沈慧

（電子科技大學(xué) 中山學(xué)院，廣東 中山 528402）

建構(gòu)主義教學(xué)觀下高校選修課教學(xué)策略探討
——以《管理心理學(xué)》選修課為例

沈慧

（電子科技大學(xué) 中山學(xué)院，廣東 中山 528402）

高校選修課因受眾面廣，選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成復(fù)雜，教師講授內(nèi)容及考核方式多樣，傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以確保教學(xué)實(shí)效。建構(gòu)性教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，用既能讓學(xué)生參與又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方法去教學(xué)，這對(duì)于革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、有效的教學(xué)，提高高校選修課教學(xué)效果具有重要意義。

建構(gòu)主義教學(xué)觀；選修課；教學(xué)策略

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師—學(xué)生以及學(xué)生—學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流、討論和合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)知識(shí)形成真正的、深層的理解。建構(gòu)性教學(xué)觀對(duì)改變簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)接受的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高課堂教學(xué)實(shí)效性方面提出了有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)高校選修課教學(xué)改革也有啟發(fā)意義。

當(dāng)前高校選修課存在的基本問(wèn)題：學(xué)生選課盲目，到課率不高，教師教學(xué)策略單一，師生不能形成良好的課堂互動(dòng)，教學(xué)管理系統(tǒng)薄弱等共性問(wèn)題，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實(shí)效性難以保證。本文以《管理心理學(xué)》選修課為例，在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，探討教學(xué)策略，以期為提高選修課教學(xué)實(shí)效性提供借鑒。

一、教學(xué)計(jì)劃關(guān)注學(xué)生的多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的計(jì)劃對(duì)成功的教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。建構(gòu)性教學(xué)觀下，教師制定教學(xué)計(jì)劃不能漠視學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要關(guān)注學(xué)生的多樣性和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有清楚的認(rèn)識(shí)，能否做到“因材施教”，也是影響教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。高校選修課通常向全校開(kāi)放，由學(xué)生自由選擇，必然帶來(lái)學(xué)生來(lái)源多樣、知識(shí)背景差異等問(wèn)題。那么在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)有學(xué)生的參與。以2014年上半年《管理心理學(xué)》選課情況為例，選課學(xué)生153人，來(lái)自四個(gè)年級(jí)20個(gè)專(zhuān)業(yè)，男生91人，女生62人。對(duì)此，第一節(jié)課進(jìn)行了課堂小調(diào)查。

通過(guò)調(diào)查，了解了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、偏好的學(xué)習(xí)方式及個(gè)人發(fā)展期望。據(jù)此，將學(xué)生分成不同類(lèi)別，與學(xué)生共同制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并一起探討目標(biāo)達(dá)成的方式、進(jìn)度等，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生。通過(guò)調(diào)查和反饋，學(xué)生感受到他們的知識(shí)、能力、背景、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程得到重視、尊重與照顧時(shí)，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就水平也會(huì)增強(qiáng)。在學(xué)期中，還可以做一個(gè)類(lèi)似的調(diào)查，便于進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

二、教學(xué)策略靈活調(diào)控，優(yōu)化組合

建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)。有效的教學(xué)，不僅取決于教師的個(gè)人素養(yǎng)、合理的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，還有賴(lài)于一定的教學(xué)方法和技能，選用合適的教學(xué)模式，也即選用合適的教學(xué)策略，并且在教與學(xué)的交互活動(dòng)中及時(shí)地反饋、調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（一）及時(shí)開(kāi)展課堂反饋

期初課評(píng)。第一個(gè)月課程結(jié)束，任課教師利用課堂上10分鐘的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生匿名填寫(xiě)課程評(píng)價(jià)反饋表，反饋表內(nèi)容可以由教師自行設(shè)計(jì)，也可以用學(xué)校統(tǒng)一的聽(tīng)課表格式，也可以由學(xué)生任意作答。如《管理心理學(xué)》這門(mén)課上，筆者設(shè)計(jì)了諸如：當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度是否與你的期望一致？是否建構(gòu)了基本的知識(shí)體系？你最喜歡哪種教學(xué)方式？等等。積極改進(jìn)的教師還會(huì)在期中進(jìn)行一次這樣的反饋。如果能將測(cè)評(píng)的問(wèn)題和學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的需求，則有助于教師在學(xué)期末獲得更好的評(píng)價(jià)。及時(shí)開(kāi)展課堂反饋，可以幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙贏”。除此，筆者還實(shí)時(shí)運(yùn)用了在線測(cè)評(píng)方式，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工作群等方式收集學(xué)生反饋信息。

小組分析。這個(gè)工作通常由學(xué)校學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)或教師發(fā)展中心承擔(dān)。主要目的：收集學(xué)生反饋信息，為教師提供咨詢。一般匿名評(píng)價(jià)，教師需要離開(kāi)教室，學(xué)生需要回答諸如：這門(mén)課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？課程的講授過(guò)程中哪些方面對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助？課程如何改進(jìn)將對(duì)你的學(xué)習(xí)更有幫助？等問(wèn)題，綜合全班同學(xué)意見(jiàn)后，寫(xiě)出一份報(bào)告反饋給教師。這些方式對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、尤其是改進(jìn)教學(xué)監(jiān)督薄弱的選修課教學(xué)具有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。

（二）靈活多樣的教學(xué)模式

從建構(gòu)性教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等的多樣性，視具體情況靈活選擇教學(xué)模式。比較典型的教學(xué)模式有：個(gè)別化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組討論、探究式學(xué)習(xí)、小組作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

對(duì)于《管理心理學(xué)》選修課，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式包括：小組作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)形式課堂講演、課堂問(wèn)答、小組討論、模擬、競(jìng)賽和游戲等。作業(yè)形式社會(huì)調(diào)查、案例分析、小論文、競(jìng)賽作品、專(zhuān)題演講等。沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是具有普遍適應(yīng)性的，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程適時(shí)調(diào)整。

選修課選課學(xué)生多、來(lái)源多樣，彼此之間的聯(lián)結(jié)不緊密，以合作學(xué)習(xí)為例，如何在“松散的組織結(jié)構(gòu)”中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就考驗(yàn)教師的教學(xué)策略。在《管理心理學(xué)》課堂上，將學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)分成15個(gè)小組，每組10人左右。教師或?qū)W生共同設(shè)計(jì)一些選題，由小組自由選擇。

小組共同承擔(dān)一個(gè)選題或項(xiàng)目，完成后，在課堂上輪流展示小組的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，教全班成員運(yùn)用這些知識(shí)。其他小組評(píng)議、質(zhì)詢并給出評(píng)定成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的陳述和評(píng)議做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也參與評(píng)分，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)，如平時(shí)成績(jī)加分或獲得小組特權(quán)等。過(guò)程主要由學(xué)生控制，時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，學(xué)生之間的問(wèn)答、評(píng)分體現(xiàn)了游戲性、競(jìng)賽性，學(xué)生興趣濃厚，課堂專(zhuān)注力高。通過(guò)這種方式，強(qiáng)化了學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在的小組其他同學(xué)負(fù)責(zé)，彼此需要“榮辱與共”，加強(qiáng)了相互依賴(lài)性，缺勤率大大減少。每個(gè)成員都有任務(wù)分工，學(xué)生在師生互動(dòng)、相互問(wèn)答之中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，在原有知識(shí)體系上完成新的知識(shí)建構(gòu)，深受學(xué)生歡迎。這種方式在其他選修課中也是行之有效的。

（三）高效的課堂管理

由于選課人數(shù)多，大多數(shù)選修課人數(shù)在100人以上，個(gè)別課程200以上的規(guī)模，學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)年級(jí)，管理起來(lái)難度較大。而建構(gòu)性教學(xué)下，學(xué)生的主動(dòng)探索必然會(huì)對(duì)課堂管理、時(shí)間安排等帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理，是教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

首先，教師要計(jì)劃好教學(xué)活動(dòng)，把握活動(dòng)完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)；其次，制定合理的程序和規(guī)則，并使學(xué)生熟悉它們；第三，教師要就教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)的問(wèn)題，要理解、洞察學(xué)生的想法，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、合作，激發(fā)學(xué)生的熱情并使課堂生動(dòng)有趣；第四，具備及時(shí)處理突發(fā)問(wèn)題的能力；第五，根據(jù)師生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)情況選擇合適的課堂氣氛，如合作的課堂氣氛、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛等，爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，管理自己的學(xué)習(xí)。第六，要為學(xué)生的探索活動(dòng)提供信息上的、技術(shù)上的支持，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。不同的風(fēng)格的教師有不同的課堂管理辦法，需要在教學(xué)實(shí)際中鍛煉和摸索，以確保教學(xué)實(shí)效。

（四）多元的課程考核方式

建構(gòu)性教學(xué)注重情境性認(rèn)知，即學(xué)生所學(xué)知識(shí)能靈活應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣泛而靈活的遷移。在考核方式上，就必須有所創(chuàng)新。學(xué)生不是為考試而考試，而是通過(guò)考核激勵(lì)學(xué)生知識(shí)遷移。推進(jìn)以綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核內(nèi)容綜合化、考核反饋全程化實(shí)行多樣化考核方式是必然要求。

《管理心理學(xué)》根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置多個(gè)目標(biāo)達(dá)成路徑，給學(xué)生提供多種考核方式選擇，如課堂作業(yè)+期末測(cè)試；社會(huì)調(diào)查（實(shí)踐）報(bào)告+2個(gè)典型案例分析；相關(guān)執(zhí)業(yè)證書(shū)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)等不同模塊組合，學(xué)生自由選擇。無(wú)論選擇哪個(gè)模塊或模塊組合，都有過(guò)程考核，將學(xué)習(xí)總成績(jī)分布在各個(gè)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

注重反饋機(jī)制。師生互動(dòng)是建構(gòu)性教學(xué)的重要觀點(diǎn)?？荚嚱Y(jié)束不意味著學(xué)生本門(mén)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師可利用過(guò)程考核反饋或最后一次課集中將考試成績(jī)及分析報(bào)告與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系，檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合素質(zhì)方面的情況，從而發(fā)揮考試的診斷功能，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

三、建構(gòu)性教學(xué)觀下選修課教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

建構(gòu)性教學(xué)是基于學(xué)生為中心的教學(xué)，采取小組競(jìng)賽、分組討論、設(shè)計(jì)作業(yè)和調(diào)查等等方法都比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有趣，很多學(xué)生也以有趣、課堂管理不嚴(yán)、容易獲得學(xué)分而選修一門(mén)課程，但是有可能學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)性的知識(shí)。以學(xué)生為中心的教的底線是有益于達(dá)到意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不僅僅是使學(xué)生在學(xué)校感到愉快。因此，在建構(gòu)教學(xué)觀下，我們還應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

第一，采取措施激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。興趣能促進(jìn)積極學(xué)習(xí)。多渠道采取措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所選課程的了解，避免選課盲目性。教師將課堂安排得能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，盡可能促進(jìn)學(xué)生的興趣，使用多種方式激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生理解他們需要學(xué)習(xí)什么，鼓勵(lì)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。如在《管理心理學(xué)》期中的一次問(wèn)卷調(diào)查中，60%的學(xué)生表示分?jǐn)?shù)對(duì)他們沒(méi)有意義，這就迫使教師探索多元考核激勵(lì)方式。

第二，教師要通曉以學(xué)生為中心的各種教學(xué)方法，了解不同方法對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生起作用的原因，探明哪一種最有效。選修課效果依賴(lài)于學(xué)生的自律性和教師的教學(xué)策略。在教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂管理上，教師必須有所作為。

第三，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。如多媒體教學(xué)、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、引入MOCC課程等，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使學(xué)生之間、師生之間跨時(shí)空實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生自由式的協(xié)同學(xué)習(xí)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而完成自主學(xué)習(xí)。

總之，建構(gòu)性教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，更仔細(xì)認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)，熟悉多種教學(xué)技巧，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地探究知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力。選修課自身的靈活性、多元性，也有助于教師從這些課程入手，開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐探索，進(jìn)而確保教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)選修課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社.

[2]麥可思（郭坤）.麥可思研究[J].2014(9):43-46.

[責(zé)任編輯王云江]

Analysis of college optional course teaching strategy under the view of constructivism—— take the optional course management psychology as an example

SHEN Hui
(Zhongshan Institute,University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528402, China)

It is hard to ensure the teaching effect under the perspective of traditional teaching mode because of the wide audience of college optional course,complexity of students’major knowledge composition and the variety of teaching content and examination.Teaching under the perspective of constructivism focuses on student-centered teaching, which gets students involved and motivated.Thus, it plays a key role in reforming traditional teaching concept,realizing effective teaching,and ensure the teaching effect of college optional course.

teaching under the perspective of constructivism;optional course;teaching strategy

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.04.033

G64

A

1673-9477(2014)04-110-03

[投稿日期]2014-06-20

2012年電子科技大學(xué)中山學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（編號(hào)：ZLGC2012JY30）

沈慧（女，1982-），河南信陽(yáng)人，助理研究員，碩士，研究方向：高等教育學(xué)原理、高等教育管理。