項桂娥

（池州學院 經(jīng)貿(mào)系，安徽 池州 247000）

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)
——以池州學院合作教育為例

項桂娥

（池州學院 經(jīng)貿(mào)系，安徽 池州 247000）

依托多種資源，開展產(chǎn)學合作教育是應用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。文章從合作教育視角探討了池州學院經(jīng)管類專業(yè)“面向市場，服務地方，合作辦學，特色發(fā)展”的辦學思路及經(jīng)管類專業(yè)合作教育培養(yǎng)人才的資源整合問題；構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)合作教育的人才培養(yǎng)目標及以能力為平臺的課程教學體系；基于地方智庫、產(chǎn)學合作平臺建設、職業(yè)技能培養(yǎng)三類合作教育模式，探索總結(jié)池州學院經(jīng)管類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法。

合作教育；應用型本科高校;人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化和高等教育的發(fā)展,高等院校自我封閉的傳統(tǒng)辦學模式，已無法適應自身變革和改革發(fā)展的需要。作為地方應用型本科高校，如何在發(fā)展中規(guī)避辦學時間不長，積累少，資源不足問題；如何立足地方、面向市場充分利用的各種資源，挖掘本校不同于他校的“差異化資源”，開門辦學，發(fā)惲地方高校在培養(yǎng)人才，服務社會方面的“比較優(yōu)勢”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成區(qū)別于其他高校的自身核心競爭力。產(chǎn)學合作協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才就顯得尤為重要。近年，我們堅持“面向市場，服務地方，合作辦學，特色發(fā)展”的辦學思路，圍繞經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)進行了一系列的探索和實踐，取得了一定的成效。

1 應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)合作教育人才培養(yǎng)思路

“產(chǎn)學合作教育”(cooperative education)，源于19世紀初的美國，最早是由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德提出的。1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》正式地將合作教育界定為：“一種將理論學習與實際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學更加有效的教育理念”[1]。日本經(jīng)濟學家青木昌彥認為產(chǎn)學合作是“通過分屬不同領域的兩個參與者——大學與產(chǎn)業(yè)的相互作用產(chǎn)生的相乘效應來提高大學與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程”。這一過程可能會引發(fā)人力資源素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的躍進和經(jīng)濟效率的提高等一系列宏觀效果[2]。在發(fā)達國家，產(chǎn)學合作已被視為培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。我國早在上世紀80年代就已開始嘗試了產(chǎn)學研合作教育，經(jīng)過三十年的發(fā)展，產(chǎn)學合作教育已成為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。地方本科高校的主要職能是圍繞地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出大批應用性較強的高層次應用型人才，那么，廣泛開展產(chǎn)學研合作教育也就成為地方高校以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要抓手[3]。就地方本科高校來說“產(chǎn)學合作教育”擴充了地方高校人才培養(yǎng)的資源要素，搭建了實踐教學支持平臺，實現(xiàn)了理論教學、科研創(chuàng)新實踐與社會需要的對接，是提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力最為有效的途徑之一。

地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)大都是“面向市場與時俱進”的專業(yè)。如市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務等專業(yè)，客觀上要求培養(yǎng)的學生熟悉市場環(huán)境，了解社會，既具有必須的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，也應具有國際視野，通曉市場慣例，適應多元市場文化。而這些僅靠校內(nèi)資源是很難培養(yǎng)的，必須依托于多種資源，產(chǎn)學協(xié)同合作開展人才培養(yǎng)模式改革。池州學院經(jīng)管類專業(yè)群在師資、實踐教學、技能培養(yǎng)與地方產(chǎn)學合作上已有一定的基礎，但由于學校本科辦學時間短，師資、實踐教學場所、教學經(jīng)驗等積累少，與兄弟院校相比，存在一定的差距。為此，我們成立了專門的課題組，提出 “面向市場服務地方，產(chǎn)學合作特色發(fā)展”的專業(yè)辦學思路，借鑒發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式，充分利用多方資源產(chǎn)學合作辦學，對應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索?！懊嫦蚴袌觥笔菑娬{(diào)經(jīng)管類專業(yè)的人才必須掌握全球市場秩序和規(guī)律，具備洞察市場和隨機應變的能力；“服務地方”則要求我們培養(yǎng)的人才必須適應地方經(jīng)濟建設發(fā)展的需要，適應地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務；“合作辦學”則是圍繞面向市場服務地方而提出的辦學和人才培養(yǎng)模式的改革，這里的合作包括校地（學校與地方政府）、校會（學校與行業(yè)協(xié)會）、校企（學校與企事業(yè)單位）、校校（安徽省應用型聯(lián)盟高校之間）及國際合作辦學等多方合作。通過在人才培養(yǎng)、培訓、項目設計與研發(fā)、課程教學、學生實習、教師及專業(yè)人員相互交流等方面進行合作，建立協(xié)同聯(lián)動互惠共贏人才培養(yǎng)的新模式，在合作過程中，雙方相互參與，以培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量應用人才為目標,逐漸探索產(chǎn)學合作育人新模式；“特色發(fā)展”即包括凝練應用型本科高校所共有的經(jīng)管類專業(yè)的人才特色，也強調(diào)學校根據(jù)自身的辦學歷史、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、所處的地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求而逐漸打造獨有的經(jīng)管類專業(yè)特色人才。

2 應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)合作教育培養(yǎng)人才的資源整合

2012年，教育部頒布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出要建設優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，促進合作辦學、合作育人、合作發(fā)展。產(chǎn)學合作教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式基礎是多種資源的整合和共享。為此，我們根據(jù)池州學院辦學實際，針對校地資源、校際資源、校會資源開展了系列的整合和利用。

在校地（會、企）資源上，隨著皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)規(guī)劃的實施，一大批中小企業(yè)落戶安徽，使得安徽擁有數(shù)量眾多的民營企業(yè)以及豐富的企業(yè)家人力資源。此外，近年安徽企業(yè)國際化步伐加速,從出口貿(mào)易到境外投資,從產(chǎn)品輸出到品牌輸出,從單打獨斗到國際結(jié)盟,向人們展示了豐富多彩的企業(yè)國際化經(jīng)營活動,加之，全球網(wǎng)絡化下一些小微企業(yè)也利用網(wǎng)絡開展了各類貿(mào)易，這些成為我們培育經(jīng)管類專業(yè)特色不可多得的可利用的地方資源。如果充分利用好這些寶貴的地方資源,將對課程體系的改進和教學內(nèi)容的更新、師資隊伍的建設等起到重要的促進作用?；诖?，幾年來，我們通過對相關行業(yè)公務員、企業(yè)家、外貿(mào)人員問卷調(diào)查、用人單位訪談等途徑，對大量分散的資源進行分類,建立了系列的資源庫，如動態(tài)的兼職師資庫，滾動的學生實習實踐基地資源，教師軟科學研究基地，實訓創(chuàng)業(yè)基地等。先后與池州及周邊100多家企事業(yè)單位建立了聯(lián)系，與安慶、池州市政府、銀行、海關、外貿(mào)商務系統(tǒng)建立了廣泛的多種合作關系；成為安徽省電子商務協(xié)會、安徽省會計學會、安徽省對外經(jīng)濟貿(mào)易協(xié)會、安徽省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學會、池州稅務學會、工商聯(lián)合會等常務理事單位。使地方政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會全程參與了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，初步形成了“人才共育、成果共享、合作雙贏”的格局。

在校際資源上，2008年,為整合地方應用性本科高校資源，提高應用性本科高校的教學質(zhì)量和科研水平,更好地為安徽經(jīng)濟崛起服務，安徽省教育廳牽頭成立了安徽省應用性本科高校聯(lián)盟，省內(nèi)高校間聯(lián)系成為常態(tài)化，省內(nèi)高校間實行資源共享愈加可行。作為聯(lián)盟高校成員，借此平臺，我們與省內(nèi)設有經(jīng)管類專業(yè)的高校間建立了廣泛的聯(lián)系，與周邊的銅陵學院、安慶師范學院、黃山學院、皖西學院相關院系進行全面合作，如圍繞皖江城市帶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設與銅陵學院合作開展了相關課題研究，并實行了教師資源、實驗室資源和實習基地部分資源共享。同時，隨著我國對外開放，高校的國際化步伐加快，在互聯(lián)網(wǎng)支持下，全球高校間信息交流、師生交流、合作辦學更加頻繁。針對經(jīng)管類專業(yè)開放性和國際化特點，我們嘗試著與國外高校建立聯(lián)系，實行了多種形式的合作辦學，近兩年我們已有多名學生走出國門到臺灣、韓國升造，目前，我們國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)與加拿大里加納大學正式簽訂“2+2“合作辦學協(xié)議。

幾年來，我們充分耦合學校與區(qū)域內(nèi)的各種社會產(chǎn)學資源，將產(chǎn)學資源作為經(jīng)管類專業(yè)特色培育的基礎。建立了特色“資源庫”。利用該資源庫，在課程組織、產(chǎn)學平臺建設及實踐技能教學等方面進行一系列教學改革。

3 應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)合作教育人才培養(yǎng)的目標定位

產(chǎn)學研合作教育理念是將大學作為一個社會子系統(tǒng)來確定人才培養(yǎng)目標[4]。強調(diào)的是大學教育的過程離不開全社會多元化資源的支持，大學教育主要目的是提高學生對社會與生產(chǎn)的適應能力，促進人的智商、情商全面發(fā)展，培養(yǎng)滿足未來社會需要的高級專業(yè)人才。與傳統(tǒng)教育相比，產(chǎn)學研合作教育更注重人的社會能力培養(yǎng)。就應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，他們畢業(yè)后一般都要到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理一線工作，與其它專業(yè)學生相比，他們未來直接處在充滿不確定性的、復雜的市場經(jīng)濟環(huán)境之中，需要面對各種復雜的人際關系，其崗位要求他們有較強的心理承受能力、獨立工作的能力、社交能力、表達能力和人際溝通能力；有風險意識和理財意識，有駕馭金錢或財富運動規(guī)律的能力；具備較強的創(chuàng)新能力，能綜合運用所學知識，創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟管理實踐中的實際問題。而要實現(xiàn)這些，就需要他們在大學期間通過強化人的社會能力的產(chǎn)學合作教育來接收智商，情商和財商的融合培養(yǎng)。智商和情商為經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生在生產(chǎn)經(jīng)營管理一線工作中處理人與物以及人與人之間的關系提供了能力保證，而財商則為他們始終保持工作熱情和創(chuàng)造性提供持續(xù)的動力[5]。就本科生來說，必須通過系統(tǒng)的綜合和專業(yè)知識主動學習，打下扎實的理論基礎，未來才有發(fā)展空間；必須具有較強的實踐能力和寬廣的知識面，未來才能盡快適應基層多崗位的工作環(huán)境。為此，我們將經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)學合作教育人才培養(yǎng)的目標定位在：培養(yǎng)“基礎實、視野寬、技能強、后勁足”的智商、情商和財商融合發(fā)展的滿足地方經(jīng)濟管理一線需要的高級應用型人才。

4 以能力為平臺，創(chuàng)新產(chǎn)學合作教育課程教學體系

科學合理的課程體系建設，能使學生接受系統(tǒng)化的訓練，促進學生顯性知識和隱性知識的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生智商、情商、財商的得以融合發(fā)展。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，我們利用產(chǎn)學研合作教育優(yōu)勢打破了以理論教學為主導，實踐教學為輔助的傳統(tǒng)教學模式的束縛，實行理論和實踐并重融合，以能力為平臺對課程進行整合、優(yōu)化，創(chuàng)新課程教學體系。

在課程模塊設置上，圍繞綜合能力，專業(yè)能力、拓展能力三個平臺設置課程模塊，各模塊相互促進相互融合。模塊1設置價值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力、信息處理等能力培養(yǎng)的課程群。課程主要包括文學鑒賞類、語言表達類、社交禮儀類及消費心理、數(shù)據(jù)庫等課程，以培養(yǎng)學生承受挫折、審美、情緒控制和處理人際關系和信息等方面的能力，提高學生的情商。模塊2圍繞培養(yǎng)學生市場認知能力、邏輯思維能力、經(jīng)濟分析能力、經(jīng)營管理能力、投資理財能力及相關專業(yè)核心能力設置課程群，使其通過相關系統(tǒng)課程學習形成扎實的專業(yè)理論基礎和夠用專業(yè)知識體系，并在學習中提高其智商和財商；模塊3設置專長拓展能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動課程群，使學生在學習活動中形成寬廣的視野，較強專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學合作教育人才培養(yǎng)體系

在課程教學體系上，立足多方支撐資源將實踐教學體系融入到理論教學體系中，四年不斷線，貫穿于整個教學過程中。包括劃整為零的市場認知和專業(yè)認知實習，“源自課堂，走出課堂、回歸課堂”的形式多樣的課程內(nèi)實踐；小學期的社會實踐，專業(yè)實踐課程，專業(yè)綜合仿真模擬課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，畢業(yè)實習實訓等。從在教師指導下進行實驗室情境模擬，到企業(yè)運作過程綜合仿真，再到在“雙導師制”指導下深入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營一線，完成畢業(yè)實習，使學生廣泛地參與各種實踐環(huán)節(jié)，理論與實踐結(jié)合，提高自己理論知識和應用能力，增加與各行業(yè)陌生人溝通的能力，見證財富的創(chuàng)造和運行，樹立正確的消費觀、理財及追求財富最大化的意識。在實踐中使自己的智商、情商和財商得以融合發(fā)展，今后在工作中成為始終保持熱情和有持續(xù)創(chuàng)造性的應用型人才。

5 以“能力培養(yǎng)”為抓手，探索創(chuàng)新多種合作教育模式

產(chǎn)學合作教育既是教學理念的改革，也是教學方法、教學特點、教學形式、教學內(nèi)容等一系列全方位的改革。從教學方法上看，傳統(tǒng)教育重視傳授知識，產(chǎn)學研合作教育則重視實踐能力培養(yǎng)；從教學特點上看，傳統(tǒng)教育關注繼承性、系統(tǒng)性，產(chǎn)學研合作教育則關注綜合性、創(chuàng)新性；從教學形式上看，傳統(tǒng)教育過分依賴課堂教學，授受相傳，產(chǎn)學研合作教育則提倡探索性學習，親身實踐、科研訓練[5]?？梢?，合作教育是以培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力為主的一種新的教學改革，多樣化產(chǎn)學研合作模式是合作教育的基本特征。幾年來，我們根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，結(jié)合學校的辦學條件和創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標，以學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為抓手，探索了多類產(chǎn)學研合作教育項目。

5.1 基于地方智庫的合作教育模式

“面向市場，服務地方，貢獻中求資源、謀支持”是我們開展產(chǎn)學研合作教育的基本前提。作為經(jīng)管類專業(yè)的師生直接承擔地方科技創(chuàng)新類的項目不多。但可以充分利用人緣、地緣等優(yōu)勢，扮演服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的地方智力資源庫角色，與地方政府及相關企業(yè)在諸多領域開展合作和服務。近年，我們成立了區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究中心，先后主持完成了池州市“十二”商務經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的編制，承擔了池州市小商品市場調(diào)研及發(fā)展規(guī)劃布局，池州市主導產(chǎn)業(yè)選擇，池州市中小企業(yè)發(fā)展路徑等十多項政府及有關單位委托的橫向課題研究。受托舉辦了多期地方稅務系統(tǒng)干部、銀行系統(tǒng)干部業(yè)務知識培訓班；與池州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)合作舉辦了地方企業(yè)高級管理干部研討班等。上百名企業(yè)管理人員走進了池州學院的課堂，十多位老師先后走出校門舉辦各類學術專題講座，多位老師成為地方政府相關專家?guī)斐蓡T和企業(yè)管理顧問。

通過這類合作模式，一方面，我們打通了學校與社會的通道，密切了與政府、企業(yè)、行業(yè)及高校間的聯(lián)系，創(chuàng)造師生接觸社會、接觸實際的機會，促進“雙師型”教學團隊的形成，也增強了企業(yè)人員對基礎理論和前沿技術知識的了解和認知程度。另一方面，在橫向項目合作中，項目實施由老師帶著學生共同完成，實行了項目教學法，學生通過參與項目調(diào)查研究、項目策劃、以及解決和處理項目中遇到的困難，提高了學習的興趣，理解和把握了課程要求的知識和技能，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。在項目教學中，課堂教學融入了探索性學習和科研訓練，使學生學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，師生的實踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。

5.2 基于產(chǎn)學合作平臺建設的合作教育模式

多種資源的整合和利用是合作教育的基礎。近幾年，我們基于多種資源共享角度加大產(chǎn)學合作教育的資源平臺建設。一是加大學生的實踐實訓平臺建設。建立起經(jīng)濟管理類專業(yè)省級校企合作實踐創(chuàng)新教學基地，并以此為平臺，與五十多家單位簽訂了學生實訓實習基地、見習基地、就業(yè)基地。圍繞基地建設多次召開多邊的或雙邊的產(chǎn)學研合作研討會、校企合作懇談會、實習基地協(xié)調(diào)會等，使學生從崗位認知實習到實踐項目再到畢業(yè)實習，每一類實踐都有固定的場所和明確的內(nèi)容，教師常態(tài)化掛職鍛煉也有了固定的崗位。二是加強專兼職教師隊伍建設。我們基于合作教育的視角，本著“不求所有，為我所用”的原則，聘請和柔性引進幾十名相關院校、行業(yè)領域?qū)＜业綄W校兼職授課。一方面聘請了省內(nèi)外高水平知名教授來系講學、與教師座談，幫助教師了解學科前沿及趨勢，彌補教師科研水平不足；另一方面充分利用專家型政府領導及企業(yè)家人力資本資源，大力聘請生產(chǎn)經(jīng)營和管理一線的行業(yè)專家作兼職老師，走進課堂，開展實踐課程教學，以彌補老師實踐能力不足。目前，池州海關的報關負責人，池州從事外貿(mào)業(yè)務的骨干，池州多家會計事務所的所長、池州稅務、審計、財政局里業(yè)務骨干等都先后成為我們的兼職老師。他們或是來講課做報告，或是做實踐指導，或是指導學生畢業(yè)論文，或是作為專業(yè)指導委員會委員，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，共同研究學科專業(yè)建設。同時，我們還與周邊院校實行了教師互派資源共享，近兩年銅陵學院十多位老師走進了我們課堂，我們老師也走進了銅陵學院教室。

通過實踐基地建設和專兼職教師隊伍建設，使我們充分利用了校內(nèi)與校外，高校與社會的教育資源來進行教學，學生的“學習”條件大為改善。利用這類平臺，我們創(chuàng)新開展了多種實踐教學模式。如針對經(jīng)管類專業(yè)學生不適宜“大兵團”拉到企業(yè)進行實習，我們采取長短結(jié)合、集散結(jié)合、大小結(jié)合等靈活多樣的產(chǎn)學合作教育方式，使學生既有一天的崗位認知實習，也有一段時間的集中社會實踐；既有由企業(yè)骨干來授課的幾節(jié)課的課內(nèi)實踐，也有“雙師型”教師授課的實踐課程；既有在實驗室情境模擬的仿真實習，也有深入企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位實習；既有校內(nèi)指導老師跟蹤，也有校外指導老師幫帶。使學生提高了實踐能力，企業(yè)獲得了人力支持，實現(xiàn)合作雙贏。

5.3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)的合作教育模式

“以就業(yè)為導向的合作教育”更加重視學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年我們立足 “強技能”,提出并實施了“五個一活動”。即取得一張職業(yè)資格證書；參與一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；參加一項學科競賽；完成一份項目策劃書（或是一篇市場調(diào)研報告）；加入一個學生社團（4個學分）。為此，我們積極與相關行業(yè)協(xié)會合作開展了職業(yè)資格證培訓和考試；組織學生參與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)或?qū)W校組織的各類競賽活動；明確要求學生與企業(yè)導師合作申報教育部（廳）以及學校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；要求學生利用小學期社會實踐深入企業(yè)開展調(diào)研，至少完成一篇市場調(diào)研報告或做一份市場項目策劃書；支持學生組建或加入相關學生社團，開展相關活動；鼓勵支持學生到校園內(nèi)孵化基地自主創(chuàng)業(yè)等等。目前我們已與中國電子商務協(xié)會、池州市勞動局、財政局、海關等合作相繼開展了電子商務師、營銷師、會計資格證、助理會計師、單證、報關員、報檢員等培訓和考試工作；每年都組織學生參加教育部（廳）、中國市場營銷協(xié)會、電子商務協(xié)會、中小企業(yè)協(xié)會以及用友、金蝶等大型企業(yè)等組織的“挑戰(zhàn)杯”大賽、市場營銷模擬沙盤、電子商務競技、ERP沙盤等比賽活動；學生也自主成立了6個相關學生社團；主持承擔了幾十項教育部（廳）立項的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；多名學生在校園孵化基地自主創(chuàng)業(yè)。

幾年來，通過開展多種產(chǎn)學合作教育模式，我們初步搭建起產(chǎn)學研合作教育通道，使學生有機會置身于充滿活力與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中，不斷提高的實踐技能和創(chuàng)新能力。但就應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)來說，如何擴大產(chǎn)學研合作教育的深度和廣度，尚有大量的工作需要進一步探索。目前，無論是國際、國內(nèi)還是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在經(jīng)管領域都表現(xiàn)出一系列新的特點，這種趨勢既為地方高校經(jīng)管類專業(yè)的改革與發(fā)展提供了契機，又對地方高校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)高級應用型人才提出了新的要求[7]。我們只有主動地深入社會經(jīng)濟發(fā)展實踐中，把推動區(qū)域企事業(yè)單位經(jīng)濟管理水平的提高與不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新建立深層次的合作教育模式，實現(xiàn)全方位育人，全時空育人，從而達到突出學生知識水平與創(chuàng)新能力的全面提高，突出地方高校以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任。

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[責任編輯：余義兵]

Transformation and Restructuring of Talent Cultivation System of Economic Management Specialties——A Case Study of Cooperation Education of Chizhou University

Xiang Gui’e
(Department of Economy and Trade,Chizhou University,Chizhou,Anhui 247000)

The cooperation education between industries and universities,based on the various resources,is important for an application-oriented university to cultivate innovative talents;the paper makes a probe into the educationalorientation of “facing market,serving locality,cooperative education and characteristic development”,and the resource integration of talent cultivation of economic management specialties,constructs talent cultivating goals and curriculum teaching system based on ability developing platform,and the cooperative education mode of local think tank,cooperative platform of the industry and university,professional skill training,and explores application-oriented talent cultivation approaches of economic management specialties.

Cooperative Education;Application-Oriented University;Talent Cultivation

G642

A

1674-1102(2014)06-0013-05

10.13420/j.cnki.jczu.2014.06.003

2013-08-17

安徽省教育廳教研課題 (20101121)。

項桂娥（1964-），女，安徽青陽人，池州學院經(jīng)貿(mào)系教授，主要研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，教育管理。