●徐潔

課程改革不能只做“加法”
——對(duì)于當(dāng)前課程改革的幾點(diǎn)思考

●徐潔

無論是國(guó)家課程還是地方課程，都強(qiáng)調(diào)開齊課程，上足課時(shí)，這種剛性而劃一的、只是在課程改革上做“加法”的管理方式，不利于發(fā)揮學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性。從促進(jìn)學(xué)生身心科學(xué)發(fā)展的角度看，需要落實(shí)學(xué)校的課程權(quán)力，讓學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況整合課程，調(diào)整課程開設(shè)的順序，優(yōu)化課時(shí)等，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

課程改革；課程調(diào)整；整合；課程權(quán)力

新課程改革已走過了10多年的歷程，雖然教材有所改變，但從國(guó)家到地方，各級(jí)部門對(duì)學(xué)校的課程統(tǒng)得過死卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。尤其是國(guó)家及省地方課程的學(xué)科門類、內(nèi)容架構(gòu)和課時(shí)分配似乎是神圣不可侵犯，無論哪級(jí)檢查或督導(dǎo)，總是用“學(xué)校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程方案和省地方課程方案，開齊課程，上足課時(shí)，未有隨意增減課程和課時(shí)現(xiàn)象”這把尺子來衡量，似乎一旦動(dòng)了這塊“奶酪”便觸動(dòng)了“規(guī)范”的底線。

近幾年，我校在課程改革方面努力進(jìn)行了一系列的探索與嘗試，先后構(gòu)建起學(xué)校特色傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育課程、學(xué)科拓展課程和特長(zhǎng)培養(yǎng)課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮了一定的作用。但我們對(duì)國(guó)家設(shè)置的課程門類、內(nèi)容和課時(shí)等均未敢擅自改動(dòng)，只是努力在國(guó)家課程之外進(jìn)行補(bǔ)綴性開發(fā)，換言之，就是在課程建設(shè)上只做“加法”，不做“減法”和“乘除法”。問題也隨之而來：每天的課程時(shí)間是個(gè)常量，在不折不扣地落實(shí)國(guó)家和地方課程的前提下，還有多少可以用于課程改革的余地和空間呢？課程統(tǒng)得過死，致使校本課程不過是見縫插針的點(diǎn)綴，國(guó)家課程和校本課程兩張皮的現(xiàn)象十分明顯，課程整合成為一句空話，同時(shí)簡(jiǎn)單的累加也加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。到各地去參觀學(xué)習(xí)，感覺一些在課程改革方面卓有成效的學(xué)校在這方面也是大同小異。

筆者從事小學(xué)教育27年，幾年來一直在思考：國(guó)家設(shè)置課程門類、內(nèi)容和課時(shí)的依據(jù)究竟在哪里？當(dāng)然，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)歷史都可參考，但是“春江水暖鴨先知”，對(duì)課程設(shè)置最有發(fā)言權(quán)的學(xué)校——它們的意見參與進(jìn)來了嗎？得到應(yīng)有的尊重了嗎？

近期，人教版語(yǔ)文教材知識(shí)錯(cuò)誤問題被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，其實(shí)，教材的錯(cuò)誤尚在其次，若是課程的設(shè)置、教材的編寫違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而最有發(fā)言權(quán)的基層學(xué)校、一線老師卻不敢、不能對(duì)課程、教材做任何改動(dòng)，這才真是一件無奈又悲哀的事。

以小學(xué)課程設(shè)置來說——

其一，低年級(jí)《品德與生活》課每周開設(shè)三節(jié)意義何在？

打開《品德與生活》課本的扉頁(yè)，在序言中有這樣一句話：“這門課要學(xué)什么呢？別著急，打開書，翻一翻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：這里講的都是與你有關(guān)的事……”歸根到底，就是讓孩子明白生活中的道理、培養(yǎng)一些良好的品格、養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣?？墒菍?duì)這個(gè)年齡段的孩子來說，品德的教育、習(xí)慣的養(yǎng)成更需要的是潤(rùn)物無聲的熏染、時(shí)間的浸潤(rùn)、生活中的實(shí)踐。德育為首當(dāng)然是真理，但德育課程的系統(tǒng)化與專門的課堂傳授是兩回事。真正的道德體驗(yàn)也不是在刻意為之的課堂里形成的。假如能在教材處理上做做“移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)”，將教學(xué)內(nèi)容做做遷移，滲透融合到其它課程的教學(xué)中進(jìn)行，可能效果會(huì)更好。

其二，在孩子們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)還不算入門的三年級(jí)，每周開設(shè)兩節(jié)的英語(yǔ)課有何意義？

筆者同樣也是百思不得其解。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有語(yǔ)言環(huán)境的浸潤(rùn)，學(xué)習(xí)難度空前加大。每周兩節(jié)課的安排，結(jié)果是上一節(jié)學(xué)過的差不多忘光了，下一節(jié)課才到來，明顯違背記憶規(guī)律。這是對(duì)兒童精力和學(xué)習(xí)時(shí)間的極大浪費(fèi)，很容易造成學(xué)生的“畏英”心理。在剛開始接觸這門新課就形成興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化，怎么會(huì)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以各校在實(shí)際安排課程時(shí)，為讓學(xué)生有一個(gè)家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的成績(jī)，幾乎沒有真正按兩課時(shí)來安排課的。

如果能允許學(xué)校有充分的自由度，筆者覺得課程是否可以做如下改動(dòng)。

一二年級(jí)只設(shè)語(yǔ)文、書畫、音樂和體育課，不設(shè)數(shù)學(xué)課。語(yǔ)文課——主干課程以誦讀經(jīng)典、背誦詩(shī)文、念唱童謠為主，順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天然興趣，利用人生記憶的黃金時(shí)期通過誦讀多多積累終生有益的、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的知識(shí)。日本的右腦開發(fā)專家七田博士曾說：“不求理解大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也是右腦教育法”。此論與筆者不謀而合，在誦讀中給孩子充足的時(shí)間順其自然地不知不覺地突破識(shí)字關(guān)，會(huì)取得事半功倍之效，既為盡早自能閱讀做好準(zhǔn)備，又為將來的各科學(xué)習(xí)奠定很好的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)基礎(chǔ)。結(jié)合誦讀引導(dǎo)踐行，品德課的教學(xué)目標(biāo)也隨機(jī)達(dá)成。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材甚至可以作為課外讀物讓學(xué)生閱讀。書畫課——不過早教給孩子繪畫的技巧，讓孩子隨心隨性表達(dá)對(duì)事物的理解、內(nèi)心的感受，讓孩子懂得書法不等同于書寫……從小培養(yǎng)學(xué)生的敏感度和審美能力，這既屬于頭腦的品質(zhì)，又屬于心靈浸潤(rùn)的范疇。

體育課——變每周四節(jié)為每天一節(jié)，讓我們的孩子盡可能多地享受陽(yáng)光，內(nèi)容也不再以西方的競(jìng)技類體育為主，而是將其淡化，強(qiáng)化民族的傳統(tǒng)體育游戲和武術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)身健體、傳承文化、涵養(yǎng)靈性。

三年級(jí)是開設(shè)數(shù)學(xué)的最好時(shí)機(jī)。隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀理解力的提高，對(duì)低年級(jí)孩子有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)到這個(gè)學(xué)段會(huì)迎刃而解。

五年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)。課時(shí)可適當(dāng)增多、靈活安排，每周每天都有課，甚至可一天兩節(jié)，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遺忘率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是相通的，即使缺乏發(fā)音純正的師資，孩子通過觀看模仿相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)一樣會(huì)在輕松愉快的“看電影”中扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)可在小學(xué)六年級(jí)時(shí)進(jìn)行，可以斷言，這樣科學(xué)集中安排之后，即使小學(xué)英語(yǔ)總課時(shí)量大大縮減，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)降低。

在改革課程設(shè)置的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行科學(xué)置換：

對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置，應(yīng)提倡（至少是允許）學(xué)校順應(yīng)孩子身心發(fā)展的規(guī)律做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子用鉛筆寫字必須用力才行，無論老師怎樣教都很難養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，如：有用拇指關(guān)節(jié)處與食指第一節(jié)指肚部位握住筆桿的；有用食指第二節(jié)狠勾住筆桿、拇指再緊壓食指中間關(guān)節(jié)處攥住筆桿的；有的捏筆手指與筆尖的距離過近（甚至有小于1cm的，這樣想看清自己移動(dòng)的筆尖必須歪著頭才行）；有的滿把攥，中指、無名指與小指緊抵掌心，感覺是在握大棒的；有頭離桌面太近，鼻尖幾乎挨著本子的；有歪頭斜肩側(cè)坐，以便能使上勁的……不一而足。之所以出現(xiàn)這些情況，兒童的身心發(fā)育水平是主因——研究證明，孩子的手通常要到七八歲時(shí)才能基本發(fā)育成熟，而在6歲以前都是“肉肉的”，抓筆時(shí)只能握成拳頭狀，指尖朝內(nèi)握著筆尖部分，這樣由于手擋住視線，勢(shì)必又造成歪頭看字的姿勢(shì)。據(jù)武漢視防專家介紹：相對(duì)于成人有比較穩(wěn)定的視力而言，少兒期的視力狀況隨著眼球的發(fā)育一直處于變化之中。0～7歲兒童群體里，生理性遠(yuǎn)視比例較大，隨年齡逐漸長(zhǎng)大，少兒的眼軸也逐漸加長(zhǎng)，遠(yuǎn)視的度數(shù)就相應(yīng)減輕。7歲以后少兒的眼睛從遠(yuǎn)視逐漸變?yōu)檎暎?0歲左右已經(jīng)接近成人。我國(guó)目前小學(xué)一年級(jí)適齡兒童年齡僅6周歲，正是視力發(fā)育的敏感期，手指及關(guān)節(jié)也都在發(fā)育過程中。受此限制，兒童用鉛筆寫字很難養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，而且容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難心理，影響孩子對(duì)母語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

針對(duì)這一規(guī)律，我們正在嘗試：一年級(jí)語(yǔ)文在強(qiáng)化誦讀、識(shí)字的同時(shí)，不教寫鉛筆字，寫字教學(xué)從軟筆起步?？上冉毯⒆佑妹P學(xué)寫基本的漢字筆畫。毛筆的特點(diǎn)能幫助孩子自然克服“握筆太用力、握筆離筆尖太近、不注意運(yùn)腕、頭太低、身體歪斜”等鉛筆寫字的弊端，寫字的正確技能習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣相對(duì)更容易達(dá)成。讓孩子像繪畫一樣學(xué)寫漢字的基本筆畫，既順應(yīng)了兒童的身體發(fā)展規(guī)律，又培養(yǎng)了正確的寫字衛(wèi)生習(xí)慣，既鋪墊了書法基礎(chǔ)，又能幫助孩子自然掌握漢字的基本構(gòu)件，破解了識(shí)記和寫字難點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)用硬筆寫字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

生命的成長(zhǎng)需要“房屋庇護(hù)”，更需要“有營(yíng)養(yǎng)的食品”。若把辦學(xué)條件比作房屋，課程當(dāng)如生命賴以存活的食品，其重要性不言而喻。如此看來，國(guó)家課程不過是國(guó)家教育部門精心編制的一道食譜而已，應(yīng)該不是放之四海而皆準(zhǔn)的，可以根據(jù)地域不同、師資不同、生源基礎(chǔ)不同而做合適的調(diào)整。美國(guó)人崇尚吃生牛排，日本人樂食生海鮮，我們食之未必比粗糧青菜更受用，適合生命成長(zhǎng)的才是最好的，課程亦如此。學(xué)校是課程實(shí)施的主體和課程真正生成的地方，國(guó)家課程、地方課程、校本課程的簡(jiǎn)單拼湊無異于是在“做加法”，不是課程改革的真義，只有把課程實(shí)施權(quán)和整合權(quán)真正放給學(xué)校，讓國(guó)家課程、地方課程和現(xiàn)在這種“單純補(bǔ)充式的校本課程”相互融通整合成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的校本化的課程體系，這種大刀闊斧的整合才是課程改革的真諦。

教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是育人，課程的基本職能是育人，課程承載著學(xué)生一生的生命發(fā)展訴求。筆者認(rèn)為課程改革應(yīng)是國(guó)家重點(diǎn)抓好課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而把教材和課時(shí)安排的權(quán)力放給地方和學(xué)校，給予地方和學(xué)校自主權(quán)與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，合家校、社會(huì)之力，全力構(gòu)建真正適合孩子成長(zhǎng)的校本化課程。若如此，真正適合孩子成長(zhǎng)的活力無限的校本化課程，也必將如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。

（責(zé)任編輯：張斌）

徐潔/山東省諸城市明誠(chéng)學(xué)校