汪博

（湖南第一師范學院， 湖南 長沙410105）

學校體育教學生態(tài)失衡及消弭路徑探索

汪博

（湖南第一師范學院， 湖南 長沙410105）

生態(tài)學屬于一門生物科學，其主要是研究生物和自然環(huán)境之間的關系.當前，人們已經(jīng)不再僅僅局限于生物學科這一方面來對生態(tài)學進行研究，而是將其上升到了人文哲學的層面.當前社會，體育活動的和諧、生態(tài)逐漸受到人們的重視.學校體育教學要想健康的發(fā)展，就必須要走生態(tài)之路.然而，近些年來，我國學生的體質不斷下降，體育教學也逐漸被學校邊緣化等問題不斷的出現(xiàn)，學校體育教學生態(tài)失衡嚴重.本論文重點對學校體育教育生態(tài)失衡的現(xiàn)象和原因進行闡述，并且提出構建學校體育教學生態(tài)平衡的策略.

體育教學；生態(tài)失衡；學校；學生

所謂生物學，就是探究生物與非生物之間、生物與生物之間的關聯(lián).在體育授課當中，包含著多種關系，師生間的關系、同學間的關系、老師和教學環(huán)境之間的關系.所以，體育教學活動可謂是一個微觀的生態(tài)體系，因此對于體育授課的生態(tài)探究是非常合理的.伴隨著我國經(jīng)濟和教育的日益進步，學校體育授課在生態(tài)平衡方面出現(xiàn)了較為嚴重的問題，學生身體素質下降，體育教學也缺乏創(chuàng)新和探索，生態(tài)失衡的現(xiàn)象越來越多，這些都阻礙著我國學校體育教學的健康發(fā)展.

1 學校體育教學生態(tài)化含義

我國研究教育生態(tài)學最早是在上個世紀的70年代，到了80年代，才有對于體育生態(tài)學的研究.目前，我國的體育教學生態(tài)學探究的起步較晚，盡管針對體育授課的探究文章也有一部分，但是大多數(shù)都是移植的情況比較多，這些論文的理論大多數(shù)都是現(xiàn)有的理論，所以，那些可以對體育教學生態(tài)學有理論創(chuàng)新的情況非常少.要想使體育教學完成生態(tài)化最終還是在進行體育教學上探究，運用生態(tài)學的有關規(guī)律，從大局、發(fā)展、平衡的觀點來看待問題，從而使體育教學有長遠的發(fā)展.體育授課和別的學科有著很大的不一樣，它在授課的時候所有的東西關聯(lián)的很多，構成有社會性的授課特點.在進行體育授課的時候，它主要包含了人文、自然和社會的因素，人為因素包含了老師和同學；社會因素包括了體育教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和體育授課的核心價值觀；自然因素包含了運動器械、場地、服裝等.

體育教學關系之所以復雜，是因為其中人的要素.在體育教學中，教師與同學間的交流表現(xiàn)在很多的層面，不但表現(xiàn)在面部表情上，還表現(xiàn)在肢體的語言上.同時，同學間的距離、師生間的距離和位置隨著教學內容的變化隨之改變.社會因素包括體育授課在政治、經(jīng)濟、文化的帶動之下，對體育授課的設計、課堂情況以及教學重點的指引.自然因素是影響體育授課的主要內容，體育授課對自然的需求也很高.我們通過對體育教學活動中的要素之間的關系表達能夠看出，與其他學科相比，體育教學對于學生社會性的發(fā)展有著更加突出的作用.作為微觀的生態(tài)系統(tǒng)，體育教學活動具有動態(tài)平衡性、協(xié)同性、整體性和共生性的特點.體育授課的生態(tài)平衡從開始的平衡到后來的失衡到最后的新平衡，老師、同學和教學活動本身在這樣的過程中實現(xiàn)共性發(fā)展，與此同時其內部的各個要素也在經(jīng)歷著適應，不適應，新的適應的過程.這種適應包括了同學、老師適應新環(huán)境、師生間的相互適應，老師對于新的器材、學習的內容等所有的情況的適應.體育教學體系進展主要是指授課活動內容要不斷豐富，教學組織的形式要不斷完善，教學質量要不斷提高等.

2 學校體育教學生態(tài)失衡的現(xiàn)象和原因

2.1 學生體育意識失衡，社會因素滯后

我國的中學階段的教育在很長的時間里都是以應試教育為主，雖然目前我國大力推廣素質教育，但是應試教育根深蒂固的情況仍然無法改變.中學體育教學的目標設置仍然是從應試的內容出發(fā)，針對初中中考和高中會考的要求進行體育教學.在課堂中，反復的練習100米、800米，反復的練習運球過障礙，反復練習立定跳遠等.學生在體育課堂中無法體驗到體育的樂趣，因此會逐漸產(chǎn)生厭學的情況.從外，初中的體育不是主科，大多數(shù)的教學時間都被擠沒了，大多數(shù)的初中體育課堂就是同學自由發(fā)展的最佳表現(xiàn)，很多地方的體育會考、中考和高中會考失去了其存在的價值，空有形式，考試中替考、作弊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生.這樣的體育實踐在學生心中產(chǎn)生了極大的負面作用，導致學生的對于體育意識比較淡薄，沒有更好的價值觀點，表現(xiàn)為兩點：第一，同學沒有參與體育課的熱情，沒有了參與體育文化課的源動力.第二是學生認為體育與其他課程相比并不重要.所以，我們能夠理解為什么學生在體育課上表現(xiàn)懶散，消極，體育場上很難見到學生們鍛煉身體的影子，學生體質下降的原因也正是源于此.生態(tài)學理論認為，當一個理論發(fā)生變化的時候，另外一個也會出現(xiàn)相同的情形，這樣互相的促進就是協(xié)變特性.對于體育教學而言，這種協(xié)變性體現(xiàn)在不同教學要素之間的協(xié)同變化.比如在體育課堂教學當中，如果教師的情緒高漲，那么同學們也會跟著情緒高漲.假如同學們情緒不高、沒有精神，老師也會受到影響.因此，大學生體育意識失衡不僅僅會導致大學課堂氣氛沉悶，更為嚴重的是它還會影響的教師教學的積極性，阻礙了體育授課的生態(tài)向著好的層面發(fā)展.對于微觀的生態(tài)體系，體育授課的關鍵和授課自身狀況的制約.在情形當中，最為主要的是社會因素制約，包含了學校體育觀念和核心價值觀.在目前，由于受到傳統(tǒng)文化以及高等教育發(fā)展歷史的影響，我國很多學校的體育傳統(tǒng)和體育價值觀念無不體現(xiàn)出保守和惰性.在學校教育中，科技文化、專業(yè)教育文化等受到重視，而體育文化卻被輕視，因此學校體育只能懸浮在空中，尤其是在大學當中，體育課題往往得不到科研部門的審批，體育教師的高級職稱名額被不斷縮減，甚至國家規(guī)定的體育課時也被削減.體育教學本能夠激發(fā)學生們生命中的活力，挖掘生命的天性，讓學生能夠展現(xiàn)多彩自我，但是在這種社會環(huán)境下，體育教學受到壓抑，“以生命為本，以人為本”只能成為一句口號，體育教學本質實難實現(xiàn).由于體育課堂的授課時間遭到了制約，授課的內容和授課方法、考核標準等都需要進過教務部門的審核，所以在教學中，學生和教學的理念不得不發(fā)生變化.所以導致了學生、體育教師、體育課堂三者與周圍環(huán)境之間出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，失去了平衡，這也與我國推廣素質教育相矛盾.

2.2 動態(tài)平衡缺失與體育授課環(huán)境的超耐性

生態(tài)學的原理覺得，在平穩(wěn)的條件下和一定的時間內，生態(tài)系統(tǒng)當中的每一個部分和功能都處在動態(tài)的相互適應和協(xié)調中，只有不斷地打破原有平衡，生物才能夠進化和發(fā)展，獲得新的適應.例如：在體育教學中，如果暫時不考慮其他的生態(tài)因素，給同學們傳播體育觀念、技術和文化，同學們自己進行自身消化，最后變成自己的體育技能.假如老師的授課方式、授課觀念、授課方法、手段等數(shù)十年如一日，幾乎不發(fā)生任何的變化，學生們學習的興趣會越來越低，學習效果也會受到影響，體育教學的效果和質量必然會下降，體育改革也會受到阻礙.目前，正是因為國內的體育授課沒有動態(tài)的均衡理論，造成體育授課進展較慢，授課的質量得不到提升，變革的成果不突出.關鍵表現(xiàn)在體育有關單位對于運動對的建設非常重視，將精力放到了運動設施的改善方面，而體育教學卻沒有任何變化，保持現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新.體育課堂教學內容千篇一律，教學方法單一，教材沒有發(fā)生任何變化，所以大多數(shù)的老師體育授課很多年，不進行備課，也不書寫教案.老師之間的交流很少.沒有交流的機會，也沒有參與培訓的機會，同時由于體育教師自我學習的動力不足，所以多年來體育教學仍然是憑借教學經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新和改革的意思.在這樣的生態(tài)環(huán)境中，學生和教師之間一直處于一種靜態(tài)的適應和平衡之中，所以很難通過動態(tài)發(fā)展來尋求提高.從生態(tài)學的觀點來說，生物本身都具有承受力和忍耐性，假如他們依賴的生存環(huán)境超出了自身的忍耐力就會出現(xiàn)不理想的結果.同學們是體育這個微觀生物的主要構成部分，他們的承受的耐度也是有效的，當生態(tài)環(huán)境超過學生承受的極限時，他們的心理和生理都會產(chǎn)生一定的變化，比如運動過量會導致學生產(chǎn)生逆反、壓抑的情緒.在目前，我國大學不斷擴招，大學生的數(shù)量日益增多，但是絕大多數(shù)的體育運動沒有對應的設施，得不到理想的器材，體育老師數(shù)量短缺.在這樣的條件下，學生們就不得不承受這種不平衡的超耐度的生態(tài)環(huán)境.例如：有些學校在狹小的室內空間需要多個班級同時上課，而且每個班級的人數(shù)都比較多，進行的課程內容也不一樣；同時，室外體育場地情況堪憂，很多大學至今仍然使用水泥場地，數(shù)量有限的塑膠場地被規(guī)劃為籃球場、網(wǎng)球場等多種用途的場地.多個班級混雜在一起上課，噪音互相干擾，空間密度大，這樣學生的自由時間都被限制了，交流的空間被擠占，同學們的體育運動興趣被扼殺，而體育教學促進人的生命發(fā)展的意義也沒能夠實現(xiàn).

3 學校體育教學生態(tài)失衡消弭路徑

3.1 體育教學要具備反思意識，樹立生命可持續(xù)發(fā)展的教學觀

目前，我國正處在工業(yè)文明、農業(yè)文明、傳聞歐諾個文化、現(xiàn)代文化等的多重發(fā)展時期，我國體育教育同樣受到他們的影響，在不斷加快教育投入，提高國家教育水平，完善我國高校教育系統(tǒng)還要引進外國的先進教育觀念和文化水平.盡管學校的體育教育事業(yè)自身不斷的進步，受到了體育教學思想、教學理論體系、教學環(huán)境設施、教學價值觀等影響，同時還面臨著體育教育改革和探索困難重重的困境，但是我們卻不能因此而對我們的體育教學的生態(tài)均衡造成負面的影響.在體育神態(tài)化的進程里，最重要的就是反思.只有隨時的反思自己，才能取得不斷的進步，在進步的同時發(fā)現(xiàn)問題立即解決.學生的生命可持續(xù)發(fā)展是體育教學生態(tài)化價值觀的具體體現(xiàn)，這樣的目標是對西方的二元價值體系的一種反思，不再對個人與社會的價值體系進行探討，他們的價值理念都是表現(xiàn)在同學們的生命成長這一理念之上.生態(tài)化的價值理念，學生是學習的主體，他們不受任何的約束，只表現(xiàn)為自由的成長，這也是學生作為學習主體的自然性的主要表現(xiàn).學生生命的可持續(xù)發(fā)展是社會價值在體育教學中的體現(xiàn)，而社會價值的最終實現(xiàn)還是需要通過人，只有同學們的生命能夠持續(xù)的健康的發(fā)展，方能保證我們的社會朝著健康的方向進步.

3.2 創(chuàng)建輕松的師生關系，合理的選擇課程

第一，“敬畏生命”是有效挑選課程的主旨，也是“可持續(xù)發(fā)展”的觀念.這是由于體育教學是一種針對身體的教育，這就要求體育教師要注意生態(tài)的特性，在進行課程的研發(fā)、挑選的時候，一定要讓同學們能夠感覺到生命的存在，知道生命的可貴要珍愛生命，知道我國傳統(tǒng)體育的優(yōu)良品德，注意自然和生命的和諧統(tǒng)一.要在體育教學中學會能夠畢生進步的精神，從而更好的迎接現(xiàn)代社會的所有挑戰(zhàn).

第二，老師和學生和諧發(fā)展就要注意生態(tài)的同一性，在進行體育教學的時候，老師要和學生互相溝通，創(chuàng)建和諧的師生關系.只有體育授課的時候堅持交流，堅持對話，師生之間才能夠進行真正意義上的溝通，實現(xiàn)精神層面的交流，互相理解，實現(xiàn)民主，促進師生關系的生態(tài)平衡.這種交流和溝通并非傳統(tǒng)的說教，也不是咨詢，而是在教學的進行工程中，動之以情，曉之以理，用賞識的眼光來看待同學們，在授課的時候促進學生健康成長.老師對于學生的質疑和不同觀點要給予更加寬容和鼓勵的態(tài)度，而不是壓制，要學會體會學生的感受，體會他們的思想.

最后，構建優(yōu)質的生態(tài)境遇，給生態(tài)化的體育授課供應適合的物質與精神保障，把培育具有強壯生命力的健康接班人作為授課的目標.將身體教育作為體育教學的主要部分，與其他學科教學活動相比，體育教學活動對活動場地的要求更高.體育場館內的健身設置要安全舒適，場地寬敞明亮，體育教學的配套設備都要符合現(xiàn)代體育審美標準，符合健康發(fā)展的要求.

4 總結

當前，我國學校體育教學失衡的情況較為嚴重，學生對于體育教學的興趣不高，對于體育課程認識不深，與此同時，學校體育場地的限制，學校體育教學價值觀念和體育教學環(huán)境的束縛都導致了學校體育教學生態(tài)失衡.要想促進學校體育教學生態(tài)化發(fā)展，就必須要保證體育教學中的各個因素關系協(xié)調，教師與學生之間加強交流和溝通，教師要不斷反思自己的教學行為，站在學生的立場思考，學校要提供充足、舒適的體育環(huán)境為體育教學所利用，促使學校體育教學這一生態(tài)系統(tǒng)建立新的適應，才能夠保證學校體育教學的健康發(fā)展.

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