張林娟

（池州一中，安徽 池州 247000）

高中英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

張林娟

（池州一中，安徽 池州 247000）

針對高中英語課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生的口頭表達(dá)和交際方面等語言實(shí)踐活動受限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自信心漸漸散失，學(xué)習(xí)成績的提高不明顯，為了提高高中英語課堂教學(xué)的效率，采用合作學(xué)習(xí)的方法來改變單一的教學(xué)模式改善學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生當(dāng)前全面而和諧的發(fā)展以及今后終身持續(xù)的發(fā)展。

高中英語；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的思想在我國出現(xiàn)甚早,兩千多年前,《學(xué)記》中說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。夸美紐斯認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事，“學(xué)校本身應(yīng)當(dāng)是一個快意的地方，校內(nèi)校外看去都應(yīng)當(dāng)富有吸引力……假如這樣，孩子們進(jìn)學(xué)校就很可能像赴市集一樣快樂”[2]。合作學(xué)習(xí)在后來的重新興起絕非偶然，它也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判[3]。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。

合作學(xué)習(xí)是以社會學(xué)，心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以師生之間的關(guān)系為立足點(diǎn)，構(gòu)建設(shè)計(jì)目標(biāo)，以師生、生生、師師合作作為基本方式，組織小組活動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了大范圍提高學(xué)生的成績、改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的策略體系。

合作學(xué)習(xí)的基本流程是：構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)——課堂教學(xué)——小組合作——測驗(yàn)——評價(jià)和獎勵。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不同于以往的教學(xué)，它的目標(biāo)不僅僅是學(xué)術(shù)性的，還包括了合作技能目標(biāo)與情感目標(biāo)；它并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全否定，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以一些新模式。

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

以必修二第三單元的話題“Interviewing an expert”為例，就高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，具體分述如下：

1.1 課前任務(wù)

人員安排：全班學(xué)生七十二人，分成兩大組，指派兩個組長。每個小組下設(shè)五個負(fù)責(zé)人，分別負(fù)擔(dān)各自的任務(wù)。每個負(fù)責(zé)人手中的任務(wù)交由六個成員完成。

任務(wù)分配:任務(wù)分四個過程，分別為：計(jì)劃（Planning），準(zhǔn)備（Preparing），制作（Producing），呈現(xiàn)（Presentation）,簡稱“4P”。

1.2 課中實(shí)踐

計(jì)劃：每組首先討論各自計(jì)劃采訪哪一個領(lǐng)域的專家的background information會讓最后的poster更有趣，再最后確定被訪專家的 position是 school headmaster/teacher，dancer，musician，detective，doctor還是lawyer等等。討論任務(wù)并寫下執(zhí)行任務(wù)組員的名單。六大任務(wù)分別為：research information about this person’s job，prepare questions，carry out the interview，take notes at the interview，draft the written section，provide pictures for the poster。

準(zhǔn)備：執(zhí)行任務(wù)一的組員需要各方尋找所定專家的信息資料，包括照片圖片。執(zhí)行任務(wù)二的組員必須在這些信息的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好要訪問的問題。執(zhí)行任務(wù)三和任務(wù)四的組員與全組組員討論要最后選擇哪些信息可以用在poster上，還要與執(zhí)行任務(wù)六的組員溝通搭配哪些圖片更合適，執(zhí)行任務(wù)五的組員與此同時要做好起草文本的準(zhǔn)備。

制作：執(zhí)行任務(wù)五的組員要基于執(zhí)行任務(wù)四組員的采訪筆記的基礎(chǔ)上開始執(zhí)行任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)四的組員需要畫出所采訪專家的教育背景和工作經(jīng)歷的圖片。所有文字資料和圖片資料準(zhǔn)備好后，組內(nèi)每一個組員都需要至少核查一遍，修正可能存在的錯誤，添加任何自己可能想出的內(nèi)容。接著全體組員歸納每個組員的建議后校訂一遍。

呈現(xiàn)：兩大組分別完成任務(wù)后，可選派組長或一名組員向全班各自敘述本組所完成的任務(wù)并在教室張貼海報(bào)。

1.3 課后總結(jié)

在高中英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣一個具體、自然、真實(shí)而又開放式的合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，在此過程中全部用英語完成，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，并以任務(wù)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的綜合技能。在討論中，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，豐富了學(xué)生的想象力和合理推斷力，鍛煉了學(xué)生評價(jià)人和事物的能力，培養(yǎng)并提高了學(xué)生在聽說過程中的理解和運(yùn)用英語來表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生集體活動的參與感與責(zé)任感。這六大任務(wù)中，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生們各自執(zhí)行任務(wù)，又各自為別的任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)的同學(xué)提供執(zhí)行任務(wù)的基礎(chǔ)，既分工明細(xì)又互相牽制合作。大家目標(biāo)明確，任務(wù)到組，全員參與，組組互動，人人互動，生生合作，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。大部分學(xué)生有明顯的參與感、成就感和集體歸屬感，學(xué)生的英語水平也得到了大幅度的整體提高。

教師在每一組活動當(dāng)中，隨時觀察、解惑、建議，控制活動進(jìn)行的時間，和某個學(xué)生交流，或與全組學(xué)生一起討論，而且在最后一個環(huán)節(jié)中，也就是兩組最后呈現(xiàn)完畢，還要及時組織學(xué)生討論、修改、重寫并評價(jià)，最后師生共同評出優(yōu)勝組，期間教師起到一個組織者、參與者的作用，這樣在整個英語課堂教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，師生之間互相尊重，互相交流，在全班形成一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語的自信心和積極性，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。在這樣的課堂教學(xué)中，師生可以共同完成任務(wù)，從而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得以大面積地提高，學(xué)生自信心和成就感也可以得到增強(qiáng)并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和與人共事的意識和能力。

2 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

2.1 分組問題

伴隨著合作學(xué)習(xí)這種英語課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)組織不能確切到位的問題，有的學(xué)生羞于在其他組員面前發(fā)言，有的學(xué)生不能與組內(nèi)其他同學(xué)互相尊重而有效互動；有時小組討論噪音較大影響其他小組活動的開展，有時不能充分利用一堂課的活動時間；個別組員承擔(dān)部分甚至所有討論任務(wù)，而某些組員成為合作學(xué)習(xí)中的旁觀者和旁聽者，最后濫竽充數(shù)等等。這樣在課堂教學(xué)里組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，“合作”會流于形式而忽略了“學(xué)習(xí)”這個核心和內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)會成為一場秀，達(dá)不到讓學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”的最終目的。所以有必要進(jìn)行課前合理分組。在合理分組前，組長人選很重要，各小組的組長應(yīng)該是一個威信高、責(zé)任心強(qiáng)并有很好協(xié)調(diào)能力的學(xué)生，而且善于交流溝通，自己本身的英語技能要夠強(qiáng)，不僅要在本組內(nèi)分配好組員的任務(wù)，幫助組內(nèi)完成任務(wù)落后或表現(xiàn)不理想的成員，并組織組員齊心協(xié)力共同完成任務(wù)外，同時還要與教師及時溝通反饋信息，商量并更好地將任務(wù)完成。組長定好后，可以采取就近組合，將座位鄰近的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，操作起來比較簡單方便，節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率。也可以采取異質(zhì)分組，按照組內(nèi)成員性別、性格、學(xué)習(xí)成績、和學(xué)習(xí)能力等各方面的差異來進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這樣，同組成員可以互相幫助，各小組之間也可以公平競爭，使高中英語課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

2.2 教師作用

在整個高中英語課堂教學(xué)里的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師自始至終充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“協(xié)調(diào)者”、“咨詢者”。首先教師自己要做好充分的準(zhǔn)備：注意課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際并與學(xué)生的生活息息相關(guān)，考慮學(xué)生語言輸出過程中將會出現(xiàn)哪些問題，預(yù)算整個活動大致所需的時間，把握住學(xué)生討論的時機(jī)及深淺。有一點(diǎn)尤其重要，就是教師始終必須記住這個合作學(xué)習(xí)當(dāng)中生生合作、師生合作的重要性，課堂教學(xué)從一言堂的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為師生之間和生生之間各自努力又團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作學(xué)習(xí),尊重并鼓勵學(xué)生，推進(jìn)整個合作學(xué)習(xí)當(dāng)中課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能把學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系和健康的學(xué)生心理，最后提高高中英語課堂教學(xué)效率。

2.3 評價(jià)作用

這是合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師要把握好合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組中成員的參與度，包括討論發(fā)言的參加次數(shù)和表達(dá)能力、小組活動組織紀(jì)律、動手能力以及互相幫助的合作程度、完成“Interviewing an expert”這個任務(wù)的質(zhì)量等等，這些都是教師評價(jià)這次合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。正確的評價(jià)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情況，可以指明學(xué)生在今后英語課堂學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的努力方向，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓他們在英語課堂學(xué)習(xí)中充滿自信，充滿期望并不斷超越自我，體會更多的成功，對他們智力因素和非智力因素的發(fā)展和提高有很大益處，從而不斷自我發(fā)展和自我完善。只有做到正確的評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義，才能完成一堂有效的高中英語課堂學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

目前高中英語課堂教學(xué)不僅要改變單一的組織形式，最重要的是要改變它的的價(jià)值觀，它不是單一的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)成的知識，而是要培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人，所以新型的課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)型為一種開放的、動態(tài)的過程，讓每一個學(xué)生個體對自己和周圍世界的關(guān)系要有一種反思與重建的過程，這種“自我產(chǎn)生和自我再生”的能力，是作為個體人實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、重獲幸福人生的內(nèi)在保證，也是發(fā)展的內(nèi)容所在[4]。在高中英語課堂教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅運(yùn)用交流溝通、反饋調(diào)節(jié)、應(yīng)用練習(xí)等手段，促進(jìn)知識技能的活化和遷移，而且重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)的方法充分開發(fā)出學(xué)生自身的潛能，讓學(xué)習(xí)中所得漸漸沉淀為自身的精神財(cái)富而終身受用，以利于學(xué)生將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我教育順利延續(xù)。由此可見，高中語課英堂教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)不容小覷。

[1]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社，2004.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2001.

[3]王凱.論合作學(xué)習(xí)的局限性[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版.2003(6):96-97.

[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（5）:86-87.

[責(zé)任編輯：余義兵]

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A

1674-1104(2014)02-159-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.02.044

2013-11-05

張林娟（1966-），女，安徽貴池人，池州市第一中學(xué)高級教師，主要從事中學(xué)英語教學(xué)和研究。