鐘 鏵， 王麗華

(1.德州學院 教育系， 山東 德州 253023； 2.南京師范大學 心理學院， 江蘇 南京 210097)

一、研究的背景與意義

近年來，在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀的情況下，考研已成為我國地方新建本科院校的亮麗風景線[1]。在考研大軍中，一部分學生選擇了跨專業(yè)考研。通過查閱中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫9年來的有關文獻發(fā)現(xiàn)：目前研究者對跨專業(yè)考研的關注與研究較少，僅有1篇碩士論文和7篇期刊文章，研究內(nèi)容主要集中在考研動機、復習策略等方面，與本研究直接相關的僅有1篇文章，即“跨專業(yè)報考心理學碩士研究生之個案調查”[2]，它對本研究的內(nèi)容和方法有一定啟發(fā)意義。近兩年，筆者所在單位的少數(shù)學生選擇報考心理學碩士研究生。作為教育工作者，筆者希望了解這些人跨專業(yè)報考的動機及意義。對跨考生而言，對跨考動機及意義的自我審視或許是一個自始至終都在進行的事情。陳向明教授認為所謂“有意義的問題”起碼有兩重含義：“一是我們研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題?！盵3]據(jù)此，筆者認為跨專業(yè)考研是一個有意義的研究問題。為了深入了解筆者所在單位大學生跨專業(yè)報考心理學碩士研究生的情況，筆者對此進行了敘事研究。“教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構獲得解釋性理解的一種活動?！盵4]在本研究中，筆者通過與研究對象的對話交流、意義探詢，對其跨專業(yè)考研經(jīng)驗及其發(fā)展意義獲得解釋性理解，研究對象通過對自身經(jīng)歷的回顧、表達，也能夠將其自身的經(jīng)驗及其個人意義清晰地呈現(xiàn)在意識狀態(tài)中，增強個人經(jīng)驗的效能性。

二、研究的實施

(一)研究對象的選取及研究內(nèi)容

本研究采取目的性抽樣，即按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。具體的抽樣方式是強度抽樣，即“抽取具有較高信息密度和強度的個案進行研究”[5]。筆者選擇了教育科學學院2009級小學教育專業(yè)的應屆畢業(yè)生張曉明(化名)作為研究對象。之所以選擇他，一是因為他作為跨考者擁有筆者所需要的充分的研究信息。二是因為筆者是他的大學老師，對他情況比較了解。三是因為他以380分的大幅度超線分數(shù)獲得了某大學發(fā)展與教育心理學專業(yè)碩士研究生的復試資格。在本研究中，筆者所關心的具體問題包括：該生基于什么樣的動機跨考心理學碩士研究生？哪些人對他的跨專業(yè)考研產(chǎn)生了重大影響？他是如何認識與處理雙專業(yè)學習及考研中的人際關系的？跨考心理學碩士研究生這一過程對他的根本意義是什么？

(二)研究資料的收集、整理與分析

張曉明考取研究生之后，在系里引起了轟動，兩次被邀與同學們進行考研經(jīng)驗交流：一次是在教育科學學院2013屆考研與就業(yè)動員大會上發(fā)言，另一次是為11級應用心理學專業(yè)的學生作報告。筆者參加了考研與就業(yè)動員會，而且得到了他的發(fā)言稿。隨后筆者在教育科學學院會議室與他進行了長達2個多小時的開放性訪談?！敖逃龜⑹卵芯吭谄湔归_過程中是一種有關個體教育生活故事文本的分析研究?！盵4]本研究實際上是筆者與張曉明協(xié)商合作，通過對跨專業(yè)考研經(jīng)驗現(xiàn)場文本的建立、解構、重構，形成最終研究文本，解釋其跨專業(yè)考研經(jīng)驗、揭示其發(fā)展意義。

三、研究結果與分析

筆者利用敘事材料從考研動機、重要他人、對雙專業(yè)關系、人際關系的認識與處理以及跨專業(yè)考研的個人意義等5個方面進行討論分析，并得出有關結論。

(一)跨專業(yè)考研的動機分析

張曉明決定考研與他充滿遺憾的高中生活具有一定的連續(xù)性。他在高中后三年頻繁地經(jīng)歷“高原反應”，一直處于心理掙扎狀態(tài)。復讀階段持續(xù)的“高原反應”使他到了最低點，大學生活是他新的生命歷程，“我就是想在大學里，在一個低的起點看到自己進步的過程?！边@是一種抗爭自救心理生活的延續(xù)。基于張曉明高中、大學生活的連續(xù)性以及他“做錯一件事然后再去彌補”的思維方式，可斷定他最初的考研動機帶有彌補高中生活不足的性質?！叭绻腋咚牡哪切┩瑢W他們現(xiàn)在評價我考研，他們的第一感覺可能是‘他考研是因為想彌補自己的不足’。”

然而隨著大學生活的演進，張曉明的考研動機發(fā)生了變化。一是具有了利他性，他的考研動機經(jīng)歷了從最初的純粹自利到后來利己、利他兼具的轉變。無獨有偶，其他人的類似經(jīng)歷與感受可增加對張曉明考研動機轉變的可理解性?！爸劣跒槭裁磳W心理學，坦白地說，在此之前，我曾有半年時間陷入嚴重的抑郁和焦慮之中，不可自拔。但是當有一天，我依靠自己的努力，從那種深淵中解脫出來之后，我覺得生命從來沒有這樣美妙過，賦予了自己新的內(nèi)涵，對世界有了全新的看法。我發(fā)誓，一定要去幫助那些像我一樣痛苦的人，這就是我學心理學的原因?！盵6]二是為了增強自己的心理救助能力而考研。

(二)考研歷程與重要他人

在張曉明的大學生活中，一些人對張曉明的跨專業(yè)考研產(chǎn)生了重大影響。

首先是老師。劉老師通過授課、談話與推薦閱讀書目影響張曉明，主要表現(xiàn)為：一是使張曉明對心理學深入鉆研；二是使張曉明對心理學產(chǎn)生了興趣；三是張曉明作出了考研決定。正如張曉明所言“劉老師是一個啟蒙者”。當然，其他專業(yè)課老師雖不是重要他人，但是對他深入了解教育學與心理學的學科差異，實現(xiàn)考研動機從感性向理性轉變具有一定的影響。

其次是研友。一個是理工科的2008級學長。在張曉明考研階段的迷茫期，這位學長包括讀書方法和考研規(guī)劃在內(nèi)的考研經(jīng)驗對他“產(chǎn)生了直接影響”，使他從考研準備的迷茫狀態(tài)中覺醒，有了清晰的考研規(guī)劃。另一位研友，與張曉明志同道合，結成了考研同盟。這位研友對張曉明的影響體現(xiàn)在：一是兩人定期討論釋疑，提高了解題效率，推進了復習進度；二是他們深入鉆研問題，不給復習內(nèi)容留死角、留疑點，使他減少了對考研失利的擔心；三是彼此互談目標、說理想，起到了目標監(jiān)督的作用。

再次是姐姐。在張曉明身心疲憊、對考研動搖時，她邀請他到北京，陪他觀看北大、北師大校園，到北大食堂用餐。她對他考研的影響在于：一是激發(fā)了他考名校的理想，他決心通過努力考到北大；二是他在考名校理想的激勵下，增添了考研的干勁；三是他總結出主動調整疲勞的經(jīng)驗。

“重要他人是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物?！盵7]在張曉明走上考研路及考研準備的過程中，上述人等對他考研的志向與動機、學習方法等產(chǎn)生了重要影響。

(三)對雙專業(yè)學習關系的認識與處理

認識與處理小學教育專業(yè)與心理學專業(yè)之間的關系是貫穿張曉明考研始終的事。考研專業(yè)與本專業(yè)既有“通的地方”或“相容的地方”，也存在學科性質等方面的差異，還存在著學習時間的沖突。兩個專業(yè)之間的對立統(tǒng)一，使得張曉明的雙專業(yè)學習可用 “1<1+1<2”這樣一個模式來表達，即雖不是雙倍的辛苦，卻也比單一專業(yè)學習艱辛。

當他立志報考心理學研究生后，就開始了以心理學專業(yè)學習為本的大學學習之道。親近心理學，遠離與心理學學習關系不密切、相矛盾的本專業(yè)學習是他處理雙專業(yè)學習矛盾的原則。一方面，他盡量和心理學專業(yè)的同學打交道，上心理學課接受系統(tǒng)的專業(yè)教育。另一方面，課下他把更多的功夫用在心理學專業(yè)學習上，通過多看書來彌補心理學專業(yè)素養(yǎng)的欠缺。對小教專業(yè)課，做到不請假、不缺課，盡可能在課下學習心理學；對要求不是特別嚴格的個別課程，他會和老師協(xié)商爭取老師的理解。在時間上，與心理學學習時間相沖突，他會以考研為本靈活處理。對外系老師上的公共課，以老師上課所提供的信息對考研及將來發(fā)展是否有影響為聽課原則。通過諸如此類的時間管理，為他考研學習爭取到更多的時間和學習資源。張曉明應對雙專業(yè)學習的過程體現(xiàn)在盡量接近雙專業(yè)學習模式“1<1+1<2”中的“1”而遠離“2”。

(四)考研與人際關系的處理

張曉明的大學人際關系明顯地分為兩個階段：考研之前與考研過程中?？佳兄?，張曉明基于鍛煉人際交往能力的目的，經(jīng)過努力，有了良好的同學關系；考研準備開始后，與本班同學、舍友的接觸減少，并且沒有意識到人際關系問題，后經(jīng)他人提醒才覺察到。從張曉明的這段經(jīng)歷可以看出：對考研帶來的人際關系變化，張曉明從一開始因“自我中心”沒有意識到問題，到后來站在他人的角度考慮，意識到了人際關系的生疏，這實際上是一種進步。

在反思問題的基礎上，他首先通過各種方式有意識地調整與舍友的關系。由此可以看出，他對考研學習與人際關系處理還是有正確的認識和定位。對于同學關系，雖然他通過為大家服務來調整和緩和，但還是感覺不如以前那么親近，他也明白其中的緣故。并以自己在心理考研班的經(jīng)歷預期：“他們班湊在一起準備考研，目標一致、共同復習、相互鼓勵、共享資料、親密接觸之時，關系肯定就好了?！睆乃臄⑹隹梢钥闯?，張曉明不僅珍惜同學關系，而且能夠妥善處理同學關系，并且接受由客觀原因造成的同學關系不如從前的這一現(xiàn)實。這說明他對同學關系的認識及處理依然是成熟的。

在考研學習室，張曉明主動結成學習小組，并由此獲得團隊親密感。在考研準備過程中，他“越來越合群”。而且他認為即使到自習室去復習，他也會組建類似的團隊，獲得同樣的歸屬感。從張曉明的這一敘述可以看出，他能夠以考研為中心主動地建立和珍惜適宜的人際關系，并且具有處理好人際關系的自信。

張曉明的大學人際關系不僅涉及他身邊的同學、舍友，還有他與教師的交往，與學長、研友、姐姐，甚至是網(wǎng)友的關系。這些關系有的是基于社會交往需求，有的是基于考研功利性動機——這種關系是一種考研資源。各種關系處理都體現(xiàn)出他的主動精神。

張曉明通過將學習成績與人際關系聯(lián)系起來的非理性認識，逐步了解了它的具體表現(xiàn)、性質、形成過程，并且通過雙專業(yè)學習尤其是反思自己的人際關系處理經(jīng)歷，逐步認識到換位思考、利他思想是人際關系的根本，成績、能力盡管重要，但要建立在利他思想基礎上。從張曉明的人際關系觀的轉變，我們感受到他考研期間的成熟變化。

整體來看，他的人際關系幾經(jīng)變化——從未考研時期的人際和諧到開始準備考研時的人際生疏，從經(jīng)過調試后的關系緩和再到全面準備考研時期獲得團隊歸屬感、親密感，整個過程充滿了對人際關系的正確態(tài)度——珍惜友誼、自覺主動；從張曉明走出將學習成績與人際關系聯(lián)系起來的認識誤區(qū)的歷程來看，跨專業(yè)考研的學習及人際交往的經(jīng)歷起到了很大作用，對人際關系的影響因素觀也越來越成熟。

(五)跨專業(yè)考研的意義分析

整體而言，張曉明的大學生活是以跨專業(yè)考研為主體，主要是一種考研性質的大學學習、生活與人際交往。它的意義何在？他認為“考研就是一筆財富”，“它不僅會使你收獲更系統(tǒng)的教育學、心理學知識，提高自身的外語水平，還會收獲堅韌的意志、良好的學習習慣，對于某些同學來說，還會幫助你改善人際關系和性格”。

張曉明的跨專業(yè)考研是一個奮斗者的成長歷程。他的高中生活充滿了個人不幸——痛苦的“高原反應”，那是一種深陷泥潭而不能自拔、呼救而無應的感受。難以割舍的生活經(jīng)歷孕育出的自我拯救愿望成為他在大學新生活中奮力走出泥濘的最初動力。我們看到，當春天來臨的時候，他沒有滿足于暫時的心靈舒適，而是向更高的目標邁進——增強自身的心理救助能力以幫助那些與自己有相同經(jīng)歷的人。面對著雙專業(yè)學習的矛盾及由此帶來的額外負擔，面對著尋求資源的困難，面對著人際關系的變化，面對著長期的緊張勞作帶來的身心疲憊，張曉明的選擇是“意志堅韌，水滴石穿”。他認為：“如果你有清晰的目標和堅韌的意志，你就可以將考研堅持下來，因為你深信成功就是不斷和困難周旋，只要你堅持到最后一刻，你就成功?！睆膹垥悦鞯目佳薪?jīng)歷，我們可以看出考研對張曉明堅強意志的磨練。

他在考研中收獲了良好的學習習慣。首先是進行規(guī)劃的習慣。訪談中，張曉明多次使用“規(guī)劃”“計劃”等詞匯，并且談到了制定的各種計劃——大學生活規(guī)劃、假期計劃、考研規(guī)劃等。其次是主動調整自我的習慣。當他身心疲憊時，選擇了去北京?！拔矣X得我不像周圍的許多同學，他們到了中間之后，找不回狀態(tài)，一直持續(xù)到期末。我當時覺得我放松了一個星期，回來之后勁頭更足了?！贝笏纳蠈W期間，他制定了考研計劃，并在執(zhí)行過程中能針對存在的問題及時做調整。第三，力求甚解的習慣。對于劉老師的授課內(nèi)容“一般在課下再去看書，不光是弄弄筆記”?！拔蚁矚g把它和書對應起來，找出自己不懂的地方仔細研讀?！痹诳佳袕土曤A段，對于心理統(tǒng)計，他不滿足于機械的理解，而是親自推理，以便能夠使用，這個過程可以看出他力求甚解的學習態(tài)度。

張曉明在大一時對人我關系的認識與處理是不成熟的，對學習成績與人際關系有著非理性的人際關系觀。然而雙專業(yè)學習的自身沖突、衍生沖突和復雜的人際交往，鍛煉了他的人際交往能力。在這種充滿挑戰(zhàn)的人際關系洗禮中，張曉明對人際關系的認識及處理越來越成熟。從張曉明的敘述中，我們可以清晰地看出張曉明的人際關系的變化和成熟歷程，以及雙專業(yè)學習對他的人際關系觀的理論滋養(yǎng)，對其交往能力的訓練價值；可以看出張曉明對良好人際關系的珍重與創(chuàng)建良好關系的自覺主動性，以及他在緩和人際關系方面地探索及所獲得的成功經(jīng)驗；還可以看出張曉明目前對自己的人際關系及交往能力的自信。從人際關系的意義上講，跨專業(yè)考研提高了張曉明處理人際關系的能力。

張曉明整個的大學生活，尤其是跨專業(yè)考研鍛煉了他重塑環(huán)境的能力。張曉明認為“××學院的信息肯定有些閉塞，周圍環(huán)境很可能給自己不正確的引導，因為這畢竟不是優(yōu)等生的那種環(huán)境”。但是他自認為自己“是一個比較優(yōu)等的學生”，所以他“平時就喜歡給自己重塑環(huán)境，總是主動地去尋找有利于自己發(fā)展的環(huán)境”。他通過接觸李開復等名人的書或者講座，在考研學習過程中營造良好的學習氛圍，與追求上進的、優(yōu)秀的學生交往，來激勵自己，獲取發(fā)展資源，實現(xiàn)自主發(fā)展?！拔腋杏X在大學生活里最成功的一點就是對環(huán)境的塑造，它讓我的效能感、控制感增強。”

四、結論與反思

圍繞張曉明的跨專業(yè)考研，通過對其考研動機、重要他人，對雙專業(yè)學習關系、人際關系的認識與處理，以及考研的個人意義等方面的討論與分析，我們可以得出結論：張曉明的跨專業(yè)考研是一個在周圍環(huán)境尤其是重要他人的影響下，以自我心理補償為原初動機和以服務他人、增強心理救助能力為最終動機；以心理學與教育學為工具自我探索、了解自我、自我設計、艱苦奮斗、實現(xiàn)目標的自覺主動的學習與發(fā)展過程。在這一過程中，他追求上進、不斷規(guī)劃，并通過奮斗將目標變現(xiàn)、超越自我，不僅走出了心理困擾，而且收獲了良好的學習習慣、人際交往能力、解決矛盾沖突和重塑環(huán)境的能力。在他身上切實體現(xiàn)出了跨專業(yè)考研即發(fā)展的個人意義。

從研究的問題方面考慮，跨專業(yè)考研的確值得研究，本研究選取了跨專業(yè)考研生張曉明作為研究對象，以開放式訪談的方式收集資料，借用規(guī)范的敘事研究分析技術對研究資料進行了整理分析。在此基礎上對提出的五個具體問題進行討論，并且得出了結論，因而本研究具有形式上的一致性。

對于張曉明考研的個人意義，筆者總結出了跨專業(yè)考研即發(fā)展的結論，然而這一結論是否具有推廣意義。筆者認為：敘事研究旨在深入地認識個體，無意于形成扎根理論并推而廣之，因此本研究得出的跨專業(yè)考研即發(fā)展這一結論僅對張曉明具有適切性。將跨專業(yè)考研即發(fā)展這一“地方性知識”從定量研究的意義上推而廣之是非分之想、冒險之舉，當然，也不排除該研究結論或許具有一定的認同推廣度，即讀者通過閱讀該文產(chǎn)生了思想上的共鳴，感同身受，從而具有一定的“推廣”意義。

對于研究中的倫理問題，筆者在收集資料之前向張曉明作出了匿名保證，可是筆者所在單位的一些人通過閱讀本文或許還是能猜出他是誰，希望這些知情人對他保持善意。當筆者向他說明訪談之意時，他欣然接受。訪談花費了他兩個多小時的時間，那時他正處在復試準備階段，筆者對他深表謝意。

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