潘利鋒 劉 芬

（湖南科技學院 外國語言文學系，湖南 永州 425199）

引 言

隨著中國與西方國家在經(jīng)濟、政治、文化等各個領域的交往日益加深，外語學習熱潮的興起非常地引人注目。“據(jù)不完全統(tǒng)計，全國設有外語學院或外語系的院校達近千所；而在外語專業(yè)內(nèi)部，英語、日語、俄語專業(yè)數(shù)最多。其中，英語專業(yè)學科點發(fā)展最為快速，尤其在高校擴招這10余年中更是突飛猛進，一舉成為學科點膨脹最快的專業(yè)之一?！保ㄇf智象，2010）然而，在日前由全球知名私人教育集團EF英孚教育發(fā)布的《英孚英語熟練度指標報告》稱，在全球54個非英語母語國家和地區(qū)中，中國大陸地區(qū)以49.00分居全球第36位，屬于低熟練度水平。所列亞洲12個國家和地區(qū)中，新加坡和馬來西亞英語熟練度最高。而中國大陸地區(qū)英語熟練度較低，在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二，僅高于泰國。（李佳佳，2012）英語學習投入與收獲的巨大差額，迫使我們不得不思考高校英語專業(yè)在迅速發(fā)展的同時本身所面臨的諸多困境：英語專業(yè)學生人數(shù)快速擴張，但學生培養(yǎng)質(zhì)量卻沒有同步跟上，高水平的英語專業(yè)人才依然十分緊缺，不少英語專業(yè)學生身上存在著英語“表面化”，母語“蒼白化”的“兩化”現(xiàn)象。

目前，英語專業(yè)學生在培養(yǎng)模式與學習質(zhì)量等方面存在的問題已經(jīng)引起了我國學術界的重視。在整個社會普遍存在著“英語熱”的大背景之下我們清醒的認識到了“信息時代、知識經(jīng)濟不可避免地給本科外語教育帶來了巨大沖擊。”（方健壯，2001）戴煒棟教授就曾指出：“面對如此飛快發(fā)展的英語本科教育，當前我們面臨的兩大問題是：如何保證英語專業(yè)的教學質(zhì)量？如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的英語專業(yè)人才？”（戴煒棟、張雪梅，2007）北京外國語大學教授胡文仲先生則強調(diào)：“高水平外語人才不僅需要熟練掌握外語（理想的情況應該是至少掌握兩種外語），同時還必須有中外歷史、文化、文學的深厚學養(yǎng)，具備科技、經(jīng)濟、金融等方面的基礎知識以及跨文化交際的能力。同時，還有學者提出：“中國改革開放與國際接軌，需要以英語為媒介，忙于提高英語水平的中國人，已經(jīng)無暇顧及漢語（包括漢字），至少沒有平等對待漢語。對大多數(shù)人來說，高考之后，漢語幾乎就完成了歷史使命，如果工作與之密切相關，也不過考個普通話等級證書，至于語言基礎知識、口頭和書面表達能力，無須問津?！弊叱鲇⒄Z學習“表面化”和漢語學習“蒼白化”的困境，促進英語專業(yè)學生加強漢語學習，幫助他們消減母語“蒼白化”現(xiàn)象，最終實現(xiàn)其漢語與英語高水平的共同發(fā)展，培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的外語人才是當前外語教學應該反思的戰(zhàn)略性的問題了。

一 英語專業(yè)學生英語“表面化”現(xiàn)象及原因分析

英語“表面化”現(xiàn)象是指英語專業(yè)學生的英語學習只停留在聽、說、讀、寫等表層次，沒有深入學習英語語言的文化內(nèi)涵與情感價值，從而導致英語學習文化內(nèi)核缺損，專業(yè)學習無法進一步發(fā)展的現(xiàn)象。導致英語專業(yè)學生英語“表面化”現(xiàn)象的原因及其表現(xiàn)是多種多樣的，主要可以從以下幾個方面進行分析：

（一）英語學習只停留在應試層面上

我國目前與英語專業(yè)學習相關的考試種類繁多、五花八門，如英語專業(yè)四級、專業(yè)八級、商務英語、口譯、雅思、托福等令人應接不暇。而目前社會上又普遍存在著一種以證書判定個人能力的社會風氣，使得許多英語專業(yè)學生走向了“專業(yè)學習是為了得到更多的證書，得到更多的證書才能得到更多的社會認可”這樣一種誤區(qū)。不可否認，英語專業(yè)四、八級考試在促進教學觀念改變、提高語言基本技能等方面起到了一定的積極作用，但高校英語專業(yè)往往過度重視這些專業(yè)考試，使其對英語教學產(chǎn)生了消極的“反撥作用”。大部分院校過分強調(diào)TEM4、TEM8的通過率，把TEM4當做基礎階段教學的重點，把TEM8作為英語專業(yè)學生學習的主要目標，并規(guī)定TEM4的成績與學位證書掛鉤，甚至在考前對學生進行大量的專四訓練，直接影響了正常的教學秩序和教學內(nèi)容，阻礙了素質(zhì)教育的實施（吳峰針，2008），使英語專業(yè)學生的教與學僅僅停留在應試層面，不能深化。

（二）英語學習是喊出來的，而不是習得的

關于“語言是什么”的問題，近代和現(xiàn)代的語言學家及哲學家有過不同的回答，迄今為止，還未能有人給語言下一個確切的、可以接受的定義。但長期以來，在對語言諸多的釋義中，“語言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會上傳遞信息的工具”（王德春，1977）。這一“語言是……的工具”的工具觀可謂深入人心，家喻戶曉。在這種語言工具觀指導下的教師只認語言，不知文化，或者只曉得文體之美妙，卻無法領略其中的哲理神韻和語言本身獨具的魅力。而今，在中國表面上大行其道的英語，其實早就沒有了自身的精神家園。（李慧，2001）目前，我國各種英語培訓機構，如李陽瘋狂英語的大肆流行就很好的說明了這一點。李陽瘋狂英語提倡“大膽張嘴、熱愛丟臉”，認為只要大聲喊出來就能學好英語。使得許多英語學習者過分注重口語表達和英語發(fā)音標準化等因素。不可否認，市場上這些英語速成班對于初級英語學習者糾正發(fā)音、擴大詞匯量等有一定的好處，但對于英語專業(yè)學生來說，除了掌握最基本的英語技能，我們肩上還擔負著一種促進交流、增進了解的文化使命，光靠機械式的叫喊練習不能強化我們的專業(yè)知識，英語學習還必須深入。

（三）英語學習文化、情感、價值缺損

北京外國語大學胡文仲教授認為：“高水平外語人才不僅需要熟練掌握外語（理想的情況應該是至少掌握兩種外語），同時還必須有中外歷史、文化、文學的深厚學養(yǎng)，具備科技、經(jīng)濟、金融等方面的基礎知識以及跨文化交際的能力?！保ê闹?，2009）但受到英語“工具論”的影響，大部分英語專業(yè)學生把英語僅僅當作一種交際工具，只注重口語表達、聽力理解等表層部分，而忽略了其文化內(nèi)涵、學習情感和價值取向。學習語言，重要的不僅僅是學習語法規(guī)則，更為重要的是學習它的交流與表意功能。在這個功能之下，蘊藏著的是一個民族的文化和思維方式，語言只是這種文化和思維的外在體現(xiàn)。如果不懂得這種文化，我們便不可能掌握這個民族的語言。（宇斌，1999）受到各種因素的影響，每個人的學習情感和價值都會有所差異。歸納起來，影響語言學習的情感價值因素主要有動力、態(tài)度、自信心、同化傾向等。（劉君栓，2006）學習文化、情感、價值的缺損使得英語學習浮在表面，不能深化，是造成高校外語專業(yè)在數(shù)量急劇擴張的情況下，高水平外語人才依舊缺乏的困境的重要因素之一。

二 英語專業(yè)學生漢語“蒼白化”現(xiàn)象及原因分析

漢語“蒼白化”現(xiàn)象是指英語專業(yè)學生漢語水平的發(fā)展僅停留在語言表達、詞匯理解等表層次，漢語文化內(nèi)核缺損，不能支撐起語言構架，知識英語專業(yè)學生漢語水平發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。造成英語專業(yè)學生漢語“蒼白化”現(xiàn)象的原因及其表現(xiàn)是多樣化的，具體從以下幾方面進行分析：

（一）漢語學習動機與技能缺損

英語專業(yè)與英語學科的飛速發(fā)展為許多學生了解和學習外來語言及其文化提供了機會與渠道。世界各地孔子學院的迅速發(fā)展也使?jié)h語及其所傳承的語言文化為許多外國人所熟悉。但與此同時，漢語學習在我國國內(nèi)卻受到冷落，正接受著前所未有的嚴峻考驗。對于許多人而言，參加過高考就意味著漢語學習過程的終止。尤其是對于許多英語專業(yè)學生而言，大學的全部學習任務就是全心全意提高英語水平，而完全不顧漢語的學習。英語專業(yè)學生漢語學習的意識薄弱、動機缺乏，再加上許多院校并沒有設置語文課程對英語專業(yè)學生的漢語學習加以引導，使得許多學生的漢語學習技能沒有得到充分發(fā)展，漢語水平也沒有得到應有的提高。對于英語專業(yè)學生而言，英語水平與漢語水平是相互制約的，特別是在英漢互譯的過程中，如果漢語與英語沒有同步發(fā)展，譯者將不能在兩種語言中轉(zhuǎn)換自如。漢語水平滯后將限制英語專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展，使其專業(yè)學習陷入瓶頸。

（二）網(wǎng)絡語言泛濫

20世紀90年代因特網(wǎng)作為一種新興媒介正式入駐我國，給我國社會各個方面帶來了翻天覆地的變化。特別是進入21世紀以后，電腦在人們的日常工作和生活中迅速普及，促進了網(wǎng)絡語言的飛速發(fā)展。作為新時代的大學生英語專業(yè)學生在規(guī)范語言學習上顯得很迷茫。一方面，作為年輕人，他們喜歡網(wǎng)絡，需要網(wǎng)絡，深受網(wǎng)絡的影響：另一方面，作為師范類的大學生，他們擔負著未來教育的使命，今后的基礎教育要靠他們?nèi)ラ_拓與發(fā)展。（嚴春艷、廖鵬程，2008）網(wǎng)絡語言的盛行加大了英語專業(yè)學生規(guī)范漢語學習的難度，為英語專業(yè)學生加強漢語學習提出了新的要求。一方面，由于網(wǎng)絡語言具有創(chuàng)新性、形象性、詼諧性等特點，人們大量借鑒網(wǎng)絡語言，能夠在一定時期內(nèi)使我們的母語更加豐富和具有娛樂性。但從長遠來看，由于網(wǎng)絡語言還具有隨意性和即時性等特點，過多接觸網(wǎng)絡語言勢必會對英語專業(yè)學生語言知識的學習、閱讀能力的培養(yǎng)、書面語表達水平的提高等產(chǎn)生一定的負面影響。另外，由于網(wǎng)絡語言更新?lián)Q代的速度非常之快，過度注重網(wǎng)絡語言還會使大家的語言學習隨波逐流，浮在表面，難以真正觸及到語言文化的精髓所在。

（三）中華文化深度欠缺

語言是文化的載體，“語言表述著、承載著、也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分割”（Kramsch，Claire，1993）。任何一種語言都有其深刻的文化內(nèi)涵，都是某種文化的反映。不了解語言賴以生存發(fā)展的民族文化，就無法理解語言的確切含義。（馮麗君，2013）雖然各高校英語專業(yè)在教學過程中都開設了英美國家概況、英美文學等課程，但正如上文所提到的那樣，由于英語專業(yè)學生在學習過程中學習文化、情感、價值缺損，使得這些投入了大量資源而設置的課程并沒有取得預期的效果。與此同時，各高校英語專業(yè)在課程設置過程中把主要精力集中在目標語身上，都普遍忽視了對母語文化的教育，對中國文化及其表達方式的傳授也沒有給予足夠的重視。目前來看，很少有高校英語專業(yè)開設中國文化、中國文學的課程。在英語基礎課的教學中也很少涉及中國文化的內(nèi)容，這就造成高校英語專業(yè)學生母語文化嚴重缺失的現(xiàn)象。（馮麗君，2013）中華文化的欠缺最終將制約著英語專業(yè)學生漢語水平的發(fā)展，使其語言呈現(xiàn)出“蒼白化”的特征。

三 “兩化”現(xiàn)象所帶來的危害及解決的對策

英語專業(yè)學生由于英語文化學習不深入、漢語文化缺失所造成的英語“表面化”、母語“蒼白化”現(xiàn)象對其專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的危害。首先，文化和語言之間存在著密切的關系，在翻譯時必須考慮文化因素。文化對語言的詞匯、句法、篇章等不同層面有不同的影響，在翻譯中應根據(jù)不同內(nèi)容，靈活采用不同的翻譯方法。（王敏，2009）作為英語專業(yè)學生，如果沒有掌握基本的英、漢語文化，在英漢互譯的過程中就可能出現(xiàn)大量的詞匯空缺、句法結構不符合語言習慣等現(xiàn)象。其次，與其他專業(yè)的學生相比，英語專業(yè)學生除了有掌握和運用本專業(yè)知識的義務外，他們身上還多了一中促進英語語言國家和中國之間的文化交流的“文化使命”。而在跨文化交際的過程中不可避免地要涉及到兩種文化之間的碰撞。英語專業(yè)學生如果不能很好地解決英語“表面化”、母語“蒼白化”這兩大問題，他們將無法完成時代所賦予他們的“文化使命”。最后這將影響英語學習者的學習。英語文化缺失將導致英語專業(yè)學生在專業(yè)學習中對英語詞匯曲解，從而導致英語文本閱讀分析失敗、美文學欣賞受阻，還有可能因文化差異而引起文化沖突。（李向武，2011）因此，英語專業(yè)學生不但要重視學習英語語言內(nèi)涵中的優(yōu)秀文化，還要加強對中國傳統(tǒng)文化的學習，把學習中國傳統(tǒng)文化同學習世界優(yōu)秀文化相結合，努力消解英語專業(yè)學生“二化”現(xiàn)象。

（一）提高英語專業(yè)學生的語言文化意識

胡文仲教授曾說：“語言和文化有密切關系，學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。”英語專業(yè)學生除了要掌握聽、說、讀、寫等基本技能之外，還應該培養(yǎng)英語語言文化意識。為此，要求老師在各種專業(yè)技能課中加入英美國家文化介紹部分，喚起學生的文化意識與文化興趣。同時，還要鼓勵英語專業(yè)學生在日常生活中多關注英美國家人們的生活動態(tài)、成立英語文化學習小組，并注重考查小組的學習成果，將英語文化學習落到實處。

（二）為英語專業(yè)學生開設大學語文課程

漢語歷史悠久，是世界上最古老的語言之一，其所承載的漢語文化博大精深，值得我們每一個人仔細學習。進入21世紀以后，大學語文遭遇了前所未有的壓力和尷尬局面。不少高校重視各種實用的專業(yè)課程，大學語文不得不“讓路”，課時被不斷壓縮、削減或干脆取消。語文課程的缺失限制了英語專業(yè)的雙語發(fā)展，有必要為他們開設大學語文課程，一方面提高他們的漢語運用能力；另一方面促進他們的漢語文化學習，幫助其成為高水平的“雙語人才”。

（三）完善漢語測試體系

目前，英語專業(yè)學生可以參加的英語考試五花八門、種類繁多，但專門針對他們的漢語測試卻還沒有。應盡快建立一套英語專業(yè)學生的漢語測試機制，并將其在各高校英語專業(yè)中加以推廣，為英語專業(yè)學生加強漢語學習建立外部驅(qū)動。

結 語

英語“表面化”和母語“蒼白化”是各高校英語專業(yè)學生身上普遍存在的兩大問題，這兩大問題的存在不僅極大地制約了英語專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展，還限制了我國高水平的外語人才的培養(yǎng)。我們應該從深層次上去審視我們的母語教學，要培養(yǎng)學生對母語的感情，激發(fā)他們對母語的想象力和創(chuàng)造力；要培養(yǎng)學生注重雙語基本功的掌握和雙語能力的運用能力；要使學生加強修煉被忽視的母語表達能力和英漢語平行轉(zhuǎn)換能力。防止“語言跛子”現(xiàn)象。正如George Steiner所說的那樣：“語言的外層是容易學說者獲得的，但他們對隱藏在這種語言里的歷史、道德、文化背景是陌生的?！保℅eorge Steiner，2001）眾所周知，21世紀對人才的要求是近乎苛刻的。作為英語專業(yè)學生，要想在激烈的人才競爭中脫穎而出，要想更好的完成傳播文化的使命，不僅要學好英語專業(yè)知識，還要全面掌握好自己的母語，致力于解決自身存在的“兩化”現(xiàn)象，使英語和漢語高水平同步發(fā)展。這樣才能在雙語轉(zhuǎn)換過程中游刃有余，才能更好的將自己所學的知識服務于將來的事業(yè)，才能肩負起文化傳播使者的神圣使命，成為一名真正符合時代發(fā)展的知識與能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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