張冬梅，彭 霞

（1.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212；2.漢川市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，湖北 漢川 431600）

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)方式也有了較大的變革，由單純的教師講述和板書，演變?yōu)樯鷦?dòng)形象的多媒體教學(xué)。多媒體的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但卻始終無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。在多媒體越來越普及的課堂上，引發(fā)不少對傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)如何取舍的反思。

教學(xué)過程就是向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞的過程，無論什么樣的教學(xué)方式，只要能夠達(dá)到更佳、更有效地向?qū)W生傳達(dá)知識和信息的目的，該教學(xué)方式就是成功的，可取的。筆者認(rèn)為，要根據(jù)課程性質(zhì)的不同，合理有效地選擇教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，使二者恰到好處地融合在一起，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 多媒體教學(xué)手段的優(yōu)劣勢

多媒體教學(xué)是指將現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)合理地運(yùn)用在教學(xué)過程中，將知識通過動(dòng)畫、視頻、圖像、模擬現(xiàn)場等多種媒體信息傳授給學(xué)生，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代起，多種電子媒體如幻燈片，投影儀，錄像等，開始運(yùn)用于課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的課堂，可將圖、文、聲、像融為一體，生動(dòng)形象，為現(xiàn)代課堂教學(xué)增色不少。多媒體的合理使用，一方面可以開闊學(xué)生的眼界，使他們能夠見到更多實(shí)際的東西，如施工現(xiàn)場、高樓大廈的模型、各種加工過程等，使得理論聯(lián)系實(shí)際變得更加容易，從而得到相應(yīng)的技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的知識擴(kuò)展和培養(yǎng)發(fā)散性思維。

同時(shí)，在知識講授過程中，教師大可不必當(dāng)堂書寫，繪圖等，從而增加了教學(xué)容量，既提高了效率也節(jié)約了時(shí)間。多媒體教學(xué)，還能在一定程度上突出課程重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所取舍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件還能啟發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而理解問題，強(qiáng)化記憶，建立形象思維，從親眼目睹的實(shí)物、模型中尋找學(xué)科靈感，更清晰直觀地了解一門學(xué)科，達(dá)到真正意義上的研究學(xué)習(xí)，從而提高解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

雖然多媒體技術(shù)的優(yōu)勢眾所皆知，但也存在著一些問題。由于課件的制作需要花費(fèi)許多心血和時(shí)間，不可避免會產(chǎn)生一些不合格課件，例如，許多教師只是將書本自帶的課件不加修改便用于課堂教學(xué)，沒有創(chuàng)新，不加入任何有趣或?qū)嶋H的相關(guān)擴(kuò)展知識，造成課堂毫無趣味可言，教師簡單地根據(jù)課件內(nèi)容對課本羅列的知識點(diǎn)進(jìn)行講授。

同時(shí)，教師在課堂上照讀課件的現(xiàn)象普遍存在，授課教師僅僅只是簡單地給大家讀知識點(diǎn)，沒有講解，沒有舉例，更沒有理論聯(lián)系實(shí)際，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對課程的理解和學(xué)習(xí)效率更加低下。此外也有一些教師，對多媒體教學(xué)設(shè)施不夠熟悉，許多有用的技術(shù)手段不能很好地發(fā)揮作用，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高沒有幫助。

最重要的是，并非所有的課程都適合用多媒體來講解。雖然多媒體的應(yīng)用，使教師們能夠整理出許多資料來豐富教學(xué)內(nèi)容，例如圖片、視頻等，但也造成很多教師不教學(xué)生推導(dǎo)復(fù)雜的公式了，不驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果了，對有些內(nèi)容一筆帶過，從而使學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐而導(dǎo)致理解不夠透徹，印象不夠深刻，不能很好解決工程的實(shí)際問題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

這里的傳統(tǒng)教學(xué)主要指教師依靠講述，板書，以及借助其他實(shí)際教學(xué)工具及儀器等，向?qū)W生講授知識、傳達(dá)信息，學(xué)生則依靠課本描述、教師的講述、板書以及自己的想象來理解和消化吸收所學(xué)知識。

在文化課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師要連著講授幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生要記筆記，并且要靠想象來努力理解知識點(diǎn)。教師費(fèi)盡心思地講述一個(gè)理論或事物，有時(shí)多遍講述，學(xué)生仍無法很好地想象或領(lǐng)悟問題。師生都付諸了很多時(shí)間和精力，卻沒有得到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

但在一些較為枯燥的理論課程講授中，傳統(tǒng)教學(xué)卻扮演了一個(gè)很重要的角色。例如高等數(shù)學(xué)、數(shù)值分析等理論課程的講授，教師一步一步推導(dǎo)、論述，學(xué)生之間互動(dòng)，使得大家對基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。尤其是一些實(shí)驗(yàn)課程，真正的動(dòng)手實(shí)踐，而非虛擬演示和觀看，更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情，學(xué)習(xí)的好奇心使得他們更愿意去接受新知識，嘗試新事物。

3 教學(xué)手段的取舍

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)帶來了重大改革，多媒體教學(xué)也能廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。諸如復(fù)雜的圖像，無法描述的結(jié)構(gòu)實(shí)體圖，無法細(xì)致觀察某些結(jié)構(gòu)的內(nèi)部剖面，無法參與的加工現(xiàn)場等等，多媒體技術(shù)都能夠完美地為學(xué)生們呈現(xiàn)在眼前。三維制圖及仿真軟件的出現(xiàn)，使得許多學(xué)科都大為受益，尤其是土木工程專業(yè)，各種建筑的結(jié)構(gòu)，不可能每個(gè)細(xì)小部位都去現(xiàn)場仔細(xì)觀察，實(shí)體的縮小模型，也無法面面俱到，而將這些內(nèi)容制作成動(dòng)畫仿真，讓大家一目了然，同時(shí)圖片和動(dòng)畫的效果使得學(xué)生記憶深刻，而且還能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)仿真軟件的欲望，使教學(xué)達(dá)到雙重功效。

同時(shí)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源也為教學(xué)提供了便利的途徑。許多加工現(xiàn)場，施工現(xiàn)場的視頻，不再需要自己花大量時(shí)間拍攝制作，大量優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源隨手可得。因此對網(wǎng)絡(luò)資源合理選擇、利用，將會為課堂教學(xué)錦上添花。

但是，在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，必須認(rèn)識到，多媒體技術(shù)不是萬能的。不能一味地否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)或?qū)δ切┤耘f堅(jiān)持板書、講解的教師持堅(jiān)決反對態(tài)度，某種程度上講，他們選擇傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式，肯定有其原因。復(fù)雜的公式推導(dǎo)、證明，方程求解，選擇用板書的逐步詳解，更便于學(xué)生明白邏輯推理環(huán)環(huán)相扣的過程，更加有利于記憶。親自參與推導(dǎo)公式定理與只在多媒體屏幕上看結(jié)論相比，記憶更加牢固。

4 結(jié) 論

多媒體技術(shù)在當(dāng)今教學(xué)中，呈現(xiàn)出獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)勢，然而無可否認(rèn)的是，多媒體教學(xué)和單純的傳統(tǒng)教學(xué)亦各自具有優(yōu)缺點(diǎn)。一個(gè)好的工具，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰當(dāng)?shù)牡胤椒侥茏畲笙薅劝l(fā)揮它的優(yōu)勢，

因此，作為一名教師，要十分清楚地了解各學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，靈活掌控兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，在選取教學(xué)方式時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，使二者恰到好處地融合，做到取長補(bǔ)短，為自己的課堂添姿增彩。

［1］劉 萍.多媒體教學(xué)之我見［J］.教育信息化，2003，（7）.