分析法可以有效地解釋漢語(yǔ)中某些句法現(xiàn)象，有助于對(duì)語(yǔ)法機(jī)制和語(yǔ)言共性進(jìn)行研究，是一種新的認(rèn)知功能視角。［6］最后，述評(píng)出現(xiàn)的也比較多，如牛保義對(duì)《構(gòu)式語(yǔ)法的跨語(yǔ)言研究》的述評(píng)，［7］劉國(guó)輝對(duì)論文集《語(yǔ)法構(gòu)式:溯源》的述評(píng)，［8］吳海波對(duì)牛津大學(xué)于2006年出版的《運(yùn)作中的構(gòu)式:語(yǔ)言中概括的本質(zhì)》進(jìn)行的簡(jiǎn)介，［9］完權(quán)對(duì)《構(gòu)式語(yǔ)法中的認(rèn)知音系學(xué)》一書的述評(píng)等。［10］

2.構(gòu)式語(yǔ)法理論與漢語(yǔ)研究。

隨著理論的發(fā)展，學(xué)者們嘗試性地用新的理論去解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，并檢驗(yàn)理論的可行性，多數(shù)運(yùn)用研究屬于個(gè)案分析，由點(diǎn)及面，還有待于進(jìn)一步深化和拓展。個(gè)案研究主要涉及詞語(yǔ)構(gòu)式的研究、有標(biāo)記的構(gòu)式研究、特殊句式的研究、構(gòu)式壓制現(xiàn)象的研究。大多數(shù)研究屬于共時(shí)研究，少數(shù)研究屬于歷時(shí)研究。從研究范圍上來(lái)看，語(yǔ)篇構(gòu)式研究較少。

首先，研究者對(duì)詞語(yǔ)構(gòu)式進(jìn)行研究，如畢永峨探討了現(xiàn)代漢語(yǔ)中不定量詞的詞義與構(gòu)式的互動(dòng)以及不定量詞所參與的構(gòu)式在口語(yǔ)中呈現(xiàn)的分布與演變，指出不定量詞的認(rèn)知基礎(chǔ);［11］王寅、王天翼對(duì)漢語(yǔ)中的明喻成語(yǔ)構(gòu)式的特征進(jìn)行了分析;［12］李文浩對(duì)漢語(yǔ)中的量詞重疊詞匯意義與語(yǔ)境的關(guān)系進(jìn)行了探討;［13］褚俊海借助“美輪美奐”一詞分析其詞義及其成詞過(guò)程，并討論了詞匯化與詞法構(gòu)式之間的關(guān)系。［14］其次，研究者對(duì)有標(biāo)記的構(gòu)式進(jìn)行研究，如對(duì)“再A也B”構(gòu)式的類型進(jìn)行分析;［15］對(duì)“NP+的 +VP”結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)式語(yǔ)法闡釋;［16］“有一種 X 叫 Y”構(gòu)式;［17］現(xiàn)代漢語(yǔ)中“遞進(jìn)性差比義”構(gòu)式;［18］表感嘆性評(píng)價(jià)的“這NV的”構(gòu)式;［19］“在+處所+動(dòng)詞”和“動(dòng)詞+在+處所”不同的識(shí)解方式;［20］“A 不到哪里去”構(gòu)式［21］等。再次，對(duì)特殊句式的研究，如王勇、徐杰對(duì)以構(gòu)式語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)對(duì)漢語(yǔ)存在句進(jìn)行了研究。［22］最后，對(duì)構(gòu)式壓制現(xiàn)象的研究，如:袁野以構(gòu)式壓制理論為框架，研究了漢語(yǔ)體系統(tǒng)的各個(gè)子類以及體壓制現(xiàn)象。［23］

3.構(gòu)式語(yǔ)法理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。

王麗在對(duì)漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)的探討中提出要優(yōu)化現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方法。［24］方法源于理論，目前構(gòu)式語(yǔ)法理論的應(yīng)用研究比較少，主要是將構(gòu)式語(yǔ)法的理論運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。

首先，涉及到“教”的主要是構(gòu)式語(yǔ)法在教學(xué)中的直接運(yùn)用，如陸儉明對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論與漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了宏觀探討，其中提到構(gòu)式語(yǔ)法理論，指出構(gòu)式語(yǔ)法在對(duì)漢語(yǔ)存在句有一定的解釋力;［25］陳滿華探討了構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示;［26］蘇丹潔通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了構(gòu)式語(yǔ)塊教學(xué)法的有效性，指出對(duì)于漢語(yǔ)第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，構(gòu)式語(yǔ)塊教學(xué)法具有可取性、可行性和有效性。［27］另外，還有部分研究涉及構(gòu)式語(yǔ)法在改革漢語(yǔ)教學(xué)思路中的作用的探討，如蘇丹潔、陸儉明認(rèn)為應(yīng)該以認(rèn)知的視角對(duì)待語(yǔ)言的共性與個(gè)性，將構(gòu)式語(yǔ)法理論和組塊理論運(yùn)用到教學(xué)中，提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新思路。［28］其次，涉及到“學(xué)”的研究?jī)?nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少，如陸燕萍以構(gòu)式語(yǔ)法理論為框架，采用測(cè)試法，對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，指出構(gòu)式語(yǔ)法在分析漢英動(dòng)結(jié)式差異和對(duì)漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的教學(xué)中的作用。［29］國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)面向第二語(yǔ)言教學(xué)的構(gòu)式語(yǔ)法研究進(jìn)行總結(jié)，如施春宏在“構(gòu)式”觀念指導(dǎo)下，對(duì)面向第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)構(gòu)式研究進(jìn)行探討，總結(jié)了該研究的基本狀況及其存在的問(wèn)題，為漢語(yǔ)構(gòu)式的教學(xué)與研究的指明方向。［30］

三 小結(jié)與思考

綜上所述，構(gòu)式語(yǔ)法理論處于建構(gòu)初期，因此很多研究屬于對(duì)于構(gòu)式的概念、構(gòu)式語(yǔ)法理論體系內(nèi)涵的梳理和探討;構(gòu)式語(yǔ)法理論的運(yùn)用研究滯后于理論介紹，往往借助該理論對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行嘗試性的觀察和解釋，理論運(yùn)用研究以個(gè)案研究為主，數(shù)量也比較多;構(gòu)式語(yǔ)法理論的應(yīng)用研究，主要與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，這方面的研究較少，多數(shù)都是從怎樣教的視角進(jìn)行理論的應(yīng)用研究，很少涉及到學(xué)生“學(xué)”這一方面。

對(duì)未來(lái)我國(guó)漢語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法的研究，筆者通過(guò)批判性的思考，嘗試提出以下建議:首先，研究范圍應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大。如上文所提到的，從研究范圍上來(lái)看，語(yǔ)篇構(gòu)式研究較少，可以從構(gòu)式語(yǔ)法的視角對(duì)語(yǔ)篇特征進(jìn)行深入研究;其次，二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論發(fā)展比較成熟，但是也有不足，構(gòu)式語(yǔ)法理論還處于比較混亂的狀態(tài)，可以將構(gòu)式語(yǔ)法理論與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互推進(jìn);最后，外語(yǔ)界的研究者可以多做一些漢語(yǔ)類的研究，比如以構(gòu)式語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行英漢對(duì)比研究。

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