鐘晴偉，廖 芳

（北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院 思想政治教研室，廣西 北海 536000）

2007年高校思想政治理論課改革后，“馬克思主義哲學(xué)原理”和“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”兩門課合并成了一門新課程——“馬克思主義基本原理”，這次改革使得原來分離的馬克思主義的三大組成部分實(shí)現(xiàn)了融合，更能體現(xiàn)出馬克思主義理論體系的整體性、系統(tǒng)性.而在這門全新的課程其所呈現(xiàn)出來的新特點(diǎn)也使得我們不得不去思考如何更新教學(xué)教法，使學(xué)生更好的掌握其中豐富的原理和知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀.

1 以問題為中心的教學(xué)方法

1.1 以問題為中心的教學(xué)模式

以提出的問題為中心展開教學(xué)的方法.是前蘇聯(lián)的一名教學(xué)論專家馬赫穆托夫所提出的.這一理論的建立，是以創(chuàng)設(shè)課堂情境為主.教師將課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為各種問題，教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，然后在情境中適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以引導(dǎo)學(xué)生思考問題.從理論的角度而言，以問題為中心開展課程教學(xué)主要是從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來闡釋問題，教師利用學(xué)生探奇的心理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生針對(duì)于所提出的問題展開思考，并以自己的思維方式解決問題.以提問為中心展開教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，教師從課程內(nèi)容中挖掘出問題，而學(xué)生解決問題的過程，就是加深對(duì)課堂內(nèi)容理解的過程.當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案的時(shí)候，就是掌握了課堂教學(xué)的中心內(nèi)容.可見，以問題為中心展開教學(xué)運(yùn)用了探究性原理.采用這種方法，一改教師灌輸法的教學(xué)模式，而是從學(xué)生心理機(jī)制的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過積極地思考掌握知識(shí).教師的作用是從課堂教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)設(shè)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，以激發(fā)學(xué)生潛在思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中.

1.2 采用問題教學(xué)模式開展馬克思主義哲學(xué)原理教學(xué)

為了促進(jìn)“馬克思主義哲學(xué)原理”的教學(xué)質(zhì)量，可以采取以問題為中心的教學(xué)方法.教師針對(duì)課堂內(nèi)容提出問題，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)問題思考并回答問題.采取這種方式，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流.原有的“馬克思主義哲學(xué)原理”教學(xué)，由于極具嚴(yán)肅性，因此，多以教師授課為主，抽象的哲學(xué)理論很難于被學(xué)生所理解，并不會(huì)對(duì)于教學(xué)知識(shí)有所吸收.經(jīng)常無法被學(xué)生所理解的馬克思主義哲學(xué)原理，令學(xué)生感到枯燥乏味，更不會(huì)積極回應(yīng).沉悶的課堂氛圍，很難于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

為了能夠滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)，馬克思主義哲學(xué)原理教師在教學(xué)的過程中，掌握教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還要將時(shí)代性的特征注入到課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以使該門課程教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，以滿足學(xué)生日益提高的知識(shí)需求.

1.3 以問題為中心展開馬克思主義哲學(xué)原理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

以問題為中心展開馬克思主義哲學(xué)原理教學(xué)，是從西方引入到中國(guó)的.將該種教學(xué)方法引入到思想政治理論課堂教學(xué)當(dāng)中，可以取得良好的教學(xué)效果，并能夠加深學(xué)生對(duì)于政治理論課程教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí).將以問題為中心的教學(xué)方法引入到馬克思主義基本原理教學(xué)中，不但可以啟發(fā)教育的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生理性地思考問題，并提高邏輯思維能力.學(xué)生在掌握了馬克思主義哲學(xué)原理知識(shí)和結(jié)論的同時(shí)，還提高智力能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還可以通過思維能力的轉(zhuǎn)變而從不同的教學(xué)觀察問題、看待問題，并得出不同的結(jié)果.將傳授知識(shí)過度到以學(xué)生為中心展開教學(xué)，可以將學(xué)生按照教師的引導(dǎo)步入到解決問題的軌道，堪為是對(duì)于馬克思主義哲學(xué)原理傳統(tǒng)是教學(xué)模式的一大突破.

2 “原理”課的特點(diǎn)與以問題為中心教學(xué)的意義

以問題為中心的教學(xué)方法可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，特別是在“馬克思主義基本原理”的課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)調(diào)控作用.馬克思主義原理雖然是抽象性原理，但是其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候，要充分考慮到原理的思辨性和實(shí)踐性，以使學(xué)生對(duì)于馬克思主義基本原理形成正確的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生認(rèn)知.結(jié)合馬克思主義基本原理課程的特點(diǎn)，引入以問題為中心的教學(xué)模式，就可以激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意義.

首先，馬克思主義基本原理與一般的文科類課程相比，文科類課程普遍為感性的理解，而“馬克思主義基本原理”課會(huì)呈現(xiàn)出明顯的思辨性.追根溯源，馬克思主義理論從誕生之日起，就是建立在馬克思與恩格斯不斷質(zhì)疑和考察前人的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)形成的過程，也是不斷思考問題和解決問題的過程.同樣的，在“原理”課的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)抽象概括出來的原理和理論，學(xué)生們心中也有各種各樣的疑問，如果教師不提供解決問題的機(jī)會(huì)、問題得不到解決，學(xué)生也就無法完全理解課本的內(nèi)容，更談不上信服以及運(yùn)用了.從這個(gè)方面來說，以問題為中心的教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì).

其次，馬克思主義基本原理與其他的政治理論課相比，“原理”課具有實(shí)踐性和指導(dǎo)性.馬克思主義來源于實(shí)踐，最終又要回歸實(shí)踐、為實(shí)踐服務(wù).只有當(dāng)它成為現(xiàn)實(shí)問題的答案時(shí)，才能顯示出其強(qiáng)大的生命力.因此，在“原理”課的教學(xué)中，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解知識(shí)的同時(shí)，還能運(yùn)用它解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以問題為中心的教學(xué)既能讓學(xué)生明白理論知識(shí)從何而來，又能解決如何運(yùn)用的問題，正好能同時(shí)兼顧這兩個(gè)方面的需要.

最后，“馬克思主義基本原理”課還具有政治價(jià)值性.“原理”課的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是使學(xué)生懂得馬克思主義的基本理論，更重要的是使得學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)政治歷史的發(fā)展過程，對(duì)現(xiàn)實(shí)政治產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感.但當(dāng)今有不少學(xué)生中對(duì)黨和人民過去艱苦卓絕的抗?fàn)帤v程、對(duì)社會(huì)主義的發(fā)展前景缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)上一些人對(duì)馬克思主義的質(zhì)疑也無法正確判斷.因此，在這種情況下，“原理”課教師就必須要直面各種質(zhì)疑和批評(píng)，并對(duì)其不合理性進(jìn)行批判，以問題為中心的教學(xué)中正好能通過對(duì)問題的探討引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義的政治價(jià)值觀，使“原理”課真正做到“入耳”、“入腦”、“入心”.

3 以問題為中心的“原理”課教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，從角色定位上來說，以問題為中心的教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正讓學(xué)生成為課堂的主角、問題解決的主體.本文所說的以問題為中心的教學(xué)不是問題式闡述，而是問題探討式教學(xué)，既包括啟發(fā)性探討也包括研究性探討，在這種教學(xué)中學(xué)生具有最大的獨(dú)立性，從搜集材料、作出理論分析到問題解答、檢查答案和實(shí)際運(yùn)用都是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，在遇到新知識(shí)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)條件并引導(dǎo)學(xué)生解決，但絕不會(huì)給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案、也盡量避免影響學(xué)生的討論.但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師會(huì)不自覺地參與和影響學(xué)生的討論，這與我們的老師習(xí)慣了自己主導(dǎo)課堂有密切的關(guān)系，這也是在問題為中心教學(xué)中教師需要特別留意的一個(gè)方面.當(dāng)然，在學(xué)生討論過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論偏離了議題，必須及時(shí)加以干預(yù)，使其明確討論的目標(biāo)與方向.

第二，從課堂目標(biāo)來說，以問題為中心的“原理”課教學(xué)不在于讓學(xué)生記住多少原理或知識(shí)，而是讓他們明白這些原理和知識(shí)的前提和條件，并明白結(jié)論是如何歸納總結(jié)出來的，也即不僅知其然，還要知其所以然.在以問題為中心的教學(xué)中，采取的問題大多為半開放或全開放式問題，這種問題的答案往往不只有一個(gè)，而且多數(shù)不能簡(jiǎn)單判斷其正確與否，因此在這種情況下，我們對(duì)課堂目標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也就發(fā)生了轉(zhuǎn)移——只要學(xué)生在討論和思考的過程中自己“悟”出了有證據(jù)的、自己理解的正確結(jié)論，那就是成功的課堂.

第三，從教學(xué)實(shí)施的過程來說，“問題”是關(guān)鍵.在以問題為中心的教學(xué)開展前，教師必須自己先讀懂讀透教材，根據(jù)課本的重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)備好“原理”課自學(xué)大綱并提前公布，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在自學(xué)后學(xué)生對(duì)內(nèi)容中不理解部分或結(jié)合生活實(shí)際提出相關(guān)問題，教師收集問題，再綜合課本的內(nèi)容和學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)出有價(jià)值的好問題，交給學(xué)生進(jìn)行課堂討論.實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有價(jià)值的好問題可以使課堂教學(xué)綱舉目張、條理清晰、層次分明，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣﹑研究的愿望，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲支配下會(huì)積極開動(dòng)腦筋，迸出智慧的火花.那么，如何才能設(shè)計(jì)出好問題？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）從“原理”課的總線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題；（2）緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容切入，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別要注意挖掘本地區(qū)、本校甚至學(xué)生身邊的事件；（3）問題應(yīng)以半開放性和全開放性的為主，這類問題更能啟發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；（4）如果單個(gè)問題無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置成問題鏈，用一連串發(fā)問來引發(fā)學(xué)生思考.

第四，從教學(xué)效果上來說，學(xué)生在提出和解決問題中可能會(huì)忽略課本具體內(nèi)容的記憶，影響其知識(shí)質(zhì)量.教師對(duì)這一點(diǎn)必須加以警惕.以問題為中心的教學(xué)作為一種發(fā)現(xiàn)式的勞動(dòng)，更關(guān)注的是學(xué)生在此過程對(duì)總括性知識(shí)的掌握，而對(duì)局部性、細(xì)節(jié)性知識(shí)則無法面面俱到，因此，教師要通過問題體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、讓學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解，并幫助學(xué)生構(gòu)建整本教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).

第五，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，以問題為中心的教學(xué)過程需要花費(fèi)更多的時(shí)間，教師要有更充分的準(zhǔn)備.在展開以問題為中心的教學(xué)之前，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，在存在問題的地方選擇問題，從沒有問題的地方創(chuàng)設(shè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生理解問題，通過啟發(fā)式活動(dòng)解決問題.研究證明，掌握同樣的知識(shí)量，以問題為中心的教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間.但從掌握知識(shí)的牢固程度、理解的深度來說，以問題為中心的教學(xué)卻有著明顯的優(yōu)勢(shì)，也就是說這部分時(shí)間的付出是值得的.

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