馮翠菊

(華北科技學(xué)院 基礎(chǔ)部，北京東燕郊 101601)

案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、討論、分析和交流，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解［1］。案例教學(xué)的本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)教師知識(shí)面的寬度和深度既是一種考驗(yàn)又是要求。優(yōu)秀的教師才能做到授給學(xué)生“魚(yú)”，更授給學(xué)生“漁”，更能喚起學(xué)生“漁”的意識(shí)和掌握“漁”的方法技巧，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值和作用［2］。

1 大學(xué)物理案例教學(xué)適用范圍

如何進(jìn)一步深化大學(xué)物理教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要我們多做有益的探索和實(shí)踐［3］。

1.1 案例教學(xué)理念

思想為行為指引方向、傾注動(dòng)力。先進(jìn)的觀念對(duì)教學(xué)改革、實(shí)施案例教學(xué)起到先導(dǎo)和可持續(xù)發(fā)展的作用，具有積極的指導(dǎo)意義。教學(xué)工作者必須改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從現(xiàn)有思維定式、內(nèi)容、構(gòu)想中跳出來(lái)。

案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和觀念，其核心思想就是以人為本——授人以漁。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是中心，學(xué)生處于從屬被動(dòng)地位，知識(shí)的汲取是灌輸式，筆試測(cè)驗(yàn)往往是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要方法。學(xué)生在被動(dòng)地位上被迫學(xué)習(xí)，始終不能脫離應(yīng)試教育這一模式，直至高校畢業(yè)時(shí)也難以掌握方法、技能，更難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)模式改革應(yīng)逐漸深入開(kāi)展案例教學(xué)的研究與應(yīng)用，全面積極推動(dòng)大學(xué)物理教學(xué)改革。案例教學(xué)是開(kāi)放式的教學(xué)，在任課教師的指導(dǎo)下學(xué)生在具體問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從案例分析和討論中獲得啟示和答案，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力不斷提高［4］。

1.2 案例教學(xué)目的

1.2.1 培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生人格

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。案例教學(xué)時(shí)，通常將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員之間、小組之間思維不斷碰撞，合作促進(jìn)溝通，溝通增進(jìn)合作。教師與學(xué)生共同創(chuàng)建融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們領(lǐng)略物理學(xué)內(nèi)在美的同時(shí)，學(xué)會(huì)溝通、聆聽(tīng)、尊重、關(guān)心，人格魅力不斷升華［5］。

案例教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。在課堂角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中學(xué)生能夠品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、創(chuàng)新的收獲、成功的喜悅。自信心的增強(qiáng)，促使他們能不畏失敗與挫折，不斷地去探索、嘗試，更加熱情地參與到案例教學(xué)當(dāng)中［6］。

1.2.2 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維

案例教學(xué)重視的是得出結(jié)論的思辨和推理過(guò)程，案例教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了面對(duì)紛繁復(fù)雜的情況如何去思考，如何做決策。在校大學(xué)生朝氣蓬勃，思維活躍，善于表現(xiàn)，接受新鮮事物快。案例教學(xué)針對(duì)在校學(xué)生的現(xiàn)狀，鍛煉和提高大學(xué)生的綜合能力，從改善教學(xué)環(huán)境和活躍教學(xué)資源著手，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生交流、研討、協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生的新想法、新創(chuàng)意，突破思維固式，使學(xué)生既求同又求異。由此，學(xué)生的創(chuàng)新思維從無(wú)到有，由弱到強(qiáng)，自少而多，在課堂中領(lǐng)悟創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中均受益匪淺［7］。

1.2.3 培養(yǎng)大學(xué)生理論基本功

案例教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解。物理學(xué)的理論有許多十分抽象的內(nèi)容，但在根本上卻是與實(shí)際緊密相連的。案例教學(xué)可以使缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)產(chǎn)生的具體情境，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，將學(xué)生從疲于記憶知識(shí)點(diǎn)、理解概念及原理的境界中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而將大量時(shí)間精力用于運(yùn)用物理知識(shí)和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。案例教學(xué)突出書本知識(shí)的運(yùn)用能力、理論與實(shí)踐的結(jié)合能力、動(dòng)手能力及實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新能力。通過(guò)一定的案例練習(xí)或模擬訓(xùn)練，學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

2 大學(xué)物理案例教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

大學(xué)物理課堂教學(xué)中教師的核心地位并沒(méi)有改變，教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，必須圍繞它培養(yǎng)教學(xué)人才。同時(shí)兼顧人格品德健康、分析解決問(wèn)題能力、研究與創(chuàng)新能力、合作協(xié)調(diào)能力等多因素綜合考核。以此提高教師個(gè)人素質(zhì)和教師隊(duì)伍整體能力。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”，學(xué)生積極參與。案例教學(xué)使師生之間、學(xué)生之間的信息交流變得頻繁，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，立志成才。大學(xué)生只有目標(biāo)明確、志存高遠(yuǎn)才能身心平靜，進(jìn)而積極思考、有所收獲。對(duì)學(xué)科本身的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)本身的興趣是學(xué)生在課堂上全身心投入的最重要保證。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把精力全部投入到課業(yè)的講授上，而應(yīng)當(dāng)懂得課堂能夠傳遞給學(xué)生的知識(shí)是極其有限的，在這個(gè)有限的時(shí)間里，明確課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的熱愛(ài)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)科的方法和路徑，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身學(xué)術(shù)、不斷挑戰(zhàn)權(quán)威的動(dòng)力。

引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與。課堂討論題目要有相對(duì)的啟發(fā)性。在課堂討論時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一些解決問(wèn)題所需的資源，并進(jìn)行答疑，但也并不是要僅僅是給出固定的答案。教師注意從學(xué)生提出的問(wèn)題中，找出其思維缺陷，及時(shí)給予指導(dǎo)糾正，師生共同參與教學(xué)過(guò)程，以此能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。提問(wèn)對(duì)象要有普遍性。盡可能地讓學(xué)生都能夠回答到問(wèn)題，而不是僅把眼光放在平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上。對(duì)于不同難度的問(wèn)題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答。要有目的地鼓勵(lì)少發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，多問(wèn)其意見(jiàn)，促使這樣的學(xué)生加入到討論中來(lái)。

通過(guò)與學(xué)生充分交流與討論，贏得學(xué)生的尊重，博得學(xué)生積極進(jìn)取的信心，“漁”的技術(shù)才能被逐漸掌握。

3 大學(xué)物理案例教學(xué)有效性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)改革需要科學(xué)評(píng)價(jià)，否則很難取得成功。有的教師講課很投入，也很有氣場(chǎng)，同時(shí)也常為提高課堂教學(xué)效果對(duì)課程實(shí)施一些改革。但若仍使用傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法加以評(píng)價(jià)，往往也會(huì)遭遇相反的效果。

案例教學(xué)效果追求的是理論說(shuō)得透、事例講得活、學(xué)生聽(tīng)得懂、實(shí)踐用得上。在大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)同樣需要加強(qiáng)系統(tǒng)研究，逐漸摸索理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)、教學(xué)過(guò)程活、教學(xué)實(shí)效性高的案例教學(xué)思路。

大學(xué)物理教學(xué)案例教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地引用、套用其他學(xué)科課程案例教學(xué)的一般模式。結(jié)合大學(xué)物理課程的教學(xué)目的和要求，堅(jiān)持案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢(shì)，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)。

加強(qiáng)案例教學(xué)實(shí)施的靈活性研究。教師可以靈活地采用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、分析綜合等方法，體現(xiàn)教學(xué)方法科學(xué)性和藝術(shù)性的特征。對(duì)于問(wèn)題評(píng)審型案例教學(xué)，教師給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案后，盡量啟發(fā)學(xué)生廣開(kāi)思路，多角度觀察，做出正確、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。對(duì)于分析決策性案例教學(xué)，教師不給出方案，盡量引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)討論、分析、多方交流，達(dá)成共識(shí)，由學(xué)生自己提出解決方案。

正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)模式的關(guān)系，加強(qiáng)案例教學(xué)和理論講授的耦合研究，相輔相成，相得益彰。案例教學(xué)仍然需要說(shuō)“理”，即用科學(xué)思維循循善誘、深入淺出地說(shuō)理，使學(xué)生們聽(tīng)之有趣、學(xué)之有識(shí)、思之有理，用之有據(jù)。教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的普遍接受能力、特殊的思維方式來(lái)定位的。徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生們忙于記筆記、教師考筆記的模式。案例教學(xué)法的教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)，雖然案例教學(xué)法在導(dǎo)人課程、設(shè)計(jì)問(wèn)題、邏輯推理等地方有其獨(dú)特之處，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于樂(lè)的目的，但它必然也和其他的教學(xué)法一樣，并不是萬(wàn)能的，同樣具有一定的局限性"J。教師對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，仍需要進(jìn)行傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授，給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而加深理解和記憶。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，最終完成教學(xué)目標(biāo)賦予的使命。

［1］ 王秀芝.案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問(wèn)題［J］.中國(guó)高等教育，2006，(12):36 －18.

［2］ 李德才.教學(xué)型高校要特別關(guān)注教師在課程與教學(xué)中的發(fā)展［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，(6):7－10.

［3］ 李韶華等.實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，12(12):118－121.

［4］ 李寧.在地方高校大學(xué)物理教學(xué)中引入案例教學(xué)的行動(dòng)研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(14):85.

［5］ 孫克勤.運(yùn)用案例教學(xué)提高教學(xué)效果——對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)［J］.中外教育研究，2009，(11):65－66.

［6］ 曹劍輝.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生文化素質(zhì)教育芻議［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27(2):116－118.

［7］ 鄒廣平，夏興有.試論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式［J］.黑龍江高教研究，2010，(3):128－129.