曹娜娜，荀守奎，盧 斌

(安徽理工大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 淮南232001)

1 引言

統(tǒng)計學(xué)課程是高校經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，經(jīng)管類學(xué)科方向的特殊性要求學(xué)生重點把握統(tǒng)計學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用技巧，即在有統(tǒng)計學(xué)理論和方法知識體系作為鋪墊的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的統(tǒng)計素養(yǎng)和統(tǒng)計思維能力。所謂統(tǒng)計素養(yǎng)就是人們掌握統(tǒng)計基本知識的程度、統(tǒng)計理論方法水平及運用統(tǒng)計方法解決現(xiàn)實問題的能力和所具有的統(tǒng)計世界觀，其主要由統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計觀念這三個維度構(gòu)成[1]。面對現(xiàn)代社會的大量信息傳播，如果沒有起碼的統(tǒng)計素養(yǎng)是無法甄別和正確理解的，更別提進行統(tǒng)計分析和加以利用了。而統(tǒng)計思維就是統(tǒng)計主體根據(jù)理論、經(jīng)驗及觀測數(shù)據(jù)形成對客體特性的統(tǒng)計認識過程，它以運用統(tǒng)計方法作為核心要素和最重要的表現(xiàn)[2]?，F(xiàn)實生活中大量隨機現(xiàn)象的存在，使得我們需要利用統(tǒng)計思維去抽象，去從中進行選擇、抽樣，去加工處理。因此在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計素養(yǎng)及統(tǒng)計思維能力，就顯得格外重要。但是統(tǒng)計學(xué)課堂時間內(nèi)的教學(xué)過程對不同學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果因人而異，盲目求同只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這一直是統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)活動中的瓶頸。而今天計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得多重交互的泛在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架逐步深入人心，其所引發(fā)的泛在學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)，在一定程度上解決了這一瓶頸問題，因而如何利用泛在學(xué)習(xí)模式改革高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)活動就成為一項重要研究內(nèi)容。

2 泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

2.1 泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀80年代末期，美國施樂公司PARC研究中心的科學(xué)家Mark Weiser率先提出了 “普適計算”的概念，即“泛在計算”，他認為人與計算機的關(guān)系正在發(fā)生本質(zhì)上的變化，這些計算機設(shè)備可以主動提供給學(xué)習(xí)者相關(guān)服務(wù)，學(xué)習(xí)者只需將集中注意力在任務(wù)本身，不需要過度關(guān)注人機交互活動，讓計算機從人們的視野中消失[3]。這種理念充分體現(xiàn)了以人為本的思想，從而實現(xiàn)計算機和人情境交融的無縫連接。隨后人們將泛在計算引入教育領(lǐng)域中，逐步形成了泛在學(xué)習(xí)理論。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其主要內(nèi)容是無處不在的學(xué)習(xí)，即任何學(xué)習(xí) 者 （Anyone） 在 任 何 時 間 （Anytime）、 任 何 地 方（Anywhere），可以利用身邊能夠獲取任何信息（Anything）的所有科技工具（Anydevice）進行學(xué)習(xí)活動的5A學(xué)習(xí)[4]。

2.2 泛在學(xué)習(xí)的特點

泛在學(xué)習(xí)的5A學(xué)習(xí)需求使其具備了以下幾方面的特征：（1）及時性，學(xué)習(xí)者可以不受時間和地點等方面的限制，即時獲取各種相關(guān)信息；（2）永久性，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心學(xué)習(xí)資源會丟失，可以持續(xù)地、因地制宜地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)過程；（3）主動性，學(xué)習(xí)者可以自主地利用相關(guān)移動工具選擇合適的任何形式的信息服務(wù)；（4）交互性，學(xué)習(xí)者可以利用服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)同步或異步的與其他學(xué)習(xí)者、教師、權(quán)威專家等實現(xiàn)信息交流，共享資源；（5）情境性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為貼近生活，在遇到相關(guān)問題時，學(xué)習(xí)者會不自覺地會將這些知識加以應(yīng)用。泛在學(xué)習(xí)的這些特征充分表明在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動是基于人本理念的，是學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為，它極大地減少了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)約束條件，因而整個過程是自發(fā)的和愉悅的。

3 構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)課程泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能有效地的解決統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中遇到的各種問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面

3.1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)觀念

很多經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生存在 “先入為主”的思想，認為學(xué)統(tǒng)計就是學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)統(tǒng)計學(xué)就難度大，本能地排斥；也有部分學(xué)生認為統(tǒng)計只是數(shù)學(xué)工具，學(xué)不學(xué)理論知識沒關(guān)系。這些障礙造成的心理暗示使得統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)存在距離感，教學(xué)質(zhì)量難以提升。通過構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不需拘泥于老師預(yù)先準備的課程體系框架，可以較為主動地選擇部分感興趣的統(tǒng)計知識或現(xiàn)實案例分析先進行學(xué)習(xí)，這樣情境感知式的學(xué)習(xí)有效地消除其心理排斥和距離感，既提升了學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識的興趣，又加深了對統(tǒng)計學(xué)課程的了解，因而從根本改變了學(xué)生“先入為主”的思想，形成較為正確的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計素養(yǎng)

高等學(xué)校的統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)著力于“讓學(xué)生樹立統(tǒng)計思維”的觀念去培養(yǎng)學(xué)生的動腦技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查、資料整理及分析與預(yù)測的動手能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程后，產(chǎn)生對數(shù)據(jù)的敏感性。這些僅依靠教師課堂時間的講授是不太可能實現(xiàn)的，而通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，學(xué)生可以在聽課之余適時利用各種學(xué)習(xí)資源，加深對理論知識的了解，同時借助各種統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)自身的解決實際問題的能力，而其與教師和其他同學(xué)或朋友之間實現(xiàn)的交互行為，在情境中解決現(xiàn)場問題，更加提升了其學(xué)習(xí)的效率和效果。

3.3 拓展了“學(xué)習(xí)共同體”的范疇

學(xué)生學(xué)習(xí)是個體與社會環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，他們可以通過相互溝通和交流，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，學(xué)生這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)習(xí)共同體”，而“學(xué)習(xí)共同體”的形成有利于學(xué)生統(tǒng)計學(xué)情境認知的需要。傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)共同體”被局限在教師和學(xué)生范圍內(nèi)，而在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，這種“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建不受年齡、地域、社會角色的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自身的歷練，隨時隨地利用各種移動工具所承載的問題情境，自由地選擇其感興趣的統(tǒng)計學(xué)知識或案例與“學(xué)習(xí)共同體”其他成員進行探討和思想交流，這種協(xié)作學(xué)習(xí)既加深了對統(tǒng)計學(xué)知識的理解，又拓展了“學(xué)習(xí)共同體”狹隘的傳統(tǒng)界限，有利于學(xué)習(xí)型社會的真正實現(xiàn)[5]。

3.4 促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于人們利用各種途徑主動地學(xué)習(xí)知識并把它轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，這種學(xué)習(xí)行為會持續(xù)不斷地發(fā)生，并貫穿在人類發(fā)展的各個階段，相應(yīng)的教育活動也會隨之而來，這就是所謂的終身教育。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動只停留在課堂講授時間范圍內(nèi)，而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生掌握這種技能提供了多種學(xué)習(xí)途徑，還可以根據(jù)自身的特點和喜好自主進行選擇適合的多種統(tǒng)計學(xué)聚合資源，使學(xué)生充分認識到統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求，而非知識獲取的方式，這種學(xué)習(xí)的自由性，實現(xiàn)了以人本為中心的個性化教育，使學(xué)生更容易沉浸在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)活動所給予的樂趣和滿足感中，從而自發(fā)地形成終身學(xué)習(xí)的理念。

4 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)和提升學(xué)生統(tǒng)計思維能力的路徑選擇

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)由課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生主動地將統(tǒng)計學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為自覺的行動，形成相關(guān)技能，其實現(xiàn)路徑表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 良好的技術(shù)支持

統(tǒng)計學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是為實現(xiàn)學(xué)生可以時時、處處地自主學(xué)習(xí)，因此必須有良好的技術(shù)支持作為支撐，這種技術(shù)支持包括智能終端、泛在網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)軟件支撐。智能終端是那些可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、感知、接受學(xué)習(xí)者的各種信息并能進行相應(yīng)處理的設(shè)備[6]。理想中泛在學(xué)習(xí)應(yīng)使用具備高科技的移動設(shè)備，但高校里作為泛在學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）能擁有真正先進、便攜的移動設(shè)備的并不多，而較常見是臺式電腦、智能手機、筆記本電腦、具備上網(wǎng)功能的MP5等等。泛在網(wǎng)絡(luò)是利用多種網(wǎng)絡(luò)體系將智能終端聯(lián)結(jié)在一起，提供無縫信息通訊，實現(xiàn)信息共享。這就要求高校能為學(xué)生和教師提供多種網(wǎng)絡(luò)接入方式，現(xiàn)在高校大多數(shù)已建立了VPN，基本實現(xiàn)了教學(xué)區(qū)、圖書館等公共場合移動網(wǎng)絡(luò)熱點覆蓋，學(xué)生和教師公寓也多半擁有寬帶或是無線網(wǎng)絡(luò)，這為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了重要的基本條件。

4.2 構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源體系

統(tǒng)計學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建立除了需要良好的技術(shù)支撐以外，還需要海量的學(xué)習(xí)資源作為基礎(chǔ)。統(tǒng)計學(xué)教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，將課程大綱、教學(xué)目標、基礎(chǔ)理論、使用的課件、實例分析等放置在相關(guān)網(wǎng)頁中，提供多種學(xué)習(xí)資源下載服務(wù)；同時建立統(tǒng)計學(xué)知識題庫，實現(xiàn)網(wǎng)上測驗，教師適時針對其測驗情況進行評價；引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)中圖書館的電子資源，高校也可以和當(dāng)?shù)鼗蚱渌咝＝⒙?lián)系，爭取實現(xiàn)圖書館資源共享；此外，還可以利用學(xué)生較為熟悉的QQ、飛信、博客、校園BBS、微信等與其進行實時溝通[7]。通過以上幾種方式構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源體系，可以圍繞統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)資源整合與共享，多樣化的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生可以依據(jù)自身狀況進行差異性學(xué)習(xí)，針對自己知識的薄弱環(huán)節(jié)加以改進，同時資源庫的不斷更新，可以使學(xué)生共享到最新的學(xué)習(xí)資源，提升他們自覺應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識到現(xiàn)實情境中的興趣，從而深層次培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力。

4.3 促進課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，無論是教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容等都由教師決定，甚至于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，通常也是以老師出的試題為基準，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)在課前對授課班級進行調(diào)研，了解不同專業(yè)、不同學(xué)生的個體差異，教學(xué)過程中依據(jù)這些差異有針對性的授課。同時，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動延伸到課堂以外，通過遠程教育模式，學(xué)生可以進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，增加其自主學(xué)習(xí)能力，也較好地解決了學(xué)習(xí)個體差異問題，有利于課堂內(nèi)容的消化和吸收。同時，應(yīng)加設(shè)統(tǒng)計學(xué)實驗課程，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注意精心挑選和設(shè)計典型性案例，這些案例不僅要與真實的經(jīng)濟現(xiàn)象具有相關(guān)性，而且所涉及問題的解決應(yīng)有現(xiàn)實意義，并利用一些專業(yè)統(tǒng)計軟件，例如SPSS等，對案例進行分析和預(yù)測，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)能力、獨立的判斷能力和認識統(tǒng)計現(xiàn)象的能力，并運用所學(xué)知識面對和解決現(xiàn)實問題。

4.4 組建優(yōu)秀統(tǒng)計學(xué)教學(xué)團隊

統(tǒng)計學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是一個龐大的系統(tǒng)工程，它需要組建優(yōu)秀的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)團隊。其一，統(tǒng)計學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源是多種資源共享的結(jié)果，團隊的資源更加廣闊，能使學(xué)生接觸到方方面面的統(tǒng)計學(xué)知識；其二，團隊?wèi)?yīng)由相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才構(gòu)成，并不一定局限于某高校范圍內(nèi)，這樣才能使整合的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量有保證，同時還可以精簡冗余；其三，團隊中的優(yōu)秀成員也可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)不斷交流統(tǒng)計學(xué)知識，提升其知識深度，以減緩在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師知識權(quán)威逐漸弱化的情況。

5 總結(jié)

當(dāng)今社會某些現(xiàn)實問題的解決，需要經(jīng)管類學(xué)生具備基本的統(tǒng)計素養(yǎng)和較強的統(tǒng)計思維能力，而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)較好地解決了這一問題，它讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是其自我求解的過程，他們才是學(xué)習(xí)的主體，增強了其學(xué)習(xí)的主動性。但是不可否認的是，統(tǒng)計學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境面臨著多種瓶頸的制約。例如：泛在學(xué)習(xí)資源體系的建立，無形中增加了統(tǒng)計學(xué)教師授課的壓力，有可能引起教師的抵制；網(wǎng)絡(luò)速度、軟件的設(shè)計、學(xué)習(xí)界面的友好程度、高額的通訊費用等可能會影響到學(xué)生獲取統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)資源的心情，降低學(xué)習(xí)效果；多樣化學(xué)習(xí)資源可能會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，增加無效認知負荷，引起信息超載等等。但是泛在學(xué)習(xí)模式憑借其學(xué)習(xí)的自由性和高效性，將會吸引更多的學(xué)生融入其中，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的不斷完善，這些瓶頸也將會得到相應(yīng)解決，從而使統(tǒng)計學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境擁有美好的未來。

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