李孝更，平和光，陳 琳

(江蘇師范大學(xué) 教育研究院， 江蘇 徐州 221116)

2011年9月，美國著名經(jīng)濟(jì)趨勢學(xué)家杰里米·里夫金出版了《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》一書，描繪了一幅以互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料、數(shù)字制造技術(shù)相融合為基礎(chǔ)的美好藍(lán)圖；2012年4月，英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志提出，一種建立在互聯(lián)網(wǎng)、新材料、新能源相結(jié)合基礎(chǔ)上的第三次工業(yè)革命即將到來。這兩大標(biāo)志性事件引發(fā)了全世界人們對第三次工業(yè)革命的熱烈討論。何謂“第三次工業(yè)革命”？周洪宇認(rèn)為其實(shí)質(zhì)為“三新一網(wǎng)”的融合與創(chuàng)新，即新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，其主要標(biāo)志為數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合，從而導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面的重要變革，推動(dòng)一批新興產(chǎn)業(yè)誕生與發(fā)展，使人類進(jìn)入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的新社會(huì)[1]。面對第三次工業(yè)革命的沖擊，正處于社會(huì)深刻變革中的中國該如何把握機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，是一個(gè)值得全社會(huì)高度重視的時(shí)代性、前瞻性和戰(zhàn)略性問題，而新型人才的培養(yǎng)成為解決該問題的突破口。保羅·麥基里曾指出：“迎接第三次工業(yè)革命，政府應(yīng)該注重教育而非規(guī)劃未來?！盵2]只有進(jìn)行教育改革和人才培養(yǎng)模式的變革，才能為新一輪工業(yè)革命培養(yǎng)出所需的各種新型人才，為我國充分利用第三次工業(yè)革命的機(jī)遇打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

一、分析時(shí)勢：第三次工業(yè)革命需要什么樣的人才

第三次工業(yè)革命需要什么樣的人才？對于該問題不同學(xué)者提出了自己的看法。例如“以制造業(yè)數(shù)字化為核心的第三次工業(yè)革命需要技術(shù)創(chuàng)新型人才”[3]“擁抱第三次工業(yè)革命，關(guān)鍵是教育要培養(yǎng)出適應(yīng)工業(yè)革命需要的高素質(zhì)的技能型人才和高素質(zhì)的高端創(chuàng)新型人才”[4]“第三次工業(yè)革命需求高端的創(chuàng)新型復(fù)合型人才和高技能的技術(shù)人才”[5]“第三次工業(yè)革命要求我國的教育必須培養(yǎng)多樣化人才，個(gè)性化人才，國際型人才和創(chuàng)新型人才”[6]。本文在已有研究基礎(chǔ)之上總結(jié)并提出了第三次工業(yè)革命需要七種人才，具體如下：

(一)多樣化人才

隨著新能源、新材料、新通信技術(shù)為核心的第三次工業(yè)革命的到來，3D數(shù)字制造技術(shù)、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的云計(jì)算、能源互聯(lián)網(wǎng)和虛擬社會(huì)的全球化使社會(huì)發(fā)生重大變革，這一過程不僅加快了原有產(chǎn)業(yè)的分化與重新整合，推動(dòng)一大批新興產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展，而且導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織和生產(chǎn)空間發(fā)生重要變革，從而對人才培養(yǎng)提出新的要求。而培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命所需的多樣化的高素質(zhì)人才也就成為了把握這次工業(yè)革命的關(guān)鍵。多樣化人才不僅包括具有全球視野、敢于開拓創(chuàng)新、能夠在科技發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新、新材料和新能源的研發(fā)中起到關(guān)鍵性作用的尖端高素質(zhì)研究開發(fā)型人才，還包括那些具備較強(qiáng)的信息獲取與整合能力、能夠靈活運(yùn)用各種新技術(shù)和駕馭高度數(shù)字化、智能化設(shè)備的高級技能型人才，更包括大量的具有豐富知識(shí)并專門提供信息咨詢的服務(wù)型人才、促進(jìn)科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化人才、集研究開發(fā)與應(yīng)用于一身的新型人才等。

(二)個(gè)性化人才

第三次工業(yè)革命要求培養(yǎng)個(gè)性化的人才，原因如下：首先，第三次工業(yè)革命將會(huì)使人的勞動(dòng)對象空前擴(kuò)大、勞動(dòng)手段更加先進(jìn)、勞動(dòng)效率空前提高、勞動(dòng)方式靈活多樣、勞動(dòng)者的參與意識(shí)獲得更大發(fā)展、勞動(dòng)者的自由和閑暇時(shí)間更多、勞動(dòng)者發(fā)揮自己主體性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)更多、平臺(tái)更廣闊，因此需要有個(gè)性化的人才。其次，第三次工業(yè)革命需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才，而培養(yǎng)這種人才必須要尊重學(xué)生個(gè)性。因?yàn)椤皠?chuàng)造性與個(gè)性有著緊密的聯(lián)系，只有充分發(fā)揮個(gè)性，才能培養(yǎng)創(chuàng)造能力”[7]。一個(gè)具有創(chuàng)造性品質(zhì)的人必須是一個(gè)自由、自主、獨(dú)立的人，否則創(chuàng)造性人才不可能誕生。再次，第三次工業(yè)革命使生產(chǎn)由標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?、固定化向非標(biāo)準(zhǔn)化、分散合作化、小規(guī)模定制產(chǎn)品、甚至單件個(gè)性化定制產(chǎn)品的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，這種生產(chǎn)方式把互聯(lián)網(wǎng)作為支撐平臺(tái)，以數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化、個(gè)性化定制的方式進(jìn)行生產(chǎn)。在這種經(jīng)濟(jì)模式下，只有個(gè)性化人才才能設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的適合不同層次消費(fèi)者的產(chǎn)品。

(三)國際化人才

國際化人才指具有國際意識(shí)、國際胸懷、國際視野及國際知識(shí)能力的高層次人才，他們能熟練掌握某領(lǐng)域的國際知識(shí)并熟悉相關(guān)的國際操作慣例，理解多元文化背景，在全球化競爭中善于把握機(jī)會(huì)和爭取主動(dòng)，并能獨(dú)立完成國際活動(dòng)[8]。隨著第三次工業(yè)革命的到來，商品市場、勞動(dòng)力資源、金融資本、知識(shí)與信息資源等要素在全球范圍內(nèi)流動(dòng)的速度更快、流動(dòng)的周期更短、流動(dòng)的強(qiáng)度更大、流動(dòng)的方式和途徑更加多樣化，企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)將會(huì)分散到全球各個(gè)角落，并以私人定制和數(shù)字化制造方式進(jìn)行生產(chǎn)。一個(gè)國家和民族要想?yún)⑴c到國際這個(gè)大舞臺(tái)，將會(huì)面臨更多的國際性事務(wù)的挑戰(zhàn)。無論對于國家還是企業(yè)來講，誰掌握大批具有全球視野和全球思維的國際性人才，誰就會(huì)獲得在激烈的國際競爭中脫穎而出的制勝法寶，因?yàn)槿耸巧a(chǎn)中最活躍、最革命的要素，國際化的競爭本質(zhì)上仍是人才資源的競爭。因此，開發(fā)和培養(yǎng)國際人才將成為一個(gè)企業(yè)、社會(huì)、民族和國家的競爭戰(zhàn)略的核心。

(四)學(xué)習(xí)型人才

學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)是第三次工業(yè)革命的必然要求。隨著新能源、新材料、新通訊技術(shù)、新制造技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的融合，科學(xué)發(fā)展將會(huì)日新月異，技術(shù)革新將會(huì)層出不窮，知識(shí)的更新與整合將會(huì)爆炸性地增長，信息資源的搜集、整合、傳輸和信息技術(shù)的研發(fā)、創(chuàng)造、應(yīng)用將會(huì)在未來社會(huì)發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，整個(gè)社會(huì)將會(huì)呈現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識(shí)化、學(xué)習(xí)和教育的社會(huì)化與終身化的特征。因此，面對第三次工業(yè)革命所帶來的新問題、新任務(wù)、新事物，人們不僅要具有知識(shí)更新與整合的能力、終身學(xué)習(xí)的能力，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并且學(xué)以致用，只要這樣才能滿足時(shí)代發(fā)展的要求。此外，成為學(xué)習(xí)型人才也是自我生存與發(fā)展的必然要求。只有在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)新方法、吸收新經(jīng)驗(yàn)、掌握新技術(shù)、產(chǎn)生新能力，并以從容的心態(tài)探索新事物、迎接新挑戰(zhàn)、把握新機(jī)遇和發(fā)展新能力，才能在第三次工業(yè)革命的潮流中站穩(wěn)腳跟而不會(huì)被淘汰。

(五)復(fù)合型人才

復(fù)合型人才指具有復(fù)合型知識(shí)、復(fù)合型能力、科學(xué)創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人才[9]。第三次工業(yè)革命為何呼喚復(fù)合型人才？首先，隨著新通信技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)和信息的流通、更新、整合的速度加快，周期縮短，各學(xué)科之間、各科學(xué)技術(shù)之間、各產(chǎn)業(yè)之間相互滲透、交叉與融合，從而出現(xiàn)了許多邊緣性學(xué)科、多學(xué)科綜合科技和新興產(chǎn)業(yè)，這些召喚復(fù)合型人才。其次，新通信技術(shù)(例如MOOC)、新制造技術(shù)(例如3D打印)、新交通運(yùn)輸工具(例如高鐵)使得各國之間的聯(lián)系越來越密切，競爭也愈來愈激烈。許多威脅人類生存和發(fā)展的復(fù)雜性、綜合性、國際性問題快速涌現(xiàn)出來，而這些問題往往要靠具有多方面知識(shí)背景、通曉國際規(guī)則和慣例的復(fù)合型人才加以解決。最后，職業(yè)的流動(dòng)性和多選擇性將會(huì)對人的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展和完善的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力提出新的挑戰(zhàn)。只有復(fù)合型人才才能憑借多種專長在激烈的競爭之中獲得更多生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)從而立于不敗之地。

(六)信息型人才

“信息人才是信息技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中而形成的一類特殊人才群體。廣義的信息人才指在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防及社會(huì)生活各個(gè)方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對信息資源進(jìn)行開發(fā)和利用的各類人才，可以分為技能型、應(yīng)用型和研究型?！盵10]隨著第三次工業(yè)革命的到來，社會(huì)生產(chǎn)方式、生活方式、生產(chǎn)組織與制造模式將會(huì)發(fā)生深刻變革，而信息化將會(huì)在這場變革中扮演主要角色。伴隨著這次工業(yè)革命，信息技術(shù)的革新速度將會(huì)加快，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將會(huì)急劇分化和重新整合，信息網(wǎng)絡(luò)將會(huì)廣泛普及、滲透和日趨融合，信息資源將成為社會(huì)重要的生產(chǎn)資本和社會(huì)財(cái)富，信息化與全球化相互交織和高度融合，從而推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分化升級。一個(gè)國家和民族只有培育大量的信息型人才，才能保障自身信息安全、掌控信息化進(jìn)程、促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，才能發(fā)揮信息人才優(yōu)勢開發(fā)和利用信息資源、把握信息化機(jī)遇、迎接信息化挑戰(zhàn)，才能在世界新格局中占領(lǐng)一席之地。

(七)創(chuàng)新型人才

面對第三次工業(yè)革命的到來，創(chuàng)新型人才的爭奪之戰(zhàn)也將愈演愈烈。首先，第三次工業(yè)革命使得知識(shí)開發(fā)、整合與應(yīng)用的速度加快，知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用將成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而這依賴于創(chuàng)新型人才。一個(gè)國家和民族只有擁有大批具有雄厚人文底蘊(yùn)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的人才，才能從容地迎接第三次工業(yè)革命所帶來的種種挑戰(zhàn)。其次，對一個(gè)企業(yè)來講，自主創(chuàng)新是企業(yè)的生命，關(guān)系著企業(yè)的生死存亡。隨著新材料、新能源、數(shù)字化制造技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的融合，產(chǎn)品生產(chǎn)出現(xiàn)分散化、定制化、個(gè)性化和單件化的趨勢，產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的革新上都需要?jiǎng)?chuàng)新型人才來完成這些任務(wù)。再次，對于個(gè)人來講，創(chuàng)新是人本質(zhì)屬性的最高表現(xiàn)，是人類自我實(shí)現(xiàn)的最高表現(xiàn)形式[11]。通過創(chuàng)新，人才能發(fā)揮主體性和主動(dòng)性、彰顯個(gè)性、挖掘潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我。

二、反思現(xiàn)狀：我國高校人才培養(yǎng)存在哪些問題

面對第三次工業(yè)革命對高端、高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才的巨大需求來反觀我國高校人才的培養(yǎng)，無論是在人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程安排方面，還是在教學(xué)方法、教學(xué)管理體制、評價(jià)體系方面都存在一系列的問題，這些問題將會(huì)成為我國抓住第三次工業(yè)革命機(jī)遇的阻力和挑戰(zhàn)。

(一)科學(xué)的人才培養(yǎng)理念缺位

美國杰里米·里夫金曾說：“實(shí)現(xiàn)第二次工業(yè)革命到第三次工業(yè)革命的轉(zhuǎn)變，最艱難的部分在于觀念的改變而非技術(shù)的發(fā)展”[12]，這句話恰恰擊中了我國人才培養(yǎng)的軟肋。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年我國全國人才資源總量達(dá)到1.2億人，居世界第一位，但是我國專業(yè)技術(shù)人員總量只相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家三分之一左右，高級人才僅占5.5%，科技領(lǐng)軍人才寥若晨星，能躋身國際前沿、參與國際競爭的戰(zhàn)略型科學(xué)家更是鳳毛麟角[13]。究其原因，最受批駁的就是我國現(xiàn)代大學(xué)缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。首先，人才的培養(yǎng)見物不見人。大學(xué)使命本是培養(yǎng)人，而在現(xiàn)實(shí)中，一些大學(xué)沒有抵御住利益和權(quán)力的誘惑，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的世俗化、官僚化、市場化、功利化等嚴(yán)重問題，從而導(dǎo)致大學(xué)培養(yǎng)人的核心價(jià)值理念的錯(cuò)位。其次，大學(xué)重教理念淡薄。我國部分高校往往重視具有立竿見影之效果的科研項(xiàng)目，并把科研成果作為評價(jià)老師的主要手段，使得教師一心撲在科研上，沒有心思去好好教學(xué)。再次，論資排輩，學(xué)歷當(dāng)關(guān)，年齡劃線。尤其在人才的評價(jià)和使用上，不同程度地存在學(xué)歷上唯高、職稱上拔高、使用上苛求高的“三高”現(xiàn)象。即所謂“對博士生不設(shè)院門，對研究生敞開大門，對本科生開扇小門，對專科生稍開窗門，對中專生緊鎖鐵門”，造成高才低用、大才小用、優(yōu)才劣用。

(二)專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2013年，我國教育、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、衛(wèi)生等四類專業(yè)技術(shù)人員占了全國專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的70%，而微電子技術(shù)、信息技術(shù)、生物工程、新能源、新材料等新興專業(yè)人才明顯供應(yīng)不足，高素質(zhì)的、職業(yè)化的復(fù)合型高端經(jīng)營管理人才極度缺乏[14]。這從側(cè)面反映出我國高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需要的人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾，而高校專業(yè)設(shè)置不合理則是罪魁禍?zhǔn)?。首先，在專業(yè)設(shè)置口徑上，專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致專業(yè)口徑過窄。學(xué)生被限制在某一狹窄的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄，專業(yè)素養(yǎng)較差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，很難勝任跨學(xué)科工作。其次，在專業(yè)設(shè)置方向上，專業(yè)口徑內(nèi)的專業(yè)主攻方向分化也過細(xì)，過于死板不靈活，容易出現(xiàn)專業(yè)方向的設(shè)置雷同，從而導(dǎo)致資源浪費(fèi)。再次，在專業(yè)設(shè)置的時(shí)間上，大部分學(xué)生在進(jìn)大學(xué)校門之前就已選好專業(yè)方向，雖然現(xiàn)在允許學(xué)生申請調(diào)換專業(yè)方向，但是也只限于少數(shù)人，而且必須通過考試，過程比較繁瑣。專業(yè)方向彈性的缺乏最終對學(xué)生的發(fā)展限制比較大。最后，在專業(yè)設(shè)置空間上，雖然在轉(zhuǎn)專業(yè)上高校有一點(diǎn)松動(dòng)，但是絕大多數(shù)高校是不會(huì)允許學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)院、甚至轉(zhuǎn)校學(xué)習(xí)的，可見學(xué)生在各專業(yè)之間的流動(dòng)受到了嚴(yán)格的限制?？傊咝I(yè)設(shè)置不合理必然會(huì)造成就業(yè)市場上出現(xiàn)“就業(yè)難”和“人才荒”的奇怪現(xiàn)象。

(三)課程安排不合理

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育是培養(yǎng)人才的重要陣地，而教育質(zhì)量關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著第三次工業(yè)革命的到來，知識(shí)和信息的更新、傳遞、分化、整合與應(yīng)用的速度更快，內(nèi)容體系也更復(fù)雜化。反觀我國的高等教育的課程安排，存在諸多問題。首先，課程內(nèi)容比較陳舊，更新速度慢、周期長，統(tǒng)一性比較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)整齊劃一。重慶某高校2011年的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生現(xiàn)在使用的大學(xué)教材高達(dá)74%存在知識(shí)老化、內(nèi)容重復(fù)等多種問題，其中內(nèi)容老化的占25%，內(nèi)容重復(fù)的占11%，內(nèi)容不適用(指太深或太淺)的占28%，有書而未開課的占9%[15]。其次，我國大學(xué)課程基本都是按照專業(yè)劃分，課程劃分過細(xì)，名目繁多，每個(gè)課程只強(qiáng)調(diào)自己知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，課程知識(shí)之間缺乏溝通和交流。再次，對實(shí)踐性課程缺乏足夠重視。根據(jù)麥可斯對2009屆大學(xué)畢業(yè)生對母校的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)教學(xué)中最應(yīng)改進(jìn)的一大方面就是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”(占總?cè)藬?shù)的42%，排在第一位)[16]。忽視了實(shí)踐的課程，培養(yǎng)出來的人才更多的是“高分低能”。最后，過于重視顯性課程，忽略了那些具有隱蔽性、普遍性、非計(jì)劃性、暗示性、不確定性、感染性、無意識(shí)性和長期性等特點(diǎn)的隱性課程。

(四)教學(xué)方法陳舊單一

教學(xué)方法的好壞決定著教學(xué)的效用，關(guān)系著教育的質(zhì)量，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于相關(guān)政策的限制(例如教師的考評、津貼往往與課時(shí)掛鉤)、教師教學(xué)方法創(chuàng)新意識(shí)不夠(例如老師職業(yè)倦怠影響老師的教學(xué)價(jià)值觀)、學(xué)生對新的教學(xué)方法的抵觸(例如學(xué)生十幾年養(yǎng)成的接受式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)習(xí)慣)、教學(xué)條件的限制(例如經(jīng)費(fèi)、教室的環(huán)境)等因素，我國大學(xué)教學(xué)方法與幾十年前相比，沒有多少本質(zhì)性變化。我國高校的教學(xué)方法雖然增加了多媒體應(yīng)用，但是也沒動(dòng)搖傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大學(xué)教學(xué)方法依然采用灌入式的講授法，教師成了課件的講讀者，講授學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生充當(dāng)看客和聽眾，偶爾的師生互動(dòng)也只是老師簡單提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，知識(shí)和信息也只是從老師一方向?qū)W生一方單向的流動(dòng)，師生之間缺乏情感上的交流和互動(dòng)。2013年，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長瞿振元就曾直言不諱地指出，許多教師在教學(xué)中依賴PPT(幻燈片演示文稿)，只是把陳舊的教學(xué)內(nèi)容放到PPT上，教學(xué)效果不佳，課程缺乏吸引力，學(xué)生在昏昏欲睡中浪費(fèi)青春、泯滅創(chuàng)新，當(dāng)今學(xué)生甚至戲稱老師的PPT為“泡泡糖”，問題之突出可見一斑[17]。

(五)教學(xué)管理體制不健全

隨著第三次工業(yè)革命的到來，高等教育大眾化和辦學(xué)的多元化要求大學(xué)教學(xué)管理必須跟上培養(yǎng)新時(shí)代所需人才的步伐。但我國高校的教學(xué)管理，問題依然很多，主要有以下幾點(diǎn)。首先，我國大學(xué)教學(xué)管理在價(jià)值取向上存在沖突和碰撞。由于我國中央集權(quán)的政治制度和有計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)體制，大學(xué)被納入國家的行政序列，大學(xué)的管理要服從上級政府主管部門制定的規(guī)章制度，因此造成大學(xué)教學(xué)管理相對缺乏民主，過于集權(quán)和行政化，人的主動(dòng)性和價(jià)值難以彰顯。其次，我國的大學(xué)基本上實(shí)行的是科層式教學(xué)管理體制，其結(jié)構(gòu)類似于金字塔，從底層到高層，管理權(quán)限越來越集中。人處于這種結(jié)構(gòu)當(dāng)中，就像被安裝到一個(gè)機(jī)器上的小齒輪，按照指令不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)，因而人性的構(gòu)建是被忽略的。再次，教學(xué)管理制度過于文本化和繁瑣僵化，往往強(qiáng)調(diào)條文規(guī)范多、重視發(fā)揮主體作用少；強(qiáng)調(diào)共性多，尊重個(gè)性少，不懂得鼓勵(lì)創(chuàng)新又何談寬容失敗。最后，大學(xué)管理模式選擇的混亂。在剛性管理模式還是柔性管理模式、教學(xué)集權(quán)式管理模式還是教學(xué)“校院”兩級管理模式、教學(xué)管理者本位模式還是多元民主參與模式的處理上缺乏必要的張力。

(六)教學(xué)評價(jià)體系不完善

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效形式和重要手段，而當(dāng)前我國高校教學(xué)評價(jià)存在諸多問題。首先，重總結(jié)性評價(jià)而輕過程性評價(jià)。把教學(xué)評價(jià)的結(jié)果作為鑒別、選拔與淘汰的手段，輕視具有反饋、矯正、調(diào)控性的過程性評價(jià)，從而導(dǎo)致評價(jià)目標(biāo)狹窄化。其次，評價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、不合理。教學(xué)評價(jià)需要依據(jù)一定的評價(jià)依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅要經(jīng)過實(shí)證性檢驗(yàn)而且要傾聽被評價(jià)人的意見。而在現(xiàn)實(shí)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定往往是某一個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)的反映，而且重視考試的分?jǐn)?shù)，輕視創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。再次，評價(jià)方法與評價(jià)手段過于單一。唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)方式不利于師生在教與學(xué)的方式、方法選擇上的自主性和能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重束縛師生的個(gè)性與自由的發(fā)展，更不要說培養(yǎng)自主性的創(chuàng)新人才了。最后，評價(jià)過程過于“一刀切”。一方面，評價(jià)不能很好地考慮到教師的差異性(比如工齡、所教班級大小、所教學(xué)生的主體差異性等等)；另一方面，評價(jià)往往是一次性的靜態(tài)評價(jià)，缺乏可持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程性評價(jià)。

三、展望未來：如何解決人才培養(yǎng)存在的問題

在分析了第三次工業(yè)革命對人才培養(yǎng)的要求以及我國高校人才培養(yǎng)存在的一些突出問題后，針對我國高校人才培養(yǎng)存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面加以解決。

(一)樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀

人才的培養(yǎng)首要前提是樹立科學(xué)的人才觀。首先，要樹立以人為本、因材施教的培養(yǎng)理念。教育本是培養(yǎng)人的活動(dòng)，“教育的目的就是使人成為人，發(fā)展人，使人各方面都得到完全的自由”[18]。而高等教育無論是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在各項(xiàng)管理工作中，也都要回到“人”這一根本出發(fā)點(diǎn)，真正做到“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”，讓高等教育回歸其本真天性。其次，要樹立“育人為本，德育為先”的人才培養(yǎng)理念。無論是過去、現(xiàn)在，還是在遙遠(yuǎn)的未來，個(gè)人的道德素養(yǎng)是一個(gè)“人”成為人才的前提條件，是其全面發(fā)展的靈魂。一個(gè)人只有樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義榮辱觀，他才能真正地被稱為一個(gè)人才。 最后，要堅(jiān)持科學(xué)、公平與公正的人才觀。在人才的選拔、培養(yǎng)、評價(jià)上要不唯學(xué)歷、職稱、資歷和身份，在德才兼?zhèn)涞那闆r下，以品德、知識(shí)、能力和貢獻(xiàn)作為評價(jià)人才的主要依據(jù)，真正地做到尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造，從而營造“人人愿意成才，人人都能成才”的良好氛圍和環(huán)境。

(二)優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置

在優(yōu)化專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)該從以下四個(gè)方面予以考慮。首先，國家要把專業(yè)設(shè)置權(quán)力更多地下放給各高校。隨著第三次工業(yè)革命的到來，高素質(zhì)的高端人才(特別是新能源、新材料、新制造技術(shù)領(lǐng)域的人才)將出現(xiàn)較大缺口。因此，只有增強(qiáng)高校專業(yè)設(shè)置的靈活性與自主性，高校才能對市場和社會(huì)所需要的緊缺型人才及時(shí)地做出判斷和反應(yīng)，從而調(diào)整相應(yīng)的專業(yè)，以便在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高素質(zhì)的高端人才。其次，要打破專業(yè)壁壘，拓寬專業(yè)口徑。按照專業(yè)大類招生，然后寬口徑進(jìn)行分流，要把專業(yè)人才的培養(yǎng)放在通才培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用能力，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。在專業(yè)設(shè)置時(shí)間上，不要在學(xué)生一進(jìn)學(xué)校時(shí)就把專業(yè)和方向定死，可以采取“頭兩年打基礎(chǔ)，后幾年定方向”的培養(yǎng)模式，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在專業(yè)設(shè)置的空間上，允許學(xué)生一年以后根據(jù)自己興趣自主選擇專業(yè)方向，并且為那些愿意跨專業(yè)或轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供便利條件。

(三)建構(gòu)合理的課程體系

課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想觀念落實(shí)到實(shí)踐的橋梁。高校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改革課程體系。首先，課程目標(biāo)要把人的發(fā)展作為構(gòu)建課程體系的根本理念。要把創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育和人的全面發(fā)展融會(huì)貫通并貫穿到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的均衡和全面發(fā)展。其次，課程體系的建構(gòu)應(yīng)該考慮社會(huì)的需求。大學(xué)課程體系要把有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、能源、環(huán)境、資源等相關(guān)的知識(shí)和問題整合進(jìn)來，這樣不僅能培養(yǎng)社會(huì)各方面急需的人才，而且還能提高人才的社會(huì)適應(yīng)性。再次，課程體系的建構(gòu)要跟上學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。由于知識(shí)和信息創(chuàng)新、整合、傳輸?shù)乃俣却蟠蠹涌?，各學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合的程度加深，因此，課程體系的構(gòu)建要始終處于一種動(dòng)態(tài)、開放、不斷更新的過程當(dāng)中。復(fù)次，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好各課程之間的關(guān)系。主要協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、必修課和選修課、理論課和實(shí)踐課以及顯性課程和隱性課程的關(guān)系。最后，高校要積極共享全球教育資源和開拓全球教育市場。充分利用全球網(wǎng)絡(luò)教育資源、網(wǎng)絡(luò)課堂等進(jìn)行課程的開發(fā)與合作，提高人才培養(yǎng)的國際競爭力。

(四)改革和創(chuàng)新教學(xué)方法

第三次工業(yè)革命需要的是主體性教育，教育不是單純的傳授知識(shí)，而是要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、獨(dú)立人格和崇高的品質(zhì)。目前來看，我國大多數(shù)高校以單純傳授、灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)第三次工業(yè)革命的需要，改革迫在眉睫。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、參與者和幫助者。其次，要深刻理解和運(yùn)用好講授法。講授法不是一味地灌輸，也不是照本宣讀，講授要有條理性、新穎性、創(chuàng)新性，要在講授的同時(shí)注意增加與學(xué)生的互動(dòng)。此外，要把講授法和研討法、探究法和對話法等巧妙地結(jié)合起來使用。再次，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，注重個(gè)別化教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和自身個(gè)性特點(diǎn)不斷調(diào)整和創(chuàng)新符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)方法，真正做到因材施教。最后，教師要把新教學(xué)方法和原有教學(xué)方法進(jìn)行充分融合、創(chuàng)生、再運(yùn)用。教師要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、 云計(jì)算、云教育、多媒體技術(shù)、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，把書本教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分結(jié)合起來，通過在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)課堂等方式，真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的終身化和信息化。

(五)改革和完善教學(xué)管理體制

首先，大學(xué)要樹立以人為本的教學(xué)管理理念。大學(xué)管理的使命在于育人，而非制器[19]。大學(xué)管理要體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反映出人的發(fā)展需要。因此，各高校在教學(xué)管理上必須尊重師生的獨(dú)立性、主體性、多樣性和差異性，為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)營造寬松、自由、和諧的氛圍。其次，大學(xué)教學(xué)管理要采用分權(quán)管理。大學(xué)要把部分權(quán)利適當(dāng)?shù)叵路诺礁鱾€(gè)院系，因?yàn)樗麄兏煜け驹合蹈鱾€(gè)學(xué)科教學(xué)的工作，更能制定出符合老師和學(xué)生需要、富有彈性的相關(guān)教學(xué)管理政策。這樣既能減輕大學(xué)的工作負(fù)擔(dān)，又可以調(diào)動(dòng)各個(gè)院系的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提高教學(xué)管理的效率和效益。再次，大學(xué)管理制度要有靈活性、選擇性、彈性。因此，大學(xué)教學(xué)管理要弱化教育行政管理上的成分，淡化規(guī)范性和約束性的剛性管理色彩，增加人文關(guān)懷的氣息，強(qiáng)化為學(xué)生和老師發(fā)展服務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向。最后，在教學(xué)管理的同時(shí)提高服務(wù)的質(zhì)量。在教學(xué)上，要為老師提供指導(dǎo)，尤其要增加老師培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并為老師教學(xué)和科研工作提供更廣闊的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)上，要在專業(yè)選擇與發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、參加科研立項(xiàng)等方面為學(xué)生提供及時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。

(六) 實(shí)行多維評價(jià)體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“提高教育質(zhì)量是改革發(fā)展的核心任務(wù)。而要提高教育的質(zhì)量，改革教學(xué)評價(jià)是重要保障。”如何進(jìn)行改革？其一，要樹立以人為本的評價(jià)理念。教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不僅是要提高教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且更要滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要。第二，建立科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系。要通過問卷調(diào)查、教師訪談、專家論斷、科學(xué)論證和實(shí)驗(yàn)修正等程序來確定教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、重點(diǎn)等具體指標(biāo)。第三，要堅(jiān)持評價(jià)的多元化，要堅(jiān)持教師自我評價(jià)為主，其他評價(jià)為輔。對絕大多數(shù)教師來說，自我評價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程[20]，有助于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。在堅(jiān)持教師自我評價(jià)的同時(shí)，還要把學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)結(jié)合起來。第四，要重視動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性評價(jià)。教學(xué)是一個(gè)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的動(dòng)態(tài)過程，教師不可能隨時(shí)保持才華橫溢的高水平狀態(tài)。因此，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅要適當(dāng)增加教學(xué)評價(jià)的次數(shù)，而且要把課前、課中與課后評價(jià)三者結(jié)合起來。第五，改進(jìn)評價(jià)方法和手段,建立教學(xué)評價(jià)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并建立完善的評價(jià)反饋機(jī)制。

總之，第三次工業(yè)革命的號(hào)角已經(jīng)奏響，在這場殘酷的戰(zhàn)爭中，我國如何才能高瞻遠(yuǎn)矚、搶占先機(jī)，做好這場戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備呢？高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國際化、信息化、具有終身學(xué)習(xí)能力的信息化的人才是贏得這場戰(zhàn)爭的制勝法寶。大學(xué)，作為培養(yǎng)這些人才的主陣地，應(yīng)該認(rèn)真思考如何去培養(yǎng)新時(shí)代背景下社會(huì)所需要的人才這一問題。這看似眼下的事情，卻決定著一個(gè)國家和民族的未來。

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