趙燕春，趙澤福

（云南昭通學(xué)院 數(shù)學(xué)系，云南 昭通 657000）

烏蒙高師數(shù)學(xué)課改對中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的促進作用

趙燕春，趙澤福

（云南昭通學(xué)院 數(shù)學(xué)系，云南 昭通 657000）

烏蒙地區(qū)師范院校數(shù)學(xué)系是培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的搖籃.迫切要求信息化時代下數(shù)學(xué)系的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)跟得上中小學(xué)新課程改革的步伐.改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際數(shù)學(xué)教學(xué)能力.

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論；學(xué)習(xí)興趣；理論修養(yǎng)；教學(xué)能力

烏蒙師范院校數(shù)學(xué)系是培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的搖籃，應(yīng)該為烏蒙地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革提供從理論到實踐、從人才到教材等多方面的支持.

近年來，許多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，包括從教十幾年乃至二三十年的老教師，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過長期的總結(jié)提出了許多對師范院校數(shù)學(xué)系課改教改批評和建議，而作為我們?yōu)趺蓭煼侗究圃盒榱藢W(xué)校更好更長遠的發(fā)展，更應(yīng)在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上把好的思想聯(lián)系理論實踐推廣為自己辦學(xué)特色.因此本文主要從以下幾個方面提出自己的意見.

1 信息化時代師范本科院校的數(shù)學(xué)課程反而遠離中小學(xué)數(shù)學(xué)的實際

信息化時代師范本科院校的數(shù)學(xué)課程反而遠離中小學(xué)數(shù)學(xué)的實際.這在學(xué)術(shù)界一直存在不小的爭議.應(yīng)該看到，師范本科院校數(shù)學(xué)系是具有高層次、實力強的數(shù)學(xué)系，既有著培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師又有著輸送數(shù)學(xué)研究人員的雙重任務(wù).烏蒙本科師范院校，特別是剛申為本科的師范學(xué)院，由于地方經(jīng)濟落后，學(xué)校師資較為薄弱，沒有辦本科的教學(xué)經(jīng)驗，因此一定要處理好這一雙重矛盾.近年來部分院校正積極探索“分流”的措施，實踐證明這是有效的、可行的.在高師院校，愈來愈多的教師只追求數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性而輕視數(shù)學(xué)教育；甚至有專家認為高校數(shù)學(xué)系畢業(yè)生的學(xué)生如果參加中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作一般頭二三年是師范院校的學(xué)生受歡迎；三五年后的師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生唱主角；最終成為學(xué)科帶頭人的始終是綜合大學(xué)數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生.許多在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上做出過杰出貢獻的高教師則特別指出：對于中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，并非大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)得愈多越深越有利于.

許多高校大學(xué)新生一進校，輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)前教育工作其中有一項就是，鼓勵學(xué)生考研，這顯然可以促進一些學(xué)科及其專業(yè)的發(fā)展，但這未必就一定是師范院校所必須遵循的原則.烏蒙本科師范院校數(shù)學(xué)系的課程教改是一項非常艱巨的系統(tǒng)工程.既要大膽又要謹慎，尤其是師范教育專業(yè)怎樣改都不應(yīng)該脫離以培養(yǎng)未來中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主要目的這一事實.比如，數(shù)學(xué)課程學(xué)的多、學(xué)得深有利于提高觀點統(tǒng)率全局是無疑是對的，但只居“高”而不能或不去“臨下”又有何意？再如，對數(shù)學(xué)建模，一些師范院校數(shù)學(xué)系只把力量用在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽上，要求出名次本無可非議，但對培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的中小學(xué)生數(shù)學(xué)建模卻漠然處之.

2 有效地調(diào)整師范院校數(shù)學(xué)系的課程

師范院校數(shù)學(xué)系的每位教師都應(yīng)意識到：我是一個數(shù)學(xué)教育工作者.對于數(shù)學(xué)系的每一門課，除了把基本知識傳授給學(xué)生外，還要樹立學(xué)生的教學(xué)意識.師院數(shù)學(xué)系教師應(yīng)有效地調(diào)整數(shù)學(xué)系的課程設(shè)置.我們應(yīng)清楚的認識到烏蒙本科師范院校數(shù)學(xué)系是烏蒙山區(qū)數(shù)學(xué)教師成長的搖籃.雖然眾多專家學(xué)者在雙重教育上沒有一個很好的定論，但數(shù)學(xué)教師起碼在數(shù)學(xué)系師范專業(yè)的課改、教改上起到應(yīng)用的示范作用.我們的步伐不能落后與中小學(xué)數(shù)學(xué)的教改、課改.我們改革的目的是促進中小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展.而不是被別人牽著鼻子走，因此數(shù)學(xué)系課改教改是每一位教師的責(zé)任.都應(yīng)該從我做起，從我這門課做起.例如對于師范專業(yè)的數(shù)學(xué)系學(xué)生，在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)可調(diào)整為一二年級學(xué)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等等，在三四年級就要加大教育實踐的力度，加強與中小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)新課改專題》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)課件的制作》等等課程的學(xué)習(xí).高師數(shù)學(xué)系教師有責(zé)任將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài).加大數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)改革的力度，引領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)，以適應(yīng)社會的實際需要.改革以數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程的內(nèi)容、方法和評價方式，培養(yǎng)學(xué)生對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)理論修養(yǎng)，同時重視數(shù)學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練為主要目的，同時亦是提高烏蒙師范數(shù)學(xué)系課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是適應(yīng)信息化時代下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)文化課程改革的必要舉措.

3 提高烏蒙地區(qū)高師數(shù)學(xué)系教育實習(xí)的質(zhì)量

烏蒙地區(qū)師范院校數(shù)學(xué)教育已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展的要求.中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，是一個看似簡單卻又復(fù)雜的問題.新一輪的實踐改革正在進行，在新概念的指引下，教材體系、教學(xué)方式方法、教育教學(xué)的評價等等都正發(fā)生這前所未有的改變.為此，對數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)理論、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求.許多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師訴說了自己的苦惱：上大學(xué)時很少有教師向我們介紹現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展的動態(tài)，更不開設(shè)一些與數(shù)學(xué)教育發(fā)展動態(tài)相關(guān)的課程.幾年乃至幾十年過去了，最終我們是成為了教學(xué)名師，但以差不多成了機械的教書匠.雖然這不是環(huán)保中常見的“先污染后治理”，難道不宜有點這種味道嗎？

長期以來，烏蒙地區(qū)的教育經(jīng)費嚴重不足.以昭通學(xué)院為例，多數(shù)教師長期都是以講授法為主：教師——黑板——粉筆形成“一條龍”教學(xué).教學(xué)方法、手段單，與現(xiàn)代教育技術(shù)脫鉤.教學(xué)實習(xí)得不到更好的實施.長期以來，一個不可否認的事實是：不管學(xué)生畢業(yè)早晚，大多數(shù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新上都感到舉步維艱，除了只會模仿大學(xué)數(shù)學(xué)教師講課模式之外，在教育思想、理念難以得到更新，學(xué)術(shù)更是望而止步.當(dāng)然教育實習(xí)本身，已有許多問題需要探討，需要改進.許多師院的專家、學(xué)者也對如何提高師院數(shù)學(xué)系學(xué)生的教育實習(xí)能力做出了巨大的貢獻.哈爾濱師大對“教育輔習(xí)——教育見習(xí)——教育實習(xí)”的探討，天水師院將中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人請進學(xué)校與師范生建立“師德”關(guān)系的實踐，聊城師院關(guān)于教育實習(xí)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究，等等，極大地豐富與擴展了教育實習(xí)的內(nèi)涵.這些做法都是值得我們?yōu)趺蓭熢荷钊氲娜W(xué)習(xí)和研究的.

4 高師數(shù)學(xué)系應(yīng)以積極的態(tài)度支持新課改的研制與實踐

烏蒙高師數(shù)學(xué)系教師對于當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革研制與實踐.更是要積極得參與，不能回避.

我們應(yīng)該看到新世紀的今天，數(shù)學(xué)教育取得了較大的成就.中小學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦、勤奮，基礎(chǔ)知識和基本技能熟練，優(yōu)秀學(xué)生在國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中頻頻獲獎，這些事實都是舉世公認的；但是，更應(yīng)充分認識到作為落后地區(qū)，我們存在的問題是相當(dāng)突出的，主要表現(xiàn)為教師的主要教學(xué)方法是以講授法為主、教學(xué)方式主要是傳統(tǒng)的書本知識的灌輸、教學(xué)方法單一、呆板.學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有積極性，致使許多學(xué)生僅以通過考試為目的，處于被動接受狀態(tài).以至于在高中畢業(yè)生報考數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生逐年在減少.面對21世紀的挑戰(zhàn)，我們必須在適度保持優(yōu)勢的同時，盡快改革數(shù)學(xué)課程中存在的與時代要求不相適應(yīng)的地方.

對“國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、課程目標(biāo)的設(shè)計、教材的編寫原則等有不同看法是很正常的事，各級各類學(xué)校尤其是高師數(shù)學(xué)教師盡可發(fā)表意見提出意見.但也有少數(shù)同志以“我就是這么學(xué)過來的”來簡單否定，甚至將從事研究工作的人稱為“敗家子”，那已是不妥當(dāng)?shù)娜松砉袅?

心理學(xué)的最新研究表明，對具有高素質(zhì)、高創(chuàng)造力的學(xué)生，無論用什么方式都可以學(xué)的很好.但這并不能掩蓋我國中小學(xué)數(shù)學(xué)脫離實際、不講來龍去脈、缺乏引人入勝的趣味性等等事實.作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其任務(wù)不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，而是要開發(fā)學(xué)生作為社會人所必備的創(chuàng)新意識和基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此“國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的研制與實施是勢在必行的.

5 高師數(shù)學(xué)系要開發(fā)與推廣現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)的教學(xué)

教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)提高教學(xué)效益，優(yōu)化教育教學(xué)過程的理論和實踐的技術(shù).隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、數(shù)據(jù)庫、電子信息等技術(shù)的日趨成熟，教學(xué)方法和教學(xué)手段都出現(xiàn)深刻的變化，計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中.它包括交互式（具有人機交流的特點）、激勵學(xué)生（和傳統(tǒng)的方法相對比）、個別化（根據(jù)學(xué)生的特點，以學(xué)生為中心的個別化教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用等等特點.通過一些重點師院進行在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的實驗，實驗證明效果是好的，使學(xué)生從被動的接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立的學(xué)習(xí)者.

烏蒙高師院校地處在經(jīng)濟較為落后的地方，受一些硬件設(shè)施的限制.作為烏蒙數(shù)學(xué)教師更要克服各種困難將現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來.使我們的在校大學(xué)生能夠熟練的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的相結(jié)合，只有這樣學(xué)生畢業(yè)后走進中小學(xué)的講臺，才能很好的推動現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展.因此，烏蒙高師數(shù)學(xué)系要有效的開發(fā)與推廣“現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)的教學(xué)”，為中小學(xué)輸送具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀復(fù)合型數(shù)學(xué)教學(xué)人才.

〔1〕馬波.師范院校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程改革的幾點嘗試[J].課程·教材·教法,2006(5).

〔2〕張國杰.數(shù)學(xué)教育研究與寫作評析[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

〔3〕李曉東.培養(yǎng)21世紀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本模式[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1999（02）.

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