張?bào)銟s，胡苗苗

(1.安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，安徽 合肥 230031；3.合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230009)

微博，即微型博客(MicroBlog)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一個(gè)基于用戶(hù)關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)，它可以通過(guò)智能手機(jī)、IM軟件(MSN、QQ、Skype、Gtalk等)和外部API接口等途徑，及時(shí)向外發(fā)布140字以?xún)?nèi)的文本。2006年，世界上第一個(gè)微博網(wǎng)站Twitter誕生。2007年，國(guó)內(nèi)第一家?guī)в形⒉┥实娘埛窬W(wǎng)開(kāi)張。2010年，國(guó)內(nèi)四大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站均開(kāi)設(shè)微博，教育部在其發(fā)布的《2010年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》中正式將2010年稱(chēng)為“中國(guó)微博元年”。自此，微博迎來(lái)了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2013年12月底，我國(guó)微博網(wǎng)民人數(shù)已達(dá)2.81億人，網(wǎng)民中微博使用率達(dá)到了45.5%。[1]由此可見(jiàn)，微博已經(jīng)成為中國(guó)網(wǎng)民交流的重要工具。隨著微博的廣泛傳播，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始熟悉并使用微博，通過(guò)微博獲取各類(lèi)信息，表達(dá)個(gè)人思想情感。這種現(xiàn)象對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，從高校思想政治理論課程建設(shè)的角度，對(duì)微博的影響及其對(duì)策進(jìn)行研究，無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 微博給高校思想政治理論課教育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

1．貼近學(xué)生，有利于提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性。

大學(xué)生正處于青春期后期，有著豐富的個(gè)性發(fā)展需求。他們渴望獨(dú)立自主，希望得到他人的關(guān)注和尊重，但傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)大都以理論灌輸為主，話(huà)語(yǔ)權(quán)掌握在思想政治理論課教師手中。教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往會(huì)根據(jù)自己的需要而有意識(shí)地選擇一些教學(xué)材料。由于未能充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這些思想政治理論課教學(xué)材料往往可能對(duì)教師來(lái)說(shuō)是有用的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定是有用的，所以在高校思想政治理論課教育教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。微博的出現(xiàn)為大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。在微博上，師生之間可以互為用戶(hù)和粉絲，擁有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)。學(xué)生可以通過(guò)微博隨時(shí)表達(dá)個(gè)人訴求，引起他人關(guān)注。這給思想政治理論課教師提供了一個(gè)從側(cè)面了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。即思想政治理論課教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生微博，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行解疑答惑，從而使思想政治理論課真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，成為廣受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀課程。

2．開(kāi)辟新陣地，有利于增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)往往局限于課堂教學(xué)，思想政治理論課堂常常是教師講得津津有味，但學(xué)生卻是無(wú)動(dòng)于衷。這種方式由于缺少“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，[2]師生間難以產(chǎn)生情感上的共鳴。這種情況必將使思想政治理論課的實(shí)效性大為降低。而微博由于具有強(qiáng)大的人際溝通功能，不僅具有一對(duì)多的傳播模式，而且還具有一對(duì)一、多對(duì)一的組合傳播模式。這種多樣化的傳播模式可以最大限度地吸引學(xué)生參與微博討論，交流思想。這一模式給思想政治理論課教師提供了一個(gè)有益的啟示，即思想政治理論課教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生主體意識(shí)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)開(kāi)辟微博教學(xué)新陣地，構(gòu)建虛擬課堂，以開(kāi)放的態(tài)度講授思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)的實(shí)效性。

3．創(chuàng)新載體，有利于提升思想政治理論課教育教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。

高校思想政治理論課教育教學(xué)的基本任務(wù)是用馬克思主義理論武裝大學(xué)生，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用馬克思主義的世界觀和方法論分析和解決問(wèn)題，而要使馬克思主義理論為廣大學(xué)生所理解和接受，必須借助于有效的傳播載體。微博作為一種極富個(gè)性化的自媒體，改變了傳統(tǒng)媒體的點(diǎn)對(duì)面?zhèn)鞑シ绞剑_(kāi)創(chuàng)了全新的“用戶(hù)—粉絲”傳播方式。在這種傳播方式中，傳播者和接受者的地位可以隨時(shí)進(jìn)行互換。按照英國(guó)劍橋大學(xué)商學(xué)院教授馬丁·奇達(dá)夫(Martin Kilduff)的觀點(diǎn)，社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的是關(guān)系和關(guān)系模式。微博的傳播方式恰恰是通過(guò)用戶(hù)的關(guān)系與關(guān)系模式運(yùn)行和生效的。因此，借助微博，思想政治理論課教師可以將教學(xué)的內(nèi)容滲透到學(xué)生社交圈中去，吸引學(xué)生群體關(guān)注，自發(fā)地接受馬克思主義理論教育，從而提升思想政治理論課教育教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。

二 微博對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

微博在給高校思想政治理論課教育教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也提出了一些挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下一些方面。

1．對(duì)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)習(xí)慣地以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受對(duì)象，教師在教學(xué)過(guò)程中的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教學(xué)方式主要是教師向?qū)W生面對(duì)面地傳授理論知識(shí)。這種教學(xué)觀念忽視了學(xué)生的主體地位，不利于其學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。隨著微博的出現(xiàn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。微博環(huán)境中，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生還可以通過(guò)微博從其他學(xué)生、社會(huì)名人、公共組織那里獲得各類(lèi)知識(shí)。教師角色也由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐步演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者與指導(dǎo)者。在這種情況下，如果思想政治理論課教師還固守以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

2．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。

思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在一定程度上取決于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的融合度，而融合度的大小又取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度。微博環(huán)境中，紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息給思想政治理論課教師帶來(lái)的問(wèn)題便是如何去偽存真，去粗取精，提高內(nèi)容的可信度，即所授理論知識(shí)是否符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能否幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。思想政治理論課教育教學(xué)素材具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，內(nèi)容也大都是一般性的理論闡述，而微博上的信息卻是瞬息萬(wàn)變的，各種新問(wèn)題新情況層出不窮。如何幫助學(xué)生運(yùn)用穩(wěn)定、抽象的理論性知識(shí)來(lái)分析和解決日常生活中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，是每個(gè)思想政治理論課教師必須要深入研究的課題。

3．對(duì)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)大多以課堂為中心，教師在授課中大都采取一支粉筆、一本教材，再輔之以形勢(shì)報(bào)告會(huì)、看報(bào)紙、閱讀馬列經(jīng)典著作等，授課常常顯得嚴(yán)肅有余，活力不足。不少教師在教學(xué)方法的選擇上，存在著簡(jiǎn)單隨意的現(xiàn)象。他們往往將學(xué)生視為被動(dòng)的接受者，習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)方法，甚至是填鴨式教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū)、背誦概念等方式來(lái)掌握思想政治理論課知識(shí)。這就使得思想政治理論課難以產(chǎn)生感染力，無(wú)法真正吸引學(xué)生。隨著微博的快速發(fā)展，很多學(xué)生甚至能夠比教師更快、更準(zhǔn)確地獲取各類(lèi)知識(shí)，人類(lèi)社會(huì)從某種程度上說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入了“后喻文化”時(shí)代。按照美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德(Margaret Mead)的觀點(diǎn)，“后喻文化”時(shí)代是一個(gè)學(xué)生可以給教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的時(shí)代。在這種形勢(shì)下，如果思想政治理論課教師還固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不去探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新方法，授課勢(shì)必?zé)o法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4．對(duì)教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)。

微博的出現(xiàn)和發(fā)展，使思想政治理論課出現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，即虛擬教學(xué)環(huán)境。虛擬教學(xué)環(huán)境不同于實(shí)體教學(xué)環(huán)境。在實(shí)體教學(xué)環(huán)境中，一般以45分鐘(也有40或50分鐘)為一節(jié)課，以班級(jí)為單位，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。這種環(huán)境便于教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但在微博這種虛擬的教學(xué)環(huán)境中，時(shí)間和空間都不太好控制，而且，由于缺少“把關(guān)人”，各種問(wèn)題都有可能涌現(xiàn)，這對(duì)思想政治理論課教師如何有效控制教學(xué)環(huán)境提出了很大的挑戰(zhàn)。

5．對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)中，由于印刷媒介的原因，教師和學(xué)生存在著明顯的“知識(shí)差距”(knowledge gap)。[3]“在印刷媒介主導(dǎo)的時(shí)代，人類(lèi)的核心智慧和精神精華都在書(shū)的世界里。成年人，即受過(guò)教育的有文化的人，享受著印刷媒介承載著的人類(lèi)智慧和精神精華，與沒(méi)有受過(guò)教育的未成年人相比，‘知識(shí)差距’何其大矣!”[4]在以印刷媒介為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)中，教師成了知識(shí)的化身。學(xué)生要想獲得知識(shí)，需要向教師請(qǐng)教。在這種情況下，教師能夠比較容易地樹(shù)立起自己的權(quán)威地位，對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃的影響。但是，當(dāng)微博流行于高校學(xué)生群體時(shí)，這一情況發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，微博的“去中心化”傳播方式使得每個(gè)學(xué)生都有可能成為話(huà)語(yǔ)中心，教師傳統(tǒng)的權(quán)威地位已經(jīng)無(wú)法與強(qiáng)大的微博傳播功能相抗衡。

三 微博環(huán)境下高校思想政治理論課教育教學(xué)的對(duì)策

微博給高校思想政治理論課教育教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。高校應(yīng)高度重視微博建設(shè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將其有效應(yīng)用于思想政治理論課教育教學(xué)當(dāng)中。

1．掌握微博知識(shí)，更新教學(xué)觀念。

微博環(huán)境下，思想政治理論課教師不僅要具備豐富的本體性知識(shí)和文化知識(shí)，還要具備精湛的微博知識(shí)，掌握微博技術(shù)，能夠熟練使用微博開(kāi)展思想政治理論課教育教學(xué)。因此高校可以定期舉辦微博知識(shí)培訓(xùn)班，對(duì)思想政治理論課教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，傳授使用微博技術(shù)的要領(lǐng)。教師還可以通過(guò)參加座談會(huì)、參加教學(xué)比賽、開(kāi)展課題研究等方式，加強(qiáng)對(duì)微博知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，與同行分享運(yùn)用微博開(kāi)展思想政治理論課教育教學(xué)的心得體會(huì)，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為日后更好地開(kāi)展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)微博知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，思想政治理論課教師應(yīng)樹(shù)立起主體間性思想政治教育教育理念，把教師和學(xué)生都看成是教學(xué)活動(dòng)的主體，二者平等交流、相互影響、共同提高。

2．收集微博熱點(diǎn)事件，豐富教學(xué)內(nèi)容。

微博上每天都會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)新事件，涵蓋了社會(huì)生活的方方面面，其中一些事件由于受到學(xué)生的大量關(guān)注、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)迅速成為熱點(diǎn)事件。這些熱點(diǎn)事件大都反映了學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注程度以及由此而產(chǎn)生的觀點(diǎn)，比較真實(shí)地反映了價(jià)值多元化時(shí)代學(xué)生群體真實(shí)的思想狀況。思想政治理論課教師應(yīng)善于收集微博熱點(diǎn)事件，將其進(jìn)行分類(lèi)管理，并有效應(yīng)用于課堂，提高思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的新穎度。此外，鑒于思想政治理論課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可以借助微博上豐富的圖片、音頻、視頻等資料來(lái)輔助教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的感性材料，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，從而提升其學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。

3．促進(jìn)師生互動(dòng)，改善教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)由于受時(shí)間、場(chǎng)所的限制，教師授課重點(diǎn)大都側(cè)重于理論知識(shí)，較少關(guān)注學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，所以很難與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，這是造成思想政治理論課實(shí)效性欠佳的一個(gè)重要原因。微博的出現(xiàn)和發(fā)展為思想政治理論課教師搭建了一個(gè)促進(jìn)與學(xué)生互動(dòng)交流的全新平臺(tái)。思想政治理論課教師應(yīng)積極利用這個(gè)有效平臺(tái)，主動(dòng)開(kāi)通思政微博，將思想政治理論課堂延伸到虛擬世界。可以通過(guò)設(shè)置思政微話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分利用零散時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。[5]思想政治理論課教師在與學(xué)生進(jìn)行微博互動(dòng)交流時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題是盡量少使用一些嚴(yán)肅莊重性的語(yǔ)言，要學(xué)會(huì)使用活潑歡快的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展交流，如童鞋、給力、886等。這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言貼近學(xué)生，能夠有效縮短與學(xué)生間的心理距離，從而收到良好的互動(dòng)效果。通過(guò)微博這種全方位、全天候的互動(dòng)交流，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)生活的方方面面，充分發(fā)揮出隱性思想政治教育的作用。

4．成為微博意見(jiàn)領(lǐng)袖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

意見(jiàn)領(lǐng)袖(opinion leader)又稱(chēng)輿論領(lǐng)袖，最早是由美國(guó)學(xué)者拉扎斯菲爾德(Paul Lazarsfeld)在20世紀(jì)40年代提出，一般是指在人群中經(jīng)常為他人提供信息，并對(duì)他人施加影響的人。他們大都知識(shí)面寬，交際范圍廣泛，同公眾關(guān)系密切，在人群中擁有較高聲望。思想政治理論課教師要想走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，可以通過(guò)選擇成為微博意見(jiàn)領(lǐng)袖這一方式。所謂微博意見(jiàn)領(lǐng)袖，“是指在微博環(huán)境中具有一定的影響力和活躍度，擁有一定數(shù)量的粉絲群體，發(fā)布的訊息具有較高數(shù)量的評(píng)論或轉(zhuǎn)發(fā)，影響信息的傳播與議題表達(dá)的人或組織?！盵6]“微博意見(jiàn)領(lǐng)袖傳播范圍廣泛、影響力大，有時(shí)一開(kāi)口，幾分鐘內(nèi)就能吸引上萬(wàn)人的關(guān)注、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，其言論擴(kuò)散之快、受關(guān)注度之高、影響范圍之廣泛連發(fā)行量最大的報(bào)紙也難以企及?！盵6]微博意見(jiàn)領(lǐng)袖類(lèi)型多樣，根據(jù)教育的職業(yè)特點(diǎn)，思想政治理論課教師可以選擇成長(zhǎng)為一位專(zhuān)業(yè)型的意見(jiàn)領(lǐng)袖，即思想政治理論課教師要加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)上傳、轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題教學(xué)環(huán)境，形成積極健康向上的虛擬課堂文化。

5．建立微博資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

資源的開(kāi)放共享既是建設(shè)思想政治理論課精品課程的要求，又能推動(dòng)其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。[7]思想政治理論課教師可以借助微博中的微盤(pán)等共享平臺(tái)，將各種教學(xué)案例、哲理故事、勵(lì)志視頻上傳至微博平臺(tái)，供學(xué)生下載和使用。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微博上傳有價(jià)值的文本、圖片、音像等資料，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，分享情感體驗(yàn)，深化思想政治理論課教育教學(xué)效果。微博資源共享平臺(tái)的投入與使用離不開(kāi)一支熟悉微博技術(shù)的思想政治理論課教師隊(duì)伍。因此，高校要高度重視微博思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)，把微博思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)納入到教育事業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的帶動(dòng)和示范作用，以梯隊(duì)發(fā)展模式，深入開(kāi)展教學(xué)科研工作，形成以科研促教學(xué)、教學(xué)帶科研的良性互動(dòng)，[8]建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

綜上所述，面對(duì)微博的不斷發(fā)展，高校思想政治理論課教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極探求思想政治理論課與微博技術(shù)的優(yōu)化組合，從而切實(shí)提高高校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、說(shuō)服力和感染力。

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL]. [2014-01-16].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201403/P020140305346585959798.pdf.

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