陸元雯 穆從軍

(上海交通大學(xué),上海,200240;上海海事大學(xué),上海,201306)

第二語(yǔ)言寫作教學(xué)與研究
——Paul Kei Matsuda教授訪談錄

陸元雯 穆從軍

(上海交通大學(xué),上海,200240;上海海事大學(xué),上海,201306)

本文是對(duì)國(guó)際第二語(yǔ)言寫作領(lǐng)域知名專家Paul Kei Matsuda教授就二語(yǔ)寫作教學(xué)與研究進(jìn)行的訪談。該訪談旨在介紹美國(guó)的英語(yǔ)寫作狀況和國(guó)際二語(yǔ)寫作教學(xué)與研究的最新理念,從國(guó)際專家的角度解讀英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的國(guó)家中的地位、二語(yǔ)寫作研究中應(yīng)該注意的問(wèn)題和二語(yǔ)寫作的研究發(fā)展等等。Matsuda教授特別對(duì)從事二語(yǔ)寫作教學(xué)與研究的中國(guó)學(xué)者提出了自己的建議和想法。

二語(yǔ)寫作,Paul Kei Matsuda,訪談,教學(xué)研究

陸和穆:首先請(qǐng)您簡(jiǎn)單地向讀者介紹一下您的學(xué)術(shù)和職業(yè)經(jīng)歷。

Matsuda:我的研究專長(zhǎng)是第二語(yǔ)言寫作。這是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域,涉及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、修辭與寫作、對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域。在來(lái)亞利桑那州立大學(xué)之前,我曾在俄亥俄州的邁阿密大學(xué)以及新罕布什爾大學(xué)任教。我還在其它大學(xué)如泰國(guó)的朱拉隆功大學(xué)、日本名古屋大學(xué)、臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)、臺(tái)灣淡江大學(xué)、泰國(guó)法政大學(xué)、中國(guó)香港大學(xué)和美國(guó)猶他大學(xué)擔(dān)任過(guò)訪問(wèn)教授。我創(chuàng)立了國(guó)際第二語(yǔ)言寫作研討會(huì)并擔(dān)任主席。該會(huì)議每年舉辦一次,參加者主要為世界各地的二語(yǔ)寫作專家。2013年10月該會(huì)議在中國(guó)濟(jì)南的山東大學(xué)召開。2014年11月將會(huì)回到美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)舉行。我還是Parlor出版社二語(yǔ)寫作系列叢書的創(chuàng)始編輯。目前,我是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)的第二副主席和主席當(dāng)選人。

陸和穆:您能簡(jiǎn)單地描述一下美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)寫作課程(包括二語(yǔ)寫作)是如何設(shè)計(jì)的嗎？美國(guó)二語(yǔ)寫作教師目前面臨何種挑戰(zhàn)和機(jī)遇？

Matsuda:寫作指導(dǎo)在美國(guó)高校的各個(gè)層面都有。很多高校還在旨在幫助學(xué)生們提高大學(xué)階段學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的語(yǔ)言強(qiáng)化項(xiàng)目中提供寫作課程。學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后,通常會(huì)修一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期的新生寫作課程。盡管許多英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生也和英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生一樣上主流寫作課程,但是會(huì)有一些針對(duì)他們的需求而專門設(shè)計(jì)的寫作課程。

此外,許多大學(xué)還提供高級(jí)寫作課程,如商務(wù)寫作和科技寫作。許多大學(xué)也有跨學(xué)科寫作項(xiàng)目,將寫作融入不同學(xué)科的課程中。大多數(shù)大學(xué)還有寫作中心,為學(xué)生及教職人員提供免費(fèi)的個(gè)人寫作輔導(dǎo)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校還為研究生開設(shè)高級(jí)學(xué)術(shù)寫作課程,除了幫助他們提高研究生課程所需的寫作能力,還幫助他們提高各種學(xué)術(shù)文類如會(huì)議提要、墻報(bào)、基金申請(qǐng)書和期刊論文的寫作能力。

當(dāng)前許多教師面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生群體的多樣化。隨著寄宿生數(shù)量的不斷增加,以及英語(yǔ)越來(lái)越成為國(guó)際通用語(yǔ)言,英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生的語(yǔ)言背景在過(guò)去的幾十年發(fā)生了巨大變化。在北美,為滿足多樣化的二語(yǔ)寫作者群體的需求,教學(xué)方法的調(diào)整已經(jīng)被擺在二語(yǔ)寫作教師和研究者的重要日程上。另一個(gè)挑戰(zhàn)是能夠熟練應(yīng)對(duì)二語(yǔ)寫作中各種問(wèn)題的寫作教師和教師培訓(xùn)專家的短缺。這也是為什么高校對(duì)那些熟諳二語(yǔ)寫作的博士生需求旺盛的原因。

陸和穆:在中國(guó)大陸,典型的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過(guò)程是學(xué)生根據(jù)教師提供的寫作題目進(jìn)行寫作,將作文交給教師,教師修改作文后發(fā)給學(xué)生。有些教師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)反饋意見重寫,有些教師不會(huì)。然后再進(jìn)行下一個(gè)題目的寫作。這個(gè)過(guò)程不斷循環(huán)。教師希望學(xué)生的寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤少,結(jié)構(gòu)有條理,但常常事與愿違。您和Juval Recelis(2013)已發(fā)表的一篇文章中提到“cold prompt,high expectation”是這個(gè)過(guò)程的真實(shí)寫照。您有什么建議來(lái)幫助二語(yǔ)寫作教師更好地應(yīng)對(duì)和改進(jìn)這種狀況？這些教師除了提供題目、反饋和修改之外,還能做什么？

Matsuda:你描述的這種寫作教學(xué)方法在美國(guó)上世紀(jì)六十年代之前十分常見。那時(shí),寫作教師開始變得專業(yè)化,寫作及寫作教學(xué)本身受到學(xué)術(shù)研究的重視。今天,最好的寫作教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為寫作應(yīng)該立足于真實(shí)的目的和讀者;課堂寫作活動(dòng)應(yīng)該包括講授規(guī)劃、草擬、修改和編輯等策略;學(xué)生應(yīng)該在聽取同伴和教師反饋后有許多機(jī)會(huì)就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式進(jìn)行修改;寫作評(píng)估應(yīng)該基于實(shí)現(xiàn)交際目的的整體有效性上;因?yàn)榱?xí)得語(yǔ)法是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,所以教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生意識(shí)和為他們提供資源,而不是過(guò)早地打擊學(xué)生。

陸和穆:根據(jù)“谷歌學(xué)術(shù)”,您被引用次數(shù)最多的文章是1997年發(fā)表在《第二語(yǔ)言寫作》(JournalofSecondLanguageWriting)雜志中的“Contrastive rhetoric in context:A dynamic model of L2 writing,”這個(gè)動(dòng)態(tài)模型目前有何進(jìn)展？

Matsuda:不斷回看這篇文章,我覺得很有意思。它是我讀博士期間第一個(gè)學(xué)期所寫的課程論文,主要目的是提出在書面交際中作者和讀者如何協(xié)商相互關(guān)系的一個(gè)理論模型。當(dāng)時(shí),一些重要的元素如agency和power并沒(méi)有完全展開。現(xiàn)在我和我的博士生(包括已畢業(yè)的),正在一起探索這些概念。

陸和穆:作為國(guó)際學(xué)者和教授,您認(rèn)為英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)被看作是外語(yǔ)的國(guó)家中占有何等地位？您認(rèn)為在此環(huán)境中應(yīng)該如何進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究？

Matsuda:在二十世紀(jì)早期,語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能中寫作是排在最后一位的—放在英語(yǔ)口語(yǔ)之后。這種觀點(diǎn)是基于十九世紀(jì)晚期人們普遍低下的讀寫能力。那時(shí)大多數(shù)人是文盲,而且他們的最高寫作技能是寫信。今天,這種關(guān)于語(yǔ)言和寫作的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí),而且是不準(zhǔn)確的—學(xué)生們?cè)谒麄冋Z(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的早期就能夠發(fā)展讀寫技能,而且已經(jīng)開始了這方面的訓(xùn)練。隨著各種科技手段在書面交際中的應(yīng)用,以及人們?cè)谒^的英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境里使用寫作滿足自己學(xué)術(shù)和職業(yè)目的的需求,英語(yǔ)寫作能力已經(jīng)成為受過(guò)良好教育的人們職業(yè)和個(gè)人成功的必備能力。國(guó)際上,寫作研究和教學(xué)是語(yǔ)言教師和研究者的最熱門的話題之一。我希望看到更多英語(yǔ)作為外語(yǔ)語(yǔ)境下的研究,特別是中國(guó),因?yàn)槟抢镉性S多人正在提高高級(jí)英語(yǔ)讀寫能力。

陸和穆:在中國(guó)大陸,英語(yǔ)寫作通常被認(rèn)為僅僅是提高英語(yǔ)熟練程度的工具,而不是交流的手段。您對(duì)此有何看法？

Matsuda:寫作有助于語(yǔ)言水平的提高,尤其是反省和反饋可以提高學(xué)生們的元語(yǔ)言意識(shí)。但這不是學(xué)習(xí)寫作的唯一原因。寫作是項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng),它涉及的不僅僅是語(yǔ)言水平。寫作者要有分析具體語(yǔ)境的能力,這不僅包括以前的討論還包括目的意識(shí)和讀者意識(shí)。他們需要學(xué)習(xí)規(guī)劃、擬稿、修改和編輯策略;需要學(xué)習(xí)發(fā)展和提煉話題,組織想法,查找分析資料,并將這些資料融入論證發(fā)展之中,還有設(shè)計(jì)文本等策略。他們還要學(xué)習(xí)不同文類的知識(shí),而這種知識(shí)只能在具體現(xiàn)實(shí)的交際語(yǔ)境中才能被傳授和掌握。提供和接受反饋的能力也很重要,當(dāng)然還有與其他人合作的能力。所有這些知識(shí)和技能需要通過(guò)真實(shí)的寫作,在從同伴和教師那里提供和接受反饋的機(jī)會(huì)中得到發(fā)展。我希望更多的教師能夠關(guān)注寫作的這些方面,這樣學(xué)生就能夠掌握與世界各地的人們進(jìn)行交流溝通的能力。

陸和穆:作為有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)雜志如《第二語(yǔ)言寫作》的編委之一,您在評(píng)審有關(guān)二語(yǔ)寫作的研究性論文的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

Matsuda:我目前是十幾個(gè)編委會(huì)的成員。在過(guò)去的幾年里,我看到來(lái)自中國(guó)的投稿量激增。這些來(lái)自中國(guó)的稿件質(zhì)量肯定在提高,尤其是在文類的特點(diǎn)和方法的規(guī)范方面有了很大的提高。但是,這些稿件常常缺乏我想尋找的一個(gè)重要特質(zhì):對(duì)知識(shí)貢獻(xiàn)的清晰表述。稿件對(duì)期刊讀者感興趣的問(wèn)題提出哪些新的見解？它是如何擴(kuò)展、挑戰(zhàn)或修正已有的理論觀點(diǎn)的？它是如何幫助這個(gè)領(lǐng)域的成員從新的或不同的角度思考存在的問(wèn)題的？這些是我在審稿時(shí)經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題。提供大量數(shù)據(jù)固然很好,但數(shù)據(jù)既不是必要條件也不是充分條件。我總是在尋找那些促使我思考并且能幫助我再思考傳統(tǒng)觀點(diǎn)的稿件,正是這些稿件推動(dòng)了對(duì)話的進(jìn)步。

陸和穆:您能給中國(guó)大陸從事二語(yǔ)寫作教學(xué)與研究的學(xué)者和教師提供一些必備的參考書嗎？這些參考書有哪些？

Matsuda:這個(gè)問(wèn)題很難回答,因?yàn)閷懽魇欠浅６鄻踊叶鄬用娴幕顒?dòng),沒(méi)有單一的資料來(lái)源能夠滿足每個(gè)人的需求。瀏覽這個(gè)領(lǐng)域的旗艦雜志《第二語(yǔ)言寫作》是一個(gè)不錯(cuò)的起點(diǎn)。Parlor出版社關(guān)于二語(yǔ)寫作的系列叢書也提供了相關(guān)領(lǐng)域的最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。我也正和Rosa Manchón共同編輯《二語(yǔ)及外語(yǔ)寫作手冊(cè)》,將由De Gruyter Mouton出版社出版。

陸和穆:您在2000年發(fā)表的文章中提到“如果問(wèn)我對(duì)二語(yǔ)寫作領(lǐng)域的未來(lái)是樂(lè)觀還是悲觀,我會(huì)說(shuō)既不樂(lè)觀也不悲觀,或者說(shuō)即樂(lè)觀也悲觀?！爆F(xiàn)在十多年過(guò)去了,您的態(tài)度是否有變化？為什么？

Matsuda:在上個(gè)世紀(jì)九十年代,二語(yǔ)寫作在二語(yǔ)研究和寫作研究領(lǐng)域影響很小。但就是從那時(shí)起,二語(yǔ)寫作領(lǐng)域快速成長(zhǎng)了起來(lái),而且現(xiàn)在已經(jīng)成為在二語(yǔ)研究和寫作研究領(lǐng)域中最讓人欽羨的話題之一。從這個(gè)意義上說(shuō),我在一定程度上偏向樂(lè)觀了。但是,我還是持批判式的樂(lè)觀態(tài)度——我相信創(chuàng)造未來(lái)要靠自己。我期待為這個(gè)領(lǐng)域,為改善世界各地不同教學(xué)環(huán)境下二語(yǔ)寫作者的狀況繼續(xù)添磚加瓦。

(責(zé)任編輯 吳詩(shī)玉)

陸元雯,上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)寫作、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等。電子郵箱:ywlu@sjtu.edu.cn

穆從軍,上海海事大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)寫作、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。電子郵箱:congjun.mu@gmail.com

*本文受國(guó)家留學(xué)基金委、上海交通大學(xué)通識(shí)核心課程“英語(yǔ)寫作”建設(shè)項(xiàng)目以及上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)“英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”項(xiàng)目資助。

H319

A

1674-8921-(2014)08-0046-02

10.3969/j.issn.1674-8921.2014.08.008