李清波

（朝陽縣尚志中學(xué)，遼寧 朝陽122600）

班主任工作光榮而又艱巨，其對學(xué)生個人的影響是難以估量的。班主任所面對的不僅是幾十人組成的班集體，而且是有著不同家庭背景、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同成長經(jīng)歷的一個個生動鮮活的個體。這就使得如何做好班主任工作成了一個并不深奧但又很難參透的復(fù)雜課題。

一、樹立學(xué)生就是人才的觀念

初中教育是基礎(chǔ)教育，普及教育。學(xué)生學(xué)習(xí)成績有好有差，這是客觀事實，但決不應(yīng)該有好學(xué)生與壞學(xué)生的區(qū)別，如果硬把學(xué)生分成幾等，就曲解了國家普及義務(wù)教育的本意。因此轉(zhuǎn)變觀念的首要點就在于把每個學(xué)生都看成可造之才。我們要求學(xué)生全面發(fā)展，并不意味著均衡發(fā)展。因此各學(xué)科教師應(yīng)盡其所能，但也要客觀對待學(xué)生學(xué)習(xí)差異這種事實，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到什么程度，就是說，不能搞絕對的“一刀切”。推行素質(zhì)教育，就應(yīng)該充分認(rèn)識到素質(zhì)的內(nèi)涵是十分豐富的。班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，要落實學(xué)校整體的教育教學(xué)工作計劃，同時應(yīng)以更大的興趣和耐心去關(guān)注每一個學(xué)生。應(yīng)尊重發(fā)展的個體差異，在此基礎(chǔ)上為每一個學(xué)生提供可助其發(fā)展的平臺。簡言之學(xué)生可以考不上大學(xué)，也可以考不上高中，但也必須成為一個合格的社會公民。因此，班主任要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，為學(xué)生的一生鋪路奠基，應(yīng)樹立“每一個學(xué)生都是人才”的觀念，不要單純地為考試與成績服務(wù)，這才是真正的素質(zhì)教育。

二、待生以誠，與學(xué)生心靈無縫對接

什么叫熱愛學(xué)生？熱愛學(xué)生就是切實維護(hù)學(xué)生的利益，切實關(guān)懷體貼學(xué)生；熱愛學(xué)生就是以寬容和慈愛之心包容學(xué)生；熱愛學(xué)生就是能就學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展甚至一生做人做出合理的指導(dǎo)而不是簡單的說教。簡言之，熱愛學(xué)生就是讓每一個學(xué)生都從心底認(rèn)同教師的愛。如果說師愛是陽光，那么這片陽光應(yīng)該無陰影、無溫度差別地投射到每個學(xué)生心靈深處。唯其如此，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生心靈的無縫對接。學(xué)生才會心悅誠服地接受教師的指導(dǎo)。真誠的師愛，就如同建造了一個磁場，它會把教師發(fā)出的信號如磁力一般準(zhǔn)確無誤地輻射到學(xué)生心靈深處。

三、找準(zhǔn)切入點，與學(xué)生無障礙交流

初中學(xué)生往往自制力不夠，對此初中生班主任應(yīng)把握好寬與嚴(yán)的尺度，拿捏好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的分寸，特別是那些個性、品德、習(xí)慣等與眾不同的特殊學(xué)生，更需認(rèn)真考慮。比如有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，而直接批評他不學(xué)習(xí)，他又拒不承認(rèn)，不接受批評。這時，教師就應(yīng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不直接批評他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而就他的行為習(xí)慣上的弱點加以批評教育，待其接受批評后再回到學(xué)習(xí)問題上來，這樣就容易得多。所以，批評教育學(xué)生要選取一個適當(dāng)?shù)慕嵌?、合適的切入點，方能奏效。把握好這個分寸，才能實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通。管理學(xué)生，要把握學(xué)生的心理特征，要研究學(xué)生的共性，更要研究學(xué)生的個性，為每個學(xué)生“量身定做”出一套持之可行的兼之以靈活多樣的教育方法，才能把工作做到最佳。

眾所周知，班主任工作沒有最好，只有更好。一切有利于學(xué)生發(fā)展的工作都是我們應(yīng)該研究實施的，這是實施素質(zhì)教育的題中之義。在班級管理中，班主任既須營造和諧上進(jìn)的良好班風(fēng)，又應(yīng)為每個學(xué)生搭建健康成長平臺，為學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，把工作做到實處、深處，使學(xué)生切實受益，這是班主任工作的宗旨。