曾愛(ài)華

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙410205）

雙語(yǔ)教學(xué)視角下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

曾愛(ài)華

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙410205）

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，以便可以對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展乃至國(guó)際交流的需要相適應(yīng)，而且在這一過(guò)程當(dāng)中，這也奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)讓高校對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)開展，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種重要的國(guó)際化人才培養(yǎng)的手段，本文則選取這一切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀，相信可以給予一定其實(shí)改革我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；綜合應(yīng)用能力；雙語(yǔ)教學(xué)；有效途徑

作為當(dāng)前我國(guó)高等教育有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于一種教育體系，我國(guó)各個(gè)高等院校蓬勃開展雙語(yǔ)教學(xué)，甚至在部分具備條件的中小學(xué)也嘗試實(shí)施.雙語(yǔ)教學(xué)這屬于一種特別重要的手段來(lái)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這也可以進(jìn)行充分前期準(zhǔn)備工作實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué).可是現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的高校實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出的教師教學(xué)能力與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平并不可以對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)要求現(xiàn)狀滿足，這對(duì)順利開展雙語(yǔ)教學(xué)造成極大的阻礙.而在以下則是簡(jiǎn)要分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀，再針對(duì)銜接提出基于雙語(yǔ)教學(xué)視角下的有效途徑.

1 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩者銜接現(xiàn)狀

由于雙語(yǔ)教學(xué)這是一種重要手段讓各個(gè)高校推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教學(xué)質(zhì)量，因此這些高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)高度重視，在實(shí)踐過(guò)程也得到一定的成就.可是還存在著諸多不足與問(wèn)題，這就導(dǎo)致對(duì)預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)到，究其原因存在著各種原因，可是其中最主要的原因就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩者并沒(méi)有做到有效的良好銜接，具體主要為以下幾點(diǎn)：

一是雙語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力、語(yǔ)言水平兩者并不適應(yīng).由于絕大多數(shù)的大學(xué)生都可以對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與重要性充分認(rèn)識(shí)，而且還滿懷期待雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)也充滿著期待，覺(jué)得通過(guò)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還可以有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的則是具備積極意義對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大激發(fā)，學(xué)生未來(lái)發(fā)展.那么在具體實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別多學(xué)生從其學(xué)習(xí)效果來(lái)看顯得并不理想.特別多的學(xué)生覺(jué)得取得不好雙語(yǔ)教學(xué)效果主要是受制于教師英語(yǔ)表達(dá)能力與學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)造成影響的一個(gè)關(guān)鍵因素就是英語(yǔ)水平的高低.如今我國(guó)各個(gè)高校在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力高度重視，即便擁有著比較明確的聽與說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)，可是實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的需要也并不能做到全部滿足.

二是雙語(yǔ)教學(xué)的要求與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際定位兩者并不相符.通過(guò)分析就可以了解到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)兩者之間所必須達(dá)到的要求有著模糊甚至趨同的界限，除此之外，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)這些等級(jí)考試也影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，那么導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)驕傲學(xué)的重點(diǎn)只是處于基礎(chǔ)性語(yǔ)言訓(xùn)練的層面，還有些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然是呼吁以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式.學(xué)生在教學(xué)定位影響下，通過(guò)與雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)要求進(jìn)行比較，不管是學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，還是英語(yǔ)應(yīng)用能力都顯得力不從心.

三是尚未同步提升雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容.從所具備的母語(yǔ)能力的角度來(lái)看，通過(guò)與那些學(xué)習(xí)全部課程使用母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行比較，那些學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的母語(yǔ)能力絲毫不遜色，可是使用雙語(yǔ)課程的學(xué)生則會(huì)特別明顯的提升應(yīng)用外語(yǔ)能力.絕大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)在社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等這些具備一定專業(yè)性的課程學(xué)習(xí)獲得比較大的進(jìn)步，這樣的現(xiàn)實(shí)情況體現(xiàn)出所擁有的專業(yè)能力和那些學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是處于母語(yǔ)環(huán)境下的不分伯仲.特別多的高校學(xué)生覺(jué)得有待提升雙語(yǔ)課程教學(xué)效果，甚至還有部分學(xué)生覺(jué)得效果就是不好.而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是僅僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力單純提升，雙語(yǔ)教學(xué)與其則顯得完全不相同，往往會(huì)有一對(duì)矛盾存在于這種教學(xué)當(dāng)中，也就是是說(shuō)授課完全是使用全英語(yǔ)的方式，有些時(shí)候必須對(duì)部分學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行犧牲，而如果授課完全不使用英語(yǔ)，這就會(huì)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言能力犧牲.針對(duì)這樣的情況，那么在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須做到對(duì)這一對(duì)矛盾良好的處理，借助于學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，以便對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有效的提升.

2 雙語(yǔ)教學(xué)視角下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

通過(guò)對(duì)我國(guó)各個(gè)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的情況進(jìn)行分析，通過(guò)與理想的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行比較，這就發(fā)現(xiàn)存在著一定的差距在教材、教學(xué)模式、準(zhǔn)入機(jī)制、師資力量、學(xué)生水平等這些核心要素上，要想縮小所存在的這些差距，這就必須要讓廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈的努力，積極探索相應(yīng)的有效途徑立足于雙語(yǔ)教學(xué)視角下的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展.

一是通過(guò)對(duì)專門教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的建立，以便做到有效銜接的實(shí)現(xiàn).從歷史來(lái)看，我國(guó)研究與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有著比較晚的起步，主要當(dāng)前負(fù)責(zé)是各個(gè)大學(xué)院系當(dāng)中的專業(yè)教師，相應(yīng)的協(xié)調(diào)并不是專門的教研機(jī)構(gòu)而是各個(gè)高校教務(wù)處，那么管理狀態(tài)則是相對(duì)自由，這肯定會(huì)有效實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)造成一定程度的影響.各個(gè)高校出于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的目的，所采取的做法則是對(duì)專門性的雙語(yǔ)教學(xué)教研管理機(jī)構(gòu)建立，以便可以做到對(duì)符合本校課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科款實(shí)際情況的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)制定，以便可以為有步驟有計(jì)劃的開展雙語(yǔ)教學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo).

二是通過(guò)對(duì)師資培訓(xùn)的加強(qiáng)，將高校師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新.通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教師的整個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行分析，絕大多數(shù)都是屬于各個(gè)院系當(dāng)中的專業(yè)教師.而這些教師當(dāng)中，僅僅只有特別少的雙語(yǔ)教師在立足于相應(yīng)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)上在對(duì)另外的碩博士學(xué)位進(jìn)行攻讀的復(fù)合型專業(yè)教師，而這些教師不僅英語(yǔ)水平高，而且相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)也比較高，可是這些類型的學(xué)生數(shù)量有限，對(duì)于當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的客觀人才需求特別難滿足.師資力量這是雙語(yǔ)課程開設(shè)的關(guān)鍵.教師所具備的英語(yǔ)表達(dá)能力這是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果最主要的影響因素.受到諸多原因的影響，這就導(dǎo)致雖然我國(guó)的特別多的雙語(yǔ)教師擁有比較好的專業(yè)水平，相應(yīng)也會(huì)具備不錯(cuò)的英語(yǔ)閱讀能力，可是具備比較差的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力.存在的這樣的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果造成特別嚴(yán)重的影響.有鑒于此，要想做到對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的有效改進(jìn)，這就必須對(duì)諸如集體備課、出國(guó)進(jìn)修等這些方式使用，從而可以將教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)與思維能力盡快提升.

三是通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)能力有效提升，將教學(xué)方法進(jìn)行改變.由于我國(guó)如今擁有相對(duì)成熟的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師在課堂教學(xué)大多數(shù)都是英語(yǔ)，而且還有著異常豐富的教學(xué)活動(dòng).從雙語(yǔ)課堂上來(lái)看，教師教學(xué)過(guò)程有著比較普遍的現(xiàn)象就是使用中文或者是對(duì)中文與英文交替使用，教學(xué)方法往往是一句英文摻雜著一句中文，不管是在教師與學(xué)生，還是在學(xué)生與學(xué)生相互之間有著比較差的互動(dòng)性，這就導(dǎo)致特別難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)與理想的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行比較，所存在的差距比較大.雙語(yǔ)教師在實(shí)施相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)方法的選擇上必須高度重視銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)的組織過(guò)程中最大限度的使用英語(yǔ)，將整個(gè)教學(xué)的中心確立為學(xué)生，將學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互之間所存在的互動(dòng)有效加強(qiáng)，從而可以對(duì)教學(xué)的形式與內(nèi)容進(jìn)行極大的豐富，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng).

四是通過(guò)對(duì)合適教材的選用，高度重視吸收與消化.由于教師按照雙語(yǔ)教學(xué)的要求，這就往往積極提倡對(duì)外文原版與影印版的教材，這些教材則是整個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)顯得具備一定成熟性的國(guó)外教材，系統(tǒng)知識(shí)與地道語(yǔ)言背景下對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效開展的最佳教材.由于我國(guó)地大物博，這就導(dǎo)致在各個(gè)地區(qū)與高校有著比較大的差異，而特別多的教師與學(xué)生受到國(guó)外原版教材相對(duì)較高對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)水平與語(yǔ)言能力要求較短時(shí)間比較難適應(yīng).這就要讓廣大教育工作者在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同而針對(duì)性的對(duì)各種教學(xué)方法使用，選用教學(xué)內(nèi)容遵循的原則是循序漸進(jìn)、先易后難，并且教學(xué)還應(yīng)該分階段與分層次.教師在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須將以往的那種教材編排體系徹底打破，借助于自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解自成一體的向?qū)W生進(jìn)行傳授.

五是實(shí)施相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種不同教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施.由于除了教材、教學(xué)方法、教師水平這些影視對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響之外，另外還有就是學(xué)生所具備的初始英語(yǔ)水平也發(fā)揮特別重要的作用.在發(fā)展敘述的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中，雙語(yǔ)教學(xué)往往可以導(dǎo)致正面效應(yīng)產(chǎn)生，學(xué)生借助于學(xué)習(xí)母語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中對(duì)認(rèn)知技能的掌握從而做到往第二語(yǔ)言進(jìn)行遷移，這就導(dǎo)致學(xué)生可以借助于二語(yǔ)來(lái)更為有效的對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，相應(yīng)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)科水平與二語(yǔ)水平.針對(duì)這樣的情況，應(yīng)該將教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)引入到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，按照學(xué)生各種不同的水平對(duì)不同教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施.在這一過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)分層分級(jí)教學(xué)所取得的成果經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒.

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)兩者的共同目的.通過(guò)對(duì)這兩者的有效銜接問(wèn)題的探討，這可以為我們對(duì)思路理清產(chǎn)生有利的作用，將銜接的現(xiàn)狀充分認(rèn)識(shí)，并且探尋有效途徑，以便做到對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力與英語(yǔ)水平的提升.這就僅僅圍繞我國(guó)各個(gè)地區(qū)不平衡的發(fā)展?fàn)顩r，各個(gè)地區(qū)與各個(gè)院校的學(xué)生多樣化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與分層話英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，對(duì)于開發(fā)與設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)提高課程高度重視，對(duì)于開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的比例加大，積極構(gòu)筑出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系更能滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求與學(xué)生需求，更加科學(xué)完善.

〔1〕王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011(05)：4-11+ 17.

〔2〕劉國(guó)生.推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(07)：121-125.

〔3〕莊智象,孫玉,劉華初,嚴(yán)凱,韓天霖,謝宇.探索適應(yīng)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式[J].外語(yǔ)界，2012 (05)：68-72.

〔4〕胡新建,唐雄英.大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)知和理解——一項(xiàng)文化主位取向的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)界，2012 (04)：30-38+43.

〔5〕王棟.全球化語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)和教師發(fā)展研究——《全球英語(yǔ)教學(xué)和教師教育:現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn)》評(píng)介[J].外語(yǔ)界，2012(04)：39-43.

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1673-260X（2014）07-0244-02