李先富

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

民族的希望在教育，教育的希望在教師。優(yōu)秀教師是教師隊(duì)伍中的杰出代表，對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究，有利于總結(jié)教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，探索教師成長(zhǎng)的規(guī)律。采取質(zhì)的研究方法“面向?qū)嵤卤旧怼?，走進(jìn)“生活世界”，通過(guò)“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí)，讓事物的質(zhì)通過(guò)研究者的移情解釋而逐步呈現(xiàn)，從教育事件及情節(jié)中引出教育的理和邏輯，實(shí)現(xiàn)研究者與研究對(duì)象的“視閾融合”。質(zhì)的研究相對(duì)于抽象分析和理論思辨，更有利于我們走進(jìn)教師的精神世界，找到教師成長(zhǎng)的“生命按鈕”和教師成長(zhǎng)歷程中豐富的生命意蘊(yùn)。

1 概念界定

1.1 高校優(yōu)秀教師

高校優(yōu)秀教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的老師。其優(yōu)秀主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面。另外，由于教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)，教師自身就是勞動(dòng)工具，優(yōu)秀的教師首先是個(gè)完整的人，有自己的精神空間，對(duì)美好的事物保持敏銳，學(xué)會(huì)享受生活。高校優(yōu)秀教師有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：熱愛職業(yè)，修身養(yǎng)性；善于學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)；注重創(chuàng)新，執(zhí)教藝高；善于管理，樂于服務(wù)和奉獻(xiàn)[1]。高校優(yōu)秀教師應(yīng)該在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等方面取得較好業(yè)績(jī)并享有較高的美譽(yù)度。

1.2 高校教師成長(zhǎng)

教師成長(zhǎng)是教師學(xué)會(huì)教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程，也是漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過(guò)程[2]。教師的成長(zhǎng)包括兩個(gè)方面：一是作為人的教師的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體身心健康發(fā)展；二是作為教師的人的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。高校教師的成長(zhǎng)既包括教師作為獨(dú)特的生命體的存在和發(fā)展的過(guò)程，又包括教師作為專業(yè)人員在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，由新手到專家，在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等方面逐漸符合社會(huì)角色期望的過(guò)程。

2 個(gè)案選擇

個(gè)案必須符合高校優(yōu)秀教師的特征，個(gè)案應(yīng)在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域獲得較高成就。本研究選擇的個(gè)案是與研究者共事十年的同事，系省優(yōu)秀教師，省級(jí)“教壇新秀”。個(gè)案曾多次獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、青年教師教學(xué)技能大賽獎(jiǎng)，主持和參與多項(xiàng)省校級(jí)課題，并獲得相關(guān)成果。個(gè)案還曾負(fù)責(zé)所在系的學(xué)生管理工作、教學(xué)工作，擔(dān)任學(xué)前教育教研室主任，心理健康教育中心副主任。個(gè)案還是省心理學(xué)會(huì)會(huì)員、省演講學(xué)會(huì)會(huì)員、省普通話測(cè)試員，在服務(wù)社會(huì)方面做過(guò)大量工作。

3 W老師的成長(zhǎng)歷程及其啟示

3.1 愛學(xué)生——捧一顆心來(lái)，不帶半根草去

愛是教育的靈魂和真諦。凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中[3]。W老師的新浪博客中曾有這樣一篇文章，現(xiàn)摘錄如下：

有個(gè)學(xué)生，在校期間成績(jī)不是太好，嘴巴也不是太甜，不愿說(shuō)好聽的話哄老師開心，也不會(huì)演戲裝成學(xué)習(xí)很努力很認(rèn)真的學(xué)生，也不張揚(yáng)，課外活動(dòng)很少?zèng)_在前面。其他老師很少注意他，還因?yàn)樗幻膹睦蠋熆偸侵甭实乇磉_(dá)自己的真實(shí)看法而不喜歡他，我卻看到他不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的靈氣，更看到他的真實(shí)……。

他畢業(yè)了，但還聯(lián)系我，我對(duì)他說(shuō)我有私心，我想證明我的眼光比別的老師好，他說(shuō)：老師，我一定會(huì)讓你贏！

我說(shuō)樂觀、勇敢、自信、快樂、行動(dòng)是我對(duì)他的期望，當(dāng)然，前提是健康，他說(shuō)老師你放心，在做到你上面的期望之前，我一定會(huì)好好活著的！

聽到一個(gè)寡言、淡漠、低沉的孩子說(shuō)出這樣的話，我除了感動(dòng)、激動(dòng)和幸福，再也說(shuō)不出別的了。

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要打交道的具體孩子的愛，盡管他可能給教師帶來(lái)許多不愉快的事情，教師都要以自己美好的感情去教育他。”優(yōu)秀的學(xué)生人人喜歡，而優(yōu)秀教師的優(yōu)秀之處不僅僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生關(guān)愛有加，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛，尤其體現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛、幫助、指導(dǎo)上，要將自己的的愛灑向“被人遺忘的角落”，這體現(xiàn)了優(yōu)秀教師寬廣的胸懷和敏銳的洞察力。

愛學(xué)生需要尊重、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有積極的期待，更需要嚴(yán)格要求學(xué)生。教育從提出要求開始，沒有要求也沒有教育。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：教師嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生，學(xué)生都能接受，而教師對(duì)學(xué)生的失望和毫無(wú)原則的縱容，則會(huì)失去學(xué)生的尊重和信賴。W老師對(duì)學(xué)生既尊重信任又嚴(yán)格要求學(xué)生，取得了較好的教育效果。

W老師的新浪博客中曾有這樣一段文字，現(xiàn)摘錄如下：

我在學(xué)習(xí)上對(duì)他們要求嚴(yán)格，他們表現(xiàn)不好我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，但是每次教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，他們?nèi)耘f給我打很高的分?jǐn)?shù)。我在考試之前從來(lái)不給學(xué)生劃范圍，甚至都不幫他們復(fù)習(xí)（因?yàn)槲易哉J(rèn)為已經(jīng)盡心地講好了平時(shí)每一堂課），雖然有著更多未知的恐懼，但是他們從不怨我，抽空還會(huì)在我博客上給我留悄悄話說(shuō)“老師我們都在非常認(rèn)真地復(fù)習(xí)，怕辜負(fù)您一學(xué)期辛苦的教導(dǎo)”。我的眼里經(jīng)常泛著迷霧，親愛的，我拿什么感謝你們？

3.2 愛事業(yè)——教師職業(yè)不是謀生的手段，而是幸福的磁場(chǎng)

“教師職業(yè)不是謀生的手段，而是幸福的磁場(chǎng)?！边@是W老師在一次演講中說(shuō)的一句話。不同的教師對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度不同，有些教師將教師職業(yè)作為謀生的手段，有些教師將教師職業(yè)作為參與生活、體驗(yàn)人生的重要途徑。他們懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業(yè)中享受著愉悅，因?yàn)榻處熢诔删蛯W(xué)生的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我。

猶記得走上講臺(tái)的第一堂課，那是在我剛參加完英年早逝的父親的葬禮之后，當(dāng)我拖著沉重的步履走進(jìn)教室時(shí)，迎接我的卻是一陣異常響亮的掌聲和一張張如初開的太陽(yáng)花般燦爛的笑臉。我的嘴角不由自主開始上揚(yáng)，眉頭不由自主開始舒展，胸膛不由自主開始挺起，熱血不由自主開始沸騰，聲音不由自主開始響亮：“我愿快樂地和大家一起度過(guò)這一段難得的青春時(shí)光?！本瓦@樣被他們感動(dòng)，我的笑顏就這樣綻開，一直保持到八年后的今天。

W老師秉著對(duì)教師職業(yè)的熱愛，在教師的職業(yè)生涯中從來(lái)不將個(gè)人的消極情緒帶入課堂，總是給學(xué)生積極的正面的引導(dǎo)。無(wú)論發(fā)生什么，當(dāng)站上講臺(tái)的那一刻，教師職業(yè)的神圣感和使命感都會(huì)讓她精神煥發(fā)，斗志昂揚(yáng)。

W老師從來(lái)不將教師職業(yè)當(dāng)成一種謀生的手段，年復(fù)一年按步就班，重復(fù)昨天的故事，僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是把自己當(dāng)成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，享受著在自己的領(lǐng)域里獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造的幸福。W老師在教學(xué)方面大膽改革創(chuàng)新，使課堂既有溫度又有高度，既生動(dòng)又靈動(dòng)，倍受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)評(píng)估幾乎年年為優(yōu)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)依舊停留在 “教材教學(xué)”、“課堂教學(xué)”、“集中教學(xué)”而缺乏多樣性和有效性等問(wèn)題，W老師開展了“源于課堂，走出課堂、回歸課堂”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、獲取并處理信息能力、分析判斷能力、質(zhì)疑批評(píng)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力[4]。W老師曾經(jīng)上過(guò)一堂別開生面的心理課，課程的內(nèi)容是 “創(chuàng)造力的培養(yǎng)”。教學(xué)以小組試講的形式展開。有的小組模仿焦點(diǎn)訪談節(jié)目，通過(guò)“主持人”提問(wèn)的方式，讓“專家”將歸納后的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。有的小組成員把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把知識(shí)要點(diǎn)串編成了歌詞，用《天仙配》的旋律唱出來(lái)，同學(xué)們一下就記住了……各種各樣大放異彩的方式方法，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快中學(xué)到了知識(shí)，展現(xiàn)了自我，發(fā)揮了創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師給同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)更是別出心裁：

經(jīng)過(guò)一夜的冥思苦想，然后翻遍了我的百寶箱，甚至把大學(xué)時(shí)的禮物盒都找出來(lái)，終于準(zhǔn)備好了9個(gè)禮物。

送給一位喜歡抱怨逆境、平時(shí)情緒比較低落的同學(xué)的禮物是：一張我自己拍攝的廬山風(fēng)景照片。上面沒有任何其他事物，只有幾塊大石頭，中間是一棵樹。我在照片背后寫下了這幾句話：雖然掉在了石頭堆里，但它仍然長(zhǎng)成了一顆樹。它能，你也能！期待你學(xué)有所成的一天！

送給一位不太自信、很害羞、很容易焦慮的同學(xué)的禮物，也是一張我自己拍攝的廬山風(fēng)景照片。畫面上是一堆人站在一個(gè)懸崖上。我在背面寫的話是：請(qǐng)不要只看到懸崖，也請(qǐng)您欣賞一下險(xiǎn)處美妙的風(fēng)景。另外，其實(shí)他們的身后，還有很多條寬闊的道路。

送給一位高中成績(jī)非常好高考卻發(fā)揮失常并對(duì)來(lái)到這個(gè)學(xué)校很失望的同學(xué)的禮物，是一張本校的風(fēng)景明信片。背面寫的話是：今日你不因母校而榮，但愿他日母校以你為傲！加油！相信你一定能做到！……

3.3 愛生活——詩(shī)意地棲居在大地上

“世界充滿勞績(jī)，人卻詩(shī)意地棲居在大地上”這是德國(guó)詩(shī)人荷爾德林留給我們的詩(shī)句。在享有物質(zhì)生活的同時(shí)能夠在精神的家園中 “詩(shī)意的棲居”，從而使人生更豐盈、更飽滿、更多姿多彩。這是一種詩(shī)化的生活，是一種詩(shī)意的人生。教育不但要使人“學(xué)會(huì)生存”，而且使人“學(xué)會(huì)消閑”。我們的教育要關(guān)心人的終身幸福，塑造真、善、美的人，使我們懂得生命的價(jià)值，懂得人生的意義，過(guò)著充實(shí)的精神生活。要有良好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人，要有良好的個(gè)人，必先有良好的教育。只有教師學(xué)會(huì)詩(shī)意地生活，才會(huì)有詩(shī)意的教育。然而嚴(yán)格的教師考核制度和社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高期望，迫使著教師承受著較大的職業(yè)壓力和挑戰(zhàn)，為了能使自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足于不敗之地，教師總是在不停地苦讀、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、寫作[5]?，F(xiàn)實(shí)中很多教師整日為生存生活而勞碌奔波，根本看不到或意識(shí)不到沿途的風(fēng)景，更無(wú)法享受詩(shī)意的生活，似乎都不能詩(shī)意地生活而只是失意地活著。優(yōu)秀的教師優(yōu)秀之處體現(xiàn)在善于處理工作與生活的關(guān)系，愛崗敬業(yè)樂業(yè)，在工作中成就和實(shí)現(xiàn)自我，還能科學(xué)規(guī)劃閑暇時(shí)間，用閑暇的自由時(shí)間全面充分地占有自己，詩(shī)意的棲居在大地上。

W老師的閑暇生活是豐富多彩的。W老師家有一個(gè)小陽(yáng)臺(tái)，陽(yáng)臺(tái)上種滿了花卉果蔬，還養(yǎng)著各種魚類、鳥類和其他的小動(dòng)物，這是W老師愉悅身心，詩(shī)意棲居的大地。春天百花爭(zhēng)艷，鳥語(yǔ)花香，令人賞心悅目。夏天各種蔬菜水果既可以觀賞把玩，還可以自給自足，享受自己的勞動(dòng)果實(shí)，不但能飽口福，精神上也得到莫大的滿足。魚池中各色“小精靈”也會(huì)給W老師帶來(lái)快樂和幸福，閑時(shí)觀看小魚在碧綠的池水中快活地追逐嬉戲，爭(zhēng)相搶食，蕩起層層漣漪，也是一種享受。W老師家里最多的時(shí)候養(yǎng)過(guò)四五十只鳥，有畫眉，相思鳥，松鴉，八哥，珍珠鳥，白腰文鳥，七彩文鳥。有這些鳥兒相伴，也有一種回歸田園，擁抱自然的感覺。W老師家還養(yǎng)著其他小動(dòng)物，包括一只老鱉，三只烏龜，兩只花貍鼠。了解它們的生活習(xí)性，悉心照料，才會(huì)真正體味什么叫“眾生平等”。W老師家還養(yǎng)有熱帶魚，很多還生了小寶寶，有卵生的，有卵胎生的，就是卵在魚媽媽肚子里就孵好了，生出來(lái)直接就是小魚。W老師曾經(jīng)熬了一個(gè)晚上給它們接生，因?yàn)橐徊恍⌒?，小魚就會(huì)被大魚吃掉。W老師還酷愛戲劇。W老師的新浪博客甚是熱鬧，有許多博文被推薦為精華博文。網(wǎng)友甚眾，其中不乏學(xué)問(wèn)才情兼具的社會(huì)名流、學(xué)界精英。有位網(wǎng)友既是博士、教授，全國(guó)知名的紅學(xué)家又生活得卻無(wú)比青春靚麗，一邊是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文，一邊卻是俏皮的生活文字，還有豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)。獨(dú)學(xué)無(wú)友則孤陋而寡聞，廣泛的興趣和寬廣的交際圈，使得W老師業(yè)余生活豐富多彩，精神充盈，而不至于在狹窄的書齋中迷失自我。

[1]臧書霞，李晏墅.高校優(yōu)秀教師的自我塑造研究[J].黑龍江高教研究，2011（11）：136-138.

[2]趙昌木.教師成長(zhǎng):實(shí)踐知識(shí)和智慧的形成及發(fā)展[J].教育研究，2004（5）：54-58.

[3]肖川.教育的理想和信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002:49-53.

[4]眭依凡.杰出人才培養(yǎng)：大學(xué)必須守持學(xué)術(shù)理性[J].中國(guó)高教研究，2012（12）：1-13.

[5]束仁龍.教師閑暇教育：內(nèi)涵、價(jià)值與路徑選擇[J].教師教育研究，2014（1）：34-38.