賀敬華，張立丹，王昭慶

（大慶師范學院文學院，黑龍江 大慶 163712）

接受美學創(chuàng)始人羅伯特·姚斯在他的《走向接受美學》中提出期待視野：每一個藝術作品都有欣賞它的人，這些人當中的生活閱歷、人生感悟和學識修養(yǎng)等各方面皆不相同，以此促成了一些積極的邏輯思維方式。在中國本土學生的眼中，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并不是所有的都能受到留學生的歡迎,因為中國學生和留學生分別處于文化傳播的兩端。每個人的身后都有一片哺育他們成長的文化背景，他們是從各自的文化背景出發(fā)來審視中國文化的。若將中國文化比喻成一棵參天大樹，那么當今世上很多的文化課都只局限于對花與葉的欣賞，而忽略了大樹的根與干部分。雖說中國文化源遠流長，需要向世界介紹的文化種類花樣繁多。但我們需要傳播的，并不僅僅是“是什么”，更為重要的是“為什么”，即我們通常所說的不僅要知其然，還要知其所以然。若從根本上抓住中國文化的本質，并且在漢語中滲透出中國文化，在生活中體現(xiàn)出中國文化，特別是要把中國文化的存在和變化闡述的通透，做到讓學生們聞一知十、博古通今就顯得更加困難了。因此，想要讓學生真正面對五花八門的漢語現(xiàn)象以及中國的生活方式，作為對外漢語教師只有把中國文化追本溯源地傳授給學生，才能讓不同膚色、不同種族的學生從根本上接受中式文化，以此來勉勵他們學習漢語。

在世界范圍內，漢語有著不斷增強的傳播力。國際上，負責漢語教學的對外漢語教師，更是呈現(xiàn)出供不應求的局面，擁有國際漢語執(zhí)教證書或國際漢語教師執(zhí)教能力的人十分稀缺。因此，現(xiàn)在對外漢語教師在日益增多，并朝著年輕化的方向發(fā)展。對外漢語教師的培訓班上或多或少存在著一定的差別，不同年齡段、不同膚色、不同國別、不同讀寫聽說能力和文化水平相異的學生都可能存在同一個課堂之中。[1]每一個對外漢語教師都希望自己是一名優(yōu)秀的、合格的教師。一名好的對外漢語教師除了具備必需的對外漢語專業(yè)知識，能夠更好的授課以外，還需要對其他國家的宗教、文化、教育及思想等情況有根本的了解，更要對各國學生的背景有基本的了解。要善于總結，根據學生的不同特點來調整自己的教學方針和授課內容。

一、對外漢語教學具有特殊性

對外漢語作為漢語中的特殊學科，有其特殊性。因此對從事對外漢語教學的教師們也提出了特別的要求。

（一）對外漢語教學是專門學科

對外漢語有它自身專門的研究對象，即當漢語作為外國人的第二語言時的教學原理、現(xiàn)象以及方針。[2]對外漢語也有它自身專門的研究任務，即展現(xiàn)出漢語在教學任務中的重要地位，通過培養(yǎng)學生們的語言應用，根據學生們的反饋提高教學效率、指導教學，將語言知識進化成語言技能。所以，作為對外漢語教師，不僅要掌握各種教學授課技法以提高教學效率，使學生們能夠結合課堂教學以發(fā)散性思維進行創(chuàng)造并運用，還要將熟悉的漢語設身處地地作為第二語言看待，將這一觀點當作指導思想應用于課堂教學中。

（二）對外漢語教學是綜合學科

對外漢語教學綜合了多類學科的理論思想，用心理學和語言學研究本學科所面臨的特殊性難題，用教育學不斷完善以形成自身的理論思想。漢語文化知識不斷更迭，并且速度極快，又受到其他學科的交叉影響，加之不同的漢語學習者抱有不同的學習目的。這種種原因都要求執(zhí)教者在漢語水平的基礎上鋪建出更廣闊的知識結構、提高專業(yè)水平，拓展教學領域，并作深度研究。

（三）對外漢語教學是應用學科

大部分對外漢語教師都在教學實踐中提出了大量的問題，也在實際教育過程中反復多次地檢驗自己的理論。對外漢語的理論需要反復沉淀、多次論證，這就顯得實踐和經驗尤為重要。對外漢語教師在觀察教育、教學中出現(xiàn)了具體問題時，需要有敏銳的目光，[3]腳踏實地地開展教育教學研究工作，求真求實地從發(fā)展規(guī)律上升到理論高度，以對外漢語教師自身的認識完善理論，并逐漸系統(tǒng)化。

對外漢語教學中還有一個不可忽視的特殊性，外國學生的學習中因為漢語本身的特性以及學生母語的干擾或多或少的會產生偏誤。對這一現(xiàn)象，對外漢語教師要注重觀察、善于研究。教師要敏銳地觀察到學生的錯誤，分析出學生產生偏誤的主要原因，根據原因制定糾錯方法，以達到教學目的。

二、對外漢語教師的基本素質

對外漢語教師的職業(yè)操守和人格魅力可以說是相得益彰、缺一不可的。優(yōu)秀的對外漢語教師需要有良好的教學動機，才能獲得學生們的好感；以認真的教學態(tài)度，才能拉近與學生之間的距離；以風趣幽默的教學方式，才能激發(fā)學生們的學習激情。

（一）對外漢語教師的職業(yè)操守

1.普通話水平。普通話水平是按照國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》作為參照，劃分普通話水平等級的全國統(tǒng)一標準。根據國家的相關規(guī)定，教師的普通話水平應該達到一級或者二級，語文學科教師應略高于其他學科標準。根據這一規(guī)定，對外漢語教師的普通話水平應該達到一級甲等或者一級乙等的標準。在對外漢語的教學過程當中，教師們使用普通話授課的幾率相當大，需要頻繁地使用漢語與學生們交流。外國學生口語學習的主要學習方式是依靠教師的教學模仿、教師的漢語發(fā)音及用法，因此，教師的普通話水平影響著學生們學習口語的程度和水平。

2.專業(yè)的漢語語言知識。衡量一名優(yōu)秀的對外漢語教師不僅是考察他的普通話是否標準，還要看他是否掌握相應的漢語文化知識。首先，熟練地掌握語音教學很關鍵。學生的口語學習對象是教師，在教學過程當中及時地洞察學生語音、發(fā)音上的錯誤，并給予正確、反復地糾正教學。其次，就是對外漢語教師的詞匯量。掌握全面的詞匯量用于拓展學生們的用語范圍，使得學生用語不再是直白的口語。最后是語法。漢語的語法規(guī)則博大精深，精通語法也不是一朝一夕的事，但是在教學過程中無法避免地會出現(xiàn)紛繁復雜的漢語語法知識，這就需要對外漢語教師抽絲剝繭地對語法知識點進行分析并傳授給學生。

3.良好的表達能力。表達能力不僅對于自然人很重要，對于對外漢語教師更是格外顯得重要。對外漢語教師所需要教授不同文化圈、不同習慣、風格迥異的學生，良好的表達能力是與之溝通的重要前提條件之一。想要與學生們更密切地聯(lián)系和良好地溝通，光是有專業(yè)知識，沒有良好的表達能力也不能成功地教學。良好的表達中體現(xiàn)的風趣幽默，使得教學具有樂趣，才能更好地激發(fā)學生學習漢語的激情。

4.中國文化知識。中國的本體語言教學稱為語文教學，語文指的就是語言和文化。[4]語言和文化本就是渾然一體的，對外漢語教師必須了解深厚的中國文化。中國文化包羅萬象：中國的歷史上下五千年，中國哲學深遠廣博，中國地理版圖寬廣，中國飲食色香味俱全，中國民俗源遠流長等。大多數(shù)外國友人都是因為中國文化的森羅萬象慕名前來，這也就要求對外漢語教師能讓不同的學生各得其所，使更多的中外友人沐浴中國文化。

（二）對外漢語教師的個人魅力

1.責任心。中國鐵路工程師詹天佑先生說過，“各出所學，各盡所知”。作為對外漢語教師一定要有責任心、責任感。責任是一種態(tài)度，一種對待教育教學的態(tài)度。有時學生所提出的問題千奇百怪、花樣繁多，作為教師也不一定都能對答如流，此時就需要實在地說出自己需要檢索資料再作回答。知之為知之，不知為不知。教師是一個嚴肅而神圣的職業(yè)，不可濫竽充數(shù)、胡說亂答。特別是在對外漢語教學的領域里，教師所代表的是一個國家、一個民族。對外漢語教師的一舉一動都影響著中國在外國人心目中的形象。

2.奉獻精神。作為對外漢語教師一定要有奉獻精神。要全身心的投入到教學中去、投入到推廣中國文化的活動中去。使更多的外國人了解中國，愛上中國。

三、對外漢語教師的知識結構

對外漢語教師的知識結構由博古通今的人文科學知識和博大精深的語言教學專業(yè)知識兩部分組成。深厚的文學素養(yǎng)能使對外漢語教師輕而易舉地在頭腦中清晰地反映出知識點，用于豐富課堂教學活動。而博大精深的語言教學專業(yè)知識能準確地抓住教學規(guī)律，清楚合理地設計教學時間和教學方案，正所謂“通則變，變則達”。一名優(yōu)秀的對外漢語教師，不僅要在文學文化上通曉天地，更要有一個自己最精通擅長的領域。

（一）掌握豐富的語言學知識

在漢語教學中，對外漢語教師傳授知識不需要運用華麗的辭藻，應以最簡單、直白、通俗易懂的話語傳達給學生，并使他們融會貫通。對外漢語教師掌握語言知識的用途就是在當學生們探求原因的時候，提出一個論點或者觀點揭示答案。在解答的過程中，如何組織語言闡述自己想要表達的意思就很關鍵了。[5]首先，對外漢語教師把已知的理論知識理解透徹，形成自己的認知，使知識點有自己的理解，這就要求先主動學習并邊學邊思考。其次，就是把自己理解和思考出來的知識以通俗的語言傳授給學生，深入淺出地讓學生們也將知識形成自己的認知和理解，最終全面掌握。

（二）掌握豐富的教育學及心理學知識

對外漢語教師要想收到良好的教育效果，只能按照受教育者的心理發(fā)展規(guī)律進行教學。對外漢語的教學對象是外國人，這就對教師提出了特殊的要求。[6]教師需要在了解受教者的特性的基礎上，因材施教。另外，諸如維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、贊科夫的“使學生理解學習過程的理論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”的方法等此類思想，教師要充分了解。了解這些國內外著名心理學家的教學思想，會對對外漢語教學產生重大的啟發(fā)。

（三）掌握一定的文學及文化知識

博大精深的中國文化一直作為神秘東方的源頭，對外國人產生著巨大的吸引力。2008年北京奧運會大開國門，讓更多的外國人走進中國，了解到中國，了解到中國文化，愛上中國，愛上中國文化。[7]優(yōu)秀的對外漢語教師需要深厚的文化底蘊，因為在外國留學生的眼中，對外漢語教師就是中國通。事無巨細的問題都會向對外漢語教師撲來，理解中華文化和學習中華文化對學生們學習漢語及漢語表達很有幫助。

（四）熟練掌握及運用外語

熟練的外語是傳播中國文化和漢語的媒介，作為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，就必須熟練掌握外語，并且能夠與外國留學生正常交談以達到教學的目的。

四、對外漢語教師的教學意識

對外漢語教學的細節(jié)上，教師標準的普通話、漂亮的手寫漢字、課堂教學氛圍的判斷等，都或多或少地影響著課堂教學的效果。[8]為了從更高的角度看待自己的教學成敗，提升教學水平，對外漢語教師必須確定平時的研究意識和課堂教學意識。

（一）普通學習研究意識

高度的學習意識對對外漢語教師是很重要的，有了學習意識才能促使知識空間的建立，更深層次的研究意識也能發(fā)展自己的研究能力。什么是研究能力？首先，教師在與學生們交流交談中，要善于發(fā)現(xiàn)學生口語和書面中出現(xiàn)的問題，這是發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，在學習的過程中，學生因漢語的特性或者母語的習慣產生了偏誤，要及時找出問題所在并分析原因，這是分析問題的能力。最后，要找到問題的關鍵。教師個人對不同的問題有針對性的設計解決方案，這是解決問題的能力。對外漢語教師具備了研究能力才能預見學生們可能會引發(fā)的錯誤，在教學過程中著重指出，以此減少學生們出錯的幾率。

（二）研究課堂教學意識

課堂教學的重點主要是課堂教學的理論、方法和課堂教學的規(guī)律。提高對外漢語的教學質量，首要是提高課堂教學質量，必須務實求真。教師自身的教學意識和教學方式對教學質量的影響極大。[9]確立課堂教學意識、反思教學過程、研究教學記錄等舉措都有利于有效的漢語教學行為，提高教學水平。

1.觀察能力。只有教師具備敏銳的觀察能力才能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上出現(xiàn)的困難及產生的問題，這是采取措施的前提與關鍵。例如教師可以在上課時通過觀察，找到學生難懂、不懂的問題進行反復的思考并找出解決辦法。對學生的錯誤和問題仔細觀察，在按既定步驟完成教學的同時也讓學生獲得真正的收獲。

2.課堂組織能力。教師要熟悉教材，同時對語言點以及對現(xiàn)代教育技術和教學手段等要有實際操作能力。優(yōu)秀的教師具有輕松駕馭課堂的能力，能夠積極地組織學生進行討論，調節(jié)課堂氣氛，使學生能夠輕松快樂地學習。在教學中，教師要遵循精講多練原則，把大部分時間留給學生，通過多做練習來鞏固課堂上學到的知識。

3.想象力和創(chuàng)造力。對外漢語教師在教學時不能完全遵照教材的內容進行，而是應該充分發(fā)揮自己的想象力，恰當、靈活地運用教學技巧，使學生盡快掌握所學的知識，尤其是語法知識。使一節(jié)課富有感染力，達到最佳教學效果的關鍵在于教師的教學行為，而想象力和創(chuàng)造能力在教師行為中起著非常重要的作用。

4.掌握現(xiàn)代教育技術的能力。計算機網絡是先進科技時代的產物，也成為了人類日常生活的一部分。越來越多的發(fā)達國家將多媒體、計算機教學引入課堂當中，并得到廣泛應用。作為教育的輔助手段，計算機不僅被教師廣泛用于課堂內外的教學活動中，也已經被學生群體所接納，也被當作學習工具來學習各門課程。譬如熟練使用多媒體教學設備，活用漢字拼音軟件、多維圖像軟件等不同趣味性的多媒體教學技術，不僅為對外漢語教師的教學活動提供了便利，更是成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師的必備利器。

漢語教師作為一個語言實踐者，同時是語言學家、漢學家，本是順理成章的事。黃炎培先生說過：“語小，個人之生活系焉。語大，世界國家之文化系焉?！弊鳛橐幻麑ν鉂h語教師，應該好好體會這句話的深刻含義。對外漢語教師還是一個中國文化的傳播者，通過自己的言行，用最自然的方式向外國人展現(xiàn)中國的文化和中國人的社會生活。一個優(yōu)秀的、得到學生熱愛的漢語教師，在喚起外國人對中國的友好感情、鞏固海外華人與祖國的聯(lián)系方面，功不可沒。對外漢語教師擔負了整個對外漢語事業(yè)，甚至是世界文化的榮辱興衰。

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000.

[2]鄒順康.高等院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].重慶：重慶出版社，2007.

[3]楊惠元.試論課堂教學研究[J].語言教學與研究，2004，（3）.

[4]李珠，姜麗萍.怎樣教外國人漢語[M].北京：北京語言大學出版社，2008.

[5]邵彤.中西方文化差異在跨文化交際中的表現(xiàn)[J].沈陽工業(yè)大學學報，2011，（2）.

[6]黃熔.文學院學生投身于對外漢語事業(yè)應有的素質[J].青年文學家，2011，（18）.

[7]唐智芳.文化視域下的對外漢語教學研究[D].湖南師范大學，2012.

[8]孫云梅.中國大學外語課堂學習者社會心理環(huán)境研究[D].華中科技大學，2007.

[9]廖世萍.優(yōu)化語文課堂教學 增強學生綜合素質[A].貴州重慶河北海南四省市寫作學會2003年學術年會論文集[C].北京：中國學術期刊（光盤版）電子雜志社，2003.