顏士剛，李賽男，梁田

(沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034)

“小論文寫作”是知能課程教學(xué)實(shí)踐探索中的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)。[1]作為高校課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其地位與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“課后作業(yè)”類似，但作用又不完全相同。從教學(xué)活動(dòng)組織的過程看，它與作為選修課程存在的“學(xué)術(shù)論文寫作”相似，但又沒有那么復(fù)雜，具體要求也沒有那么高，而是表現(xiàn)為更加微型化?！靶≌撐膶懽鳌痹O(shè)置的目的是為知能課程的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而它又與相似的教學(xué)活動(dòng)有諸多不同，因此，有必要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃、設(shè)計(jì)才能促其順利開展。

在系統(tǒng)闡釋“小論文寫作”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，有必要對(duì)知能課程實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。我們所進(jìn)行的知能課程實(shí)踐，是在學(xué)校校園網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，依托《學(xué)科教學(xué)論(信息技術(shù))》這門教育技術(shù)本科專業(yè)的理論課程進(jìn)行的。這門課程多以學(xué)科課程的形態(tài)出現(xiàn)，課堂教學(xué)方法主要以講授為主，教學(xué)過程中，學(xué)生參與度不高，使教學(xué)容易演變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。教學(xué)效果普遍不夠好，這種情況在筆者所在的省屬院校尤甚，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生根本就不記得修過這門課的情況，更別說應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能了。對(duì)本門課程進(jìn)行知能課程改造，嘗試解決的就是以上這些問題。需要特別說明的是，我們的實(shí)踐探索已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)輪次，沈陽師范大學(xué)2008、2009和2010三個(gè)年級(jí)的教育技術(shù)本科生(師范)，共計(jì)約180余人全員參與了教學(xué)實(shí)踐，本文所體現(xiàn)的“設(shè)計(jì)”主要是在前兩輪的實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的修正，且在最后一輪教學(xué)實(shí)踐中已作驗(yàn)證。

一、“小論文寫作”在知能課程教學(xué)改革實(shí)踐中的目標(biāo)定位

課程總目標(biāo)的確定，是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照知能課程的課程理念，以哈佛大學(xué)麥克利蘭教授提出的冰山能力素質(zhì)模型為參照，我們從“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)方面重新確定了《學(xué)科教學(xué)論(信息技術(shù))》的課程目標(biāo)。[2]其中“知識(shí)目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)，不追求學(xué)科層面知識(shí)的完整和全面，但要求能夠滿足能力培養(yǎng)的必要的知識(shí)貯備，由此，我們確定了五個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，分別是：信息技術(shù)教育概況、信息技術(shù)課程建設(shè)、信息技術(shù)教學(xué)方法、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)和信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。

“能力目標(biāo)”又分為顯性和隱性兩方面。顯性能力是指信息技術(shù)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用技能以及說課、教學(xué)設(shè)計(jì)等與課程教學(xué)直接相關(guān)的技能；隱性能力與本門課程不直接相關(guān)，但卻能夠直接影響知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和顯性能力的培養(yǎng)，具體來說，主要指學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、分析判斷能力、自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任感等方面。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然隱性能力一般不會(huì)通過一門課程的學(xué)習(xí)就能得到顯著提高，但由于其對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)在一定程度上起促進(jìn)作用，將其有意識(shí)地納入課程學(xué)習(xí)過程中是必要的、也是可能的。

以上述目標(biāo)定位為指引，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種教學(xué)活動(dòng)，組成“三位一體”的教學(xué)活動(dòng)總體方案來實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)。[1]其中，“小論文寫作”主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后進(jìn)行。目標(biāo)定位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)深入、系統(tǒng)而全面的理解；能力目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等的提升。其中，能力目標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)寫作能力的提升”是針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況而提出的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，班里大概四成多的學(xué)生在基本的寫作技能方面存在困難，具體包括基本的漢語言語法、格式規(guī)范、語言組織等，基于此，我們?cè)凇靶≌撐膶懽鳌钡哪芰δ繕?biāo)上增加了寫作技能訓(xùn)練等體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際情況的相關(guān)要求。

二、“小論文寫作”的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

“小論文寫作”是《學(xué)科教學(xué)論(信息技術(shù))》課程實(shí)施的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，跟“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”同步進(jìn)行。它在課堂教學(xué)之外依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，僅在第一次“小論文寫作”活動(dòng)說明，以及每一輪活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)占用常規(guī)的教學(xué)時(shí)間，所占用時(shí)間也相對(duì)比較少。下面從以下幾個(gè)方面分別對(duì)“小論文寫作”的活動(dòng)方式進(jìn)行介紹。

(一)設(shè)置頻率

在設(shè)置頻率上，“小論文寫作”與課后作業(yè)不同。課后作業(yè)一般按照“課時(shí)”或者“一次課”為單位，目的是鞏固本次課的知識(shí)點(diǎn)或者適當(dāng)拓展，所以課后即布置作業(yè)，下次上課之前交作業(yè)，也有要求本堂課上即完成的?！靶≌撐膶懽鳌币矎?qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但要求“系統(tǒng)、全面和深入”，比作業(yè)的要求相對(duì)要高，需要給學(xué)生沉淀、積累和思考的時(shí)間，因此設(shè)置頻率不能那么頻繁，我們結(jié)合知能課程知識(shí)組織模塊化的特點(diǎn)，初步?jīng)Q定每個(gè)模塊設(shè)置一次“小論文寫作”，這樣五個(gè)模塊，就是五次。在執(zhí)行了一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)工作強(qiáng)度較大，學(xué)生還好一些(好多學(xué)生也反映完不成)，老師則根本應(yīng)付不過來(工作強(qiáng)度大)。后來，我們進(jìn)行了重新調(diào)整，第一、二兩個(gè)模塊合并，第四、五兩個(gè)模塊合并，第三模塊單獨(dú)進(jìn)行，這樣只有三個(gè)輪次的“小論文寫作”，平均5～6周一次，這樣從工作量的角度，比較合理。每個(gè)輪次的寫作要求，都是在相應(yīng)模塊開始之前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以“作業(yè)通知”的形式公布出來，也會(huì)在課堂教學(xué)上作簡(jiǎn)短說明，之后學(xué)生可以自行安排進(jìn)度。

(二)選題要求

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在論文寫作的選題上，我們遵循自主性、開放性和創(chuàng)造性的原則，[3]沒有作硬性規(guī)定，而是僅僅要求“與相應(yīng)模塊的內(nèi)容相關(guān)即可”，也允許適當(dāng)拓展，但不能完全沒有關(guān)系。在主題選擇上，要求選題盡可能的集中、明確，提倡“小而精”的選題，[4]遇到選題上的困難，可以與老師和助教同學(xué)溝通。

在選題上，除了“小論文”這種題型外，針對(duì)學(xué)校少部分寫作能力有困難的學(xué)生，我們?cè)O(shè)置了“知識(shí)梳理”這種類型，要求圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，盡可能系統(tǒng)全面地把與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容有條理、有層次、有邏輯地整理出來，不要求有創(chuàng)新，也可以沒有自己的觀點(diǎn)，只要能夠系統(tǒng)全面地梳理出相關(guān)的內(nèi)容即可。

這兩種類型是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出的，但在實(shí)踐中，并沒有強(qiáng)調(diào)哪種類型適合哪個(gè)層次的同學(xué)，只是強(qiáng)調(diào)兩種類型在最后的評(píng)價(jià)量化指標(biāo)上同等對(duì)待，只是在寫作時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不同，具體要求也有所不同，同學(xué)可以自行選擇。

(三)寫作規(guī)范

我們參照全國文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)制定的《報(bào)告、論文格式國家標(biāo)準(zhǔn)》，又結(jié)合權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，制作了一個(gè)詳細(xì)的論文寫作規(guī)范的參考范本，公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)參考資料區(qū)域，供寫作時(shí)參考。范本包含論文的標(biāo)題、作者信息、摘要、關(guān)鍵詞、正文、各級(jí)標(biāo)題以及注釋的基本格式要求等，均以范例的形式對(duì)字體、字號(hào)、間距等信息進(jìn)行了詳細(xì)說明，以求得規(guī)范和美觀。

(四)活動(dòng)周期管理

有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，小論文寫作的活動(dòng)周期是可以控制的，一般在模塊學(xué)習(xí)開始即把“小論文寫作”的要求布置下去，一般留出4～5周時(shí)間，供學(xué)生寫作，把模塊學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)間設(shè)置為作業(yè)提交的最后日期，逾期無法提交，并且每次作業(yè)只能提交一次。這樣能夠從時(shí)間上把握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生必須對(duì)作業(yè)做出計(jì)劃，懶散拖沓而逾期，將會(huì)最終失去本次作業(yè)的成績。小論文寫作完成以后，可以提交到教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)區(qū)，等待教師批閱。小論文寫作周期內(nèi)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，一般會(huì)定期(一周一次)發(fā)布公告，提醒大家作業(yè)進(jìn)展，也會(huì)根據(jù)本周的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)部分可選擇的題目供參考，這樣既能敦促學(xué)生作計(jì)劃，也能給學(xué)生提供論文選題建議。

(五)批閱

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的論文批閱功能有三項(xiàng)。其一，對(duì)論文內(nèi)容的評(píng)價(jià)和修改建議，這是對(duì)論文評(píng)價(jià)的主體部分，要求對(duì)論文內(nèi)容的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)的合理性、論文的邏輯和格式規(guī)范等幾個(gè)方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并給出合理的修改建議；其二，對(duì)論文整體的宏觀評(píng)價(jià)，這部分是論文的定性評(píng)價(jià)，要求用簡(jiǎn)練的語言從整體上對(duì)論文進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)，一般從主題、內(nèi)容、邏輯、格式規(guī)范等幾個(gè)方面給出評(píng)價(jià)，要求簡(jiǎn)練、明確、到位、規(guī)范；其三，量化的分值可以采用百分制，也可以采用五分制或者其他，可以在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)需要設(shè)置，這部分是對(duì)論文的定量評(píng)價(jià)。這三項(xiàng)功能能夠比較全面地開展對(duì)一篇論文的評(píng)價(jià)工作。[5]131-132

教師批閱作業(yè)時(shí)，需要逐篇按照這三個(gè)方面，對(duì)每位同學(xué)的論文給出評(píng)價(jià)。前文提到，“小論文寫作”的教師工作量大，這里可以解釋一下。如果兩位老師負(fù)責(zé)全年級(jí)的教學(xué)工作，分兩個(gè)班，每班人數(shù)都在30人以上，每篇學(xué)生的論文，按照這三個(gè)方面都要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是“功能一”的評(píng)價(jià)工作，是需要相當(dāng)精力的。在實(shí)踐中，大概估算了一下，一篇論文平均要15分鐘左右，30個(gè)人就是450分鐘，相當(dāng)于增加10個(gè)課時(shí)的工作量，這還是一個(gè)輪次的工作，如果按照最初的設(shè)置，一個(gè)模塊一個(gè)輪次，共有五個(gè)輪次，僅批改作業(yè)增加的課時(shí)量就與這門課程課時(shí)量(一般是54課時(shí))相當(dāng)了。這種計(jì)算方法，還不包括學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋，如果再有進(jìn)一步交流，工作量會(huì)更大。從這里可以看出，“小論文寫作”在評(píng)價(jià)階段，實(shí)際上演變成了“一對(duì)一”的個(gè)別化教學(xué)，教師必須根據(jù)小論文反映出來的情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并給出具體修改建議，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“小論文寫作”試圖達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)實(shí)施原則

“小論文寫作”的評(píng)價(jià)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課后作業(yè)不同。傳統(tǒng)作業(yè)只需作一個(gè)定性的等級(jí)劃分或者定量的分值即可，一般不必對(duì)作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性等作評(píng)論。為了實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，“小論文寫作”的評(píng)價(jià)工作，既要有定量評(píng)價(jià)也要有定性評(píng)價(jià)，還需要對(duì)論文內(nèi)容的科學(xué)性等內(nèi)容進(jìn)行判斷并提供盡可能合理詳細(xì)的修改建議。這就需要科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合理的評(píng)價(jià)原則。

(一)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

我們參照國家公務(wù)員考試中《申論》的試題閱卷標(biāo)準(zhǔn)和高考作文的閱卷標(biāo)準(zhǔn)，又結(jié)合學(xué)校學(xué)生小論文寫作的實(shí)際情況，按照五個(gè)等級(jí)制定了如下小論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如表1所示)。

在表1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步制定了詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則(如表2所示)。

這兩張表綜合起來，論文的定量和定性評(píng)價(jià)就有據(jù)可依了。有一點(diǎn)需要說明，為了杜絕抄襲現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生寫作的積極性，在“及格”與“不及格”這兩個(gè)等級(jí)的設(shè)計(jì)上，需要作特殊處理：只要態(tài)度端正，哪怕論文作得不夠好，定性評(píng)價(jià)也定位到“及格”。所以表1中對(duì)“及格”的描述，如果從常態(tài)來看，這種情況的論文應(yīng)該“不及格”，但為了鼓勵(lì)學(xué)生，我們把這種論文也評(píng)價(jià)為“及格”，而對(duì)于全篇抄襲或大部分抄襲的論文直接判0分以示警示。

表1小論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表(百分制)

表2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分細(xì)則表(按照百分制設(shè)置)

(二)提供修改建議中需要堅(jiān)持的原則

定性的等級(jí)和定量的分值，能夠使學(xué)生對(duì)論文的水平有直觀認(rèn)識(shí)，但還不夠全面，只有教師對(duì)論文的內(nèi)容和邏輯等方面提供具體建議，學(xué)生才能知道論文的問題出在哪里，需要如何才能增進(jìn)知識(shí)理解、提高寫作能力。因此，“小論文寫作”知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)工作是在論文內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，而對(duì)內(nèi)容評(píng)價(jià)并提供修改建議會(huì)耗費(fèi)教師更多的精力。制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)原則能夠提高效率，也能夠保持評(píng)價(jià)工作的一貫性和合理性。秉承“以人為本”的總原則，可以確定如下三個(gè)具體原則。

其一，論文之“論”的層次和水平，不能要求太高。從這幾個(gè)輪次的論文來看，總的來說，都談不上是真正意義上的學(xué)術(shù)論文，用學(xué)術(shù)論文的要求來評(píng)價(jià)本科生的這種“習(xí)作”顯然不現(xiàn)實(shí)。“小論文寫作”，作為教學(xué)活動(dòng)，其中“論文”對(duì)于學(xué)生的意義，體驗(yàn)過程勝過學(xué)術(shù)探索，學(xué)生收獲的更多的是“體驗(yàn)”論文寫作，從中增長知識(shí)，提高寫作技能。因此，論文評(píng)價(jià)中的“觀點(diǎn)”、“邏輯性”甚至“主題”都不能有過高的要求，比如“觀點(diǎn)”其實(shí)更多地表現(xiàn)為學(xué)生的“認(rèn)識(shí)”和“想法”，甚至即便是“想法”和“認(rèn)識(shí)”，也很不成熟，如果能有明確的這種“觀點(diǎn)”，也是值得提倡的。

其二，放大優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。從“習(xí)作”的角度來看，鮮有學(xué)生能夠從所要求的各個(gè)方面都表現(xiàn)很好的，多數(shù)情況都存在這樣那樣的問題，也會(huì)有做的比較好的方面，這需要教師的“慧眼”去“發(fā)現(xiàn)”?；谶@種現(xiàn)狀，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作的積極性，在評(píng)價(jià)時(shí)，少談缺點(diǎn)，放大其優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)后進(jìn)。否則，缺點(diǎn)談得多，學(xué)生就失去了寫論文的興趣，影響既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。談缺點(diǎn)時(shí)，每次挑重點(diǎn)的談一到兩個(gè)缺點(diǎn)，要求說出危害，解釋原因，最重要的是要給出建議。

其三，嚴(yán)格要求，靈活處理。對(duì)論文寫作應(yīng)該遵循的規(guī)范，要從嚴(yán)要求，努力使學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，對(duì)不良習(xí)慣和行為(譬如抄襲)要堅(jiān)決制止。但如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問題，并能積極改正，則要靈活處理，不能“一竿子打死”，包括允許其重新提交論文，等等。

四、實(shí)施過程中的問題處理

教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)的預(yù)案，不管準(zhǔn)備得多么充分，實(shí)踐中總有預(yù)想不到的情況出現(xiàn)。三輪“小論文寫作”的教學(xué)實(shí)踐走下來，也印證了這句話的合理性。這里擬從如下幾方面匯總一下實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的處理辦法。

(一)認(rèn)識(shí)與定位

認(rèn)識(shí)問題是指學(xué)生對(duì)“小論文寫作”教學(xué)活動(dòng)理解不準(zhǔn)確，一般均將其與課后作業(yè)同等看待，以為就是傳統(tǒng)的課后作業(yè)，這種現(xiàn)象在每輪次的第一次作業(yè)最突出，主要表現(xiàn)為論文多是簡(jiǎn)單拼湊，主題不明確，條理性和邏輯性比較差，格式也比較亂，甚至抄襲。我們分析后，認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是思維慣性使然，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，沒有過類似的教學(xué)活動(dòng)，其與課后作業(yè)又非常相似，所以才有這種定位，雖然在教學(xué)實(shí)踐開始之前，我們也曾專門作過“小論文寫作”“前世今生”的介紹，對(duì)其作用、意義、要求都詳細(xì)進(jìn)行了講解，但學(xué)生仍然缺乏直觀認(rèn)識(shí)，理解并不深刻。我們的應(yīng)對(duì)方法是，雖然作業(yè)如此，仍然按照既定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則開展工作，對(duì)每一篇論文都進(jìn)行仔細(xì)閱讀，找出其優(yōu)缺點(diǎn)并給出合理性建議，作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，再特別強(qiáng)調(diào)一下“小論文寫作”的設(shè)置目的和意義。這樣的做法，在實(shí)踐中收到了實(shí)效，學(xué)生沒有想到教師會(huì)如此認(rèn)真地批閱論文，其后兩次，基本能夠杜絕論文寫作不認(rèn)真的現(xiàn)象。

(二)主題與文體

主題是論文的靈魂和線索，本就不易把握，對(duì)正在學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生而言，從中選出恰當(dāng)?shù)闹黝}就更加不易。實(shí)踐中也確實(shí)如此，大部分論文的主題比較空泛或者“宏大”。譬如，“中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析”，“我國中小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀概述”，“農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的問題與對(duì)策”，“信息技術(shù)課程教學(xué)方法概述”，等等。如此寬泛的選題，學(xué)生往往僅用兩千字就“說清楚了”。在選題方面出現(xiàn)的問題，我們分析主要有兩個(gè)方面。其一，功底問題，學(xué)生大都沒有經(jīng)過專門論文寫作的訓(xùn)練，自然選題也沒有經(jīng)驗(yàn)和技巧；其二，知識(shí)儲(chǔ)備問題，對(duì)于這門正在接觸的課程，積累的知識(shí)不夠，論文選題需要從如此之多的知識(shí)點(diǎn)中抽象出有價(jià)值又感興趣的問題，有一定難度。針對(duì)這種情況，我們降低了對(duì)選題的要求，建議學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談關(guān)于某一問題的感受和體會(huì)。這樣在一定程度上限制了學(xué)生的選題范圍，但實(shí)踐中確實(shí)開拓了學(xué)生的思路。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的選題困境，我們放開了寫作的題材：如果學(xué)生愿意，除了要求的“小論文”和“知識(shí)梳理”這兩類之外，還可以寫散文和雜文，當(dāng)然內(nèi)容要跟課程內(nèi)容相關(guān)。關(guān)于散文和雜文的想法，源于一位學(xué)生的“論文”，她其實(shí)寫了一篇關(guān)于信息素養(yǎng)的散文，以散文形式談了她對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，是一篇非常好的文章。因此，我們認(rèn)為既然都能得到知識(shí)和技能的訓(xùn)練，其他文體，也未嘗不可。這兩種文體在實(shí)踐中很少遇到，這種做法的意義，我們認(rèn)為象征大于實(shí)際意義，它更多地體現(xiàn)了一種寬松的環(huán)境，學(xué)生選題可以更有自主性和能動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

(三)創(chuàng)新與觀點(diǎn)

從學(xué)術(shù)意義上講，創(chuàng)新和觀點(diǎn)是論文的價(jià)值和精髓所在。但在“小論文寫作”的教學(xué)中，不能夠以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的“論文”，因?yàn)檫@些論文至多只能算“習(xí)作”?；谶@種認(rèn)識(shí)，再秉承“以人為本”的評(píng)價(jià)原則，在涉及論文觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)時(shí)，我們堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，較多地采用這樣的語言：“有自己的認(rèn)識(shí)”、“有個(gè)人想法”、“若能寫出自己的認(rèn)識(shí)，就更好了”等。這種描述既能讓學(xué)生了解問題所在，也是對(duì)學(xué)生自我表達(dá)的肯定，利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

(四)鼓勵(lì)與激勵(lì)

激發(fā)大學(xué)生的自我效能感，是教學(xué)改革實(shí)踐中秉持的基本理念之一，在鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生論文寫作過程中，應(yīng)始終努力貫徹這一理念。[6]所有學(xué)生都需要鼓勵(lì)，也需要被認(rèn)可，但是方法應(yīng)該不同。我們?cè)O(shè)定的“及格”這個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本身就是對(duì)寫作能力有欠缺的學(xué)生(這部分學(xué)生占15%左右)的鼓勵(lì)，這是一種鼓勵(lì)方式；對(duì)論文寫作比較好的學(xué)生，也就是論文能夠達(dá)到“優(yōu)秀”這個(gè)等級(jí)的學(xué)生(約10%～15%)，在征得本人同意的情況下，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上采用了一種“公開展示”的方式，既供大家評(píng)閱，也供參考，這種方式既能鼓勵(lì)優(yōu)等生，也能激勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力。能夠有“公開展示”的機(jī)會(huì)，或許是每一個(gè)同學(xué)的愿望，每次公開展示之前，我們總會(huì)征求被展示同學(xué)的意見，結(jié)果沒有一位同學(xué)拒絕，多數(shù)都是有點(diǎn)害羞地同意，有一次一個(gè)比較外向的同學(xué)差點(diǎn)高興地跳起來，這從側(cè)面反映了被認(rèn)可的愉悅心情。

五、結(jié)論與反思

“小論文寫作”的教學(xué)實(shí)踐，有收獲也有值得深刻反思的東西。首先談收獲，學(xué)生的論文雖然不能按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，但作為習(xí)作，確能借此體驗(yàn)和感受論文寫作的過程，雖然設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，不能一一得到驗(yàn)證，但在教學(xué)活動(dòng)期間，知識(shí)能夠得到升華，寫作技能也能得到一定提升。從這個(gè)意義上講，作為教學(xué)活動(dòng)的“小論文寫作”有其存在的合理性，也能確證其價(jià)值所在。一位同學(xué)在最后一次論文文末自發(fā)地寫了對(duì)三次論文寫作的不同感受，或許是最好的佐證：

這三次論文，我有不同的體會(huì)。第一篇的時(shí)候，主要寫的都是看到的事情，理論的東西很少，說實(shí)話不知道如何寫理論；第二篇的時(shí)候，主要還是以自身感受為主，但能夠涉及到一些理論的內(nèi)容，至少知道運(yùn)用理論去分析案例了；在這第三篇論文中我希望做到的是以理論為主，用事例來佐證理論?？傮w來看，通過這三次論文的寫作，我的文筆有很大提高，對(duì)論文寫作也有了進(jìn)一步的了解，期待自己在寫論文方面有一個(gè)更大的進(jìn)步。

其次，值得深刻反思的問題至少有兩個(gè)。其一，教育技術(shù)專業(yè)本科生的理論類課程是否應(yīng)該有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生論文寫作能力的訓(xùn)練。這個(gè)問題在一流本科院校或許根本不是問題，他們的學(xué)生寫作能力在基礎(chǔ)教育階段就解決了，而對(duì)于類似沈陽師范大學(xué)這樣的省屬師范院校，學(xué)生的寫作能力的確堪憂，確實(shí)需要系統(tǒng)地訓(xùn)練，否則學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，求職簡(jiǎn)歷都做不好。大學(xué)階段也沒有一門對(duì)應(yīng)的課程，即便有，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練也未必能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，若能在每門理論類課程中都有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，四年下來，應(yīng)該能夠在一定程度上解決寫作能力的問題，而對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作，起碼可以感受一下過程，顯然，從實(shí)踐來看，學(xué)術(shù)論文的系統(tǒng)訓(xùn)練只能到研究生階段解決。其二，由于“個(gè)別化教學(xué)”所突顯出來的教學(xué)改革與當(dāng)下教師評(píng)價(jià)體制的矛盾。2013年1月17日，據(jù)網(wǎng)易教育頻道綜合報(bào)道，南方科技大學(xué)校長朱清時(shí)在接受記者采訪時(shí)談到了高校去行政化的問題，他在總結(jié)其在中國科技大學(xué)的教改失敗的原因時(shí)，認(rèn)為是體制決定了教師對(duì)教學(xué)沒有積極性，對(duì)大部分高校教師來說，評(píng)職稱和得成果獎(jiǎng)比備課和傳授知識(shí)來得重要，沒有人愿意把更多的精力浪費(fèi)在“不受人待見”的教學(xué)上?？梢?，高校的教改與教師評(píng)價(jià)體制的矛盾由來已久，在我們開展的知能課程教學(xué)改革的實(shí)踐中也感觸很深，尤其是“小論文寫作”論文評(píng)閱階段，一旦開始，往下就無法敷衍，教師付出的心血無法用簡(jiǎn)單的課時(shí)來衡量。

[1]顏士剛,李賽男.知能課程實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總體方案設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2012，(12).

[2]李賽男,顏士剛.基于冰山模型的知能課程目標(biāo)確定[J].中國電化教育,2012，(11).

[3]袁紫燕.研究性寫作教學(xué)模式初探[D].福州:福建師范大學(xué),2003.

[4]吳祖興.“小論文寫作課”的嘗試[J].教育科學(xué)研究,1995，(6).

[5][美]威爾伯特·J·麥肯齊,等.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要——高等院校教師的策略、研究和理論[M].徐輝譯.杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.

[6]韋耀陽,李瑄璐.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的因素及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2009，(8).