曹燕玲

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容，而且也是課內(nèi)閱讀教學的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學有機地結(jié)合起來呢？

一、引導學生充分預習，保障拓展閱讀指導時間

我們的語文教學仍處于耗時低效的現(xiàn)狀中。不少教師抱怨教學時間不夠，教學任務重，究其原因，主要是教學仍囿于對生字詞的過度講解，對文本支離破碎的分析，對朗讀指導的誤區(qū)，對合作學習的誤讀中。把學生當成一頁白紙，完全忽視了學生課前的預習所得，現(xiàn)有的知識狀況，已經(jīng)具備的能力，結(jié)果一節(jié)課下來，看似課堂教學環(huán)環(huán)緊扣，而學生卻早已昏昏沉沉如墜云霧，談何學習效果？其實第二、三學段的學生已有了一定的拼音基礎，我們何不教給學生預習的方法，把學習生字詞、熟讀課文、思考閱讀提示或課后思考題的任務交給學生課前完成？如讓學生預習時借助拼音把課文讀通讀順，利用手中的工具書弄懂生字的音、形、義，聯(lián)系上下文、查字典詞典或上網(wǎng)、請教他人等理解詞語的意思，圍繞閱讀提示或課后習題進行獨立思考，然后再在課堂上以匯報自學成果的形式進行檢查，以學定教，引導點撥，把學生置于學習的主體地位。讓學生在學習新課前與文本充分對話，在課堂上通過師生互動、生生互動展示自學成果，開展互助學習，不比教師對教材支離破碎的分析更行之有效嗎？摒棄繁瑣的分析，教師就可以在課堂上節(jié)省出更多的時間開展拓展閱讀的指導。

二、授之以漁，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

“授人以魚不如授人以漁”，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，首先要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。而閱讀能力的培養(yǎng)絕非一日之功。我們應該在課堂教學中滲透閱讀方法的指導，讓學生養(yǎng)成圈點批注的讀書習慣，并運用圈點批注的方法對閱讀提示里提出的問題展開課前自主學習，對老師推薦的閱讀材料進行自主閱讀。

其次，“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，還應在課內(nèi)教給學生做讀書筆記的方法。如課內(nèi)，我們可以用幾分鐘的時間讓學生摘抄課文的生字詞、關于人物動作、語言、神態(tài)、心理活動、外貌描寫的精彩句段等，或讓學生在課文的插圖旁邊寫幾句批注，談自己的閱讀感受。學完一篇課文后，我們可以引導學生用幾句話寫下自己的收獲、感悟……當學生在閱讀中逐步養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣后，我們就可以要求學生用課內(nèi)習得的方法進行課外閱讀。如：摘抄好詞佳句、科學趣聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；記下閱讀中領悟的表達方法，以備習作中運用；續(xù)編故事，改寫故事，以提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維……學生的課外閱讀效率也將大為提高。

三、搭建展示平臺，激發(fā)課外閱讀興趣

小學生有意注意時間有限，特別是課外閱讀，教師不可能像課內(nèi)那樣適時地進行有的放矢的引導。因此，搭建展示平臺，激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生持久的課外閱讀興趣尤為重要。

要培養(yǎng)學生持久的課外閱讀興趣，就需要教師立足文本，走出文本，超越文本，充分利用課內(nèi)閱讀，抓住教材中興趣的激發(fā)點，把閱讀興趣從課內(nèi)延伸到課外。如教學《景陽岡》一課，當學生提到《景陽岡》節(jié)選自我國古代的四大名著之一《水滸傳》，作者是施耐庵時，我們可以問：你還知道我國四大名著的其他三部作品是什么？他們的作者是誰？了解了武松的勇武豪放的性格特點后，我們可以讓學生介紹林沖、魯智深、李逵等其他好漢的性格特點以及有關的故事。由《水滸傳》的人物，我們還可以引導交流其他幾大名著的人物，從而讓閱讀面廣的同學在展示中暢所欲言，感受與人分享閱讀樂趣的無窮快樂，增強自豪感，也激起其他同學課外閱讀的欲望。

每周一節(jié)的閱讀交流課，對喜愛閱讀的學生來說則是一場盛宴。低年級的孩子可以在閱讀交流課上開故事會，表演童話劇，誦讀兒歌、古詩……中高年級的學生則可以在閱讀交流課上舉行課外閱讀知識競賽、讀書心得交流會、好詞佳句欣賞會，開展好書推薦、交換活動……學生在濃郁的書香氛圍中放飛激情，其樂無窮。

此外，我們還可以結(jié)合學校讀書節(jié)活動撰寫讀后感；辦班級小報，展示學生的讀書成果；評選“閱讀小博士”“閱讀小碩士”“閱讀之星”“班級書香少年”等，從而為學生搭建更多的交流展示讀書成果的平臺。

責任編輯 龍建剛