■夏艷蓉 萬雪蓮

讓課程溢出生活的味道
——武漢市武昌區(qū)民主路小學(xué)“生活教育”的構(gòu)建

■夏艷蓉 萬雪蓮

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，武漢市武昌區(qū)教育局啟動了《綠色教育理論與實踐研究》。

武漢市武昌區(qū)民主路小學(xué)是一所發(fā)展中的老校，位于武昌中心，地處蛇山北麓，西臨長江，由古至今都是武昌地區(qū)的交通要地和商業(yè)、文化中心。這里集“水文化”“橋文化”“樓文化”“紅色文化”和“民俗文化”于一身，本土資源和地理條件得天獨厚。作為地處武漢中心城區(qū)的一所普通小學(xué)，“踐行綠色教育，提升綠色教育質(zhì)量”成為了學(xué)校發(fā)展的必然之路。然而，民主路小學(xué)的學(xué)生多為外來務(wù)工人員子女，他們的父母忙于生計，疏于對孩子的管教，更無暇顧及孩子個性特長的培養(yǎng)，絕大部分孩子表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上不自律、生活上不自立的問題。如果再不給孩子們的生活注入新的生活元素，不對孩子們的這種生活狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)，久而久之，性情自私懶惰、不善交往合作、不善規(guī)劃安排的劣根性就會顯露出來。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。客觀診斷學(xué)?，F(xiàn)有狀況，我們逐漸明晰了“生活教育”的辦學(xué)理念，即“開發(fā)適應(yīng)學(xué)生生命健康成長需求的課程，讓課程溢出生活的味道”。校本課程生活化成為了學(xué)校尋求個性化發(fā)展的一條重要途徑。

一、校本課程生活化的內(nèi)涵

校本課程作為一種重要的課程類型，我們期望能有效構(gòu)建具有生活化特色的校本課程體系，以此實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神有增強(qiáng)、實踐能力有提高、個性特長有發(fā)展的預(yù)期設(shè)想。我們所指的“生活化”，是基于我?！吧罱逃钡霓k學(xué)理念，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，構(gòu)建基于學(xué)生的生活實際、源于學(xué)生的生活體驗、高于學(xué)生的生活追求的校本教育活動體系。

1.校本課程生活化的基本特征

（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好

“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。我們的校本課程生活化，其主要的課程形式是生活化的實踐活動，這些活動的載體都應(yīng)該是學(xué)生所了解而熟悉的，或者是陌生而新鮮的生活內(nèi)容，其根本目的就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能長久地、持續(xù)地保持學(xué)習(xí)的熱情。

兒童往往專注于生活中比較感興趣的事物，因此，開設(shè)具有生活化特色的校本課程并對其資源進(jìn)行合理的利用和優(yōu)化，可以涵養(yǎng)學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的品德，熏陶學(xué)生的人格，提升學(xué)生的修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。這也是面向?qū)W生的“生活世界”、密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系等價值實現(xiàn)的需要。

（2）豐富學(xué)生的生活體驗

在民主路小學(xué)所屬的戶部巷周邊區(qū)域范圍內(nèi)，風(fēng)土民俗和人文自然都彰顯著區(qū)域的特色。如果我們能合理開發(fā)具有生活化特色的校本課程，就能為學(xué)校尋求個性發(fā)展、打造品牌文化提供有效的途徑。

我們要引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗、獲取知識，發(fā)現(xiàn)并掌握解決問題的能力與方法。我們要讓學(xué)生了解校本課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將校本課程內(nèi)容和三維目標(biāo)相結(jié)合，盡可能地將生活中真善美的一面呈現(xiàn)在兒童的認(rèn)知世界里。我們要教會學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛來尋找生活的美，用靈巧的嘴巴來描述生活的美，更要用智慧的心靈來感受生活的美，在真正意義上做到讓學(xué)生的生活實踐能力有提高、生活創(chuàng)新意識有增強(qiáng)、個性特長有發(fā)展。

（3）滿足學(xué)生的個性需求

校本課程生活化，是學(xué)校在生活教育理念的指導(dǎo)下，對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，在充分考慮區(qū)域和學(xué)校校本課程資源有效融合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個性特長發(fā)展需求來開發(fā)課程，為學(xué)生提供可選擇的個性化課程。

有效開發(fā)與利用具有生活化特色的校本課程，使民主路小學(xué)的學(xué)校教育向生活延伸、向社會延伸，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件，同時為實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育整合以及初步構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會開辟了一條新路子。

2.校本課程生活化的價值體現(xiàn)

我們在全區(qū)綠色教育理念的推動下，不斷總結(jié)學(xué)?！吧罨苯逃k學(xué)的經(jīng)驗，合理地開發(fā)具有生活化特色的校本課程，以不斷滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

（1）有利于促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課程資源的開發(fā)與利用，改變的不僅是教師的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也發(fā)生著變化。具有生活化特色的校本課程要求教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的引導(dǎo)者和合作伙伴，而且還要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上，不斷提高綜合分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新、人際交往和表達(dá)等能力，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的實踐、自主、開放，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）有利于深化學(xué)校的課程改革，弘揚區(qū)域的優(yōu)秀文化

我們學(xué)校具有生活化特色的校本課程體系的構(gòu)建，其關(guān)鍵是課程資源的開發(fā)和利用。充分利用社會及區(qū)域資源，可以最大限度地彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足，同時還能給傳統(tǒng)的校本文化以及區(qū)域文化帶來鮮活的生命氣息，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸染和熏陶下，繼承、發(fā)揚我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

區(qū)域資源教育價值的挖掘并利用，有助于學(xué)校與社會緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生的學(xué)校生活與社會生活有機(jī)結(jié)合，有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。把教育放到社會這個大環(huán)境中去，是真正實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的初衷。

（3）有利于優(yōu)化區(qū)域資源，合理開發(fā)具有生活化特色的校本課程

具有生活化特色的校本課程的體系構(gòu)建，是學(xué)校課程資源與區(qū)域教育資源的有機(jī)整合。它把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，變知識的灌輸為問題的解決，使學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)方式生活化、學(xué)習(xí)情境趣味化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、拓展性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了“獲得知識、參與活動、增加體驗、促進(jìn)發(fā)展”的課程新理念。它實現(xiàn)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教材從課內(nèi)向課外拓展，形成了開放的教學(xué)體系，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，而且也提高了學(xué)科課程的達(dá)成度。

二、校本課程生活化的體系構(gòu)建

雖然具有生活化特色的校本課程強(qiáng)調(diào)自主性、靈活性、體驗性，而且可以利用的校本資源豐富多樣，但仍需要根據(jù)學(xué)校的實際情況予以整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。

1.明晰指導(dǎo)思想

經(jīng)過實踐研究，結(jié)合校情和學(xué)情，我們進(jìn)一步明晰了“生活教育”這一辦學(xué)理念，即“開發(fā)適應(yīng)學(xué)生生命健康成長需求的課程，讓課程溢出生活的味道”。學(xué)校根據(jù)上述校本課程生活化的基本內(nèi)涵，圍繞“學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系”這三條主線進(jìn)行構(gòu)建，以期能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的生活體驗，滿足學(xué)生的個性需求。我們整合校內(nèi)校外課程資源，以開發(fā)校本課程主題活動為核心，不斷形成并完善具有生活化特色的校本課程體系，逐漸打造學(xué)校的文化品牌和特色亮點。

2.遵循開發(fā)原則

民主路小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模不大，師資力量也有限，因此，需要學(xué)校和教師們不懈的摸索和實踐，校本課程的開發(fā)才能有源源不斷的動力。構(gòu)建我校具有生活化特色的校本課程體系，我們要遵循以下開發(fā)原則。

（1）從區(qū)域特色中找生活

不同的地域、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生層次，注定了校本課程的開發(fā)不能一刀切。戶部巷是離民主路小學(xué)最近的一條街巷，其周邊的地理環(huán)境、自然人文，都能成為民主路小學(xué)的課程資源。要想將區(qū)域資源有效地轉(zhuǎn)化為課程資源，無論是主題開發(fā)、內(nèi)容設(shè)計還是組織實施，都需要認(rèn)真研究課程目標(biāo)，并在課程目標(biāo)的指引下，根據(jù)區(qū)域特色選擇活動主題，再分別確立各主題的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定活動內(nèi)容，為具有生活化特色的校本課程體系的構(gòu)建提供有效的資源保障。

（2）用兒童眼光來看生活

具有生活化特色的校本課程體系的構(gòu)建，要堅持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。首先要考慮課程目標(biāo)的確立。我們不僅要充分考慮學(xué)校需要解決的問題、師生的興趣與專長、課程資源優(yōu)勢的利用、行政干預(yù)等方面的情況，以適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校與學(xué)生個體的特定需要。我們還要學(xué)會站在兒童的視角，認(rèn)真研究不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和發(fā)展任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的需要。

（3）以發(fā)展觀點去過生活

我們在開發(fā)具有生活化特色的校本課程體系時，不僅要注重課程目標(biāo)的階段性，還要注重它的結(jié)構(gòu)化，以便循序漸進(jìn)地按照學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律建立起來。比如，在“學(xué)生與自然的關(guān)系”這條主線下的年段目標(biāo)，在低段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、接觸自然，感受春夏秋冬的變化，豐富對自然的認(rèn)識，讓學(xué)生在活動中感受自然的神奇美麗；中段則引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、融入自然，發(fā)展對自然的熱愛之情，初步理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，并在活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識與合作能力；到了高段則引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、改造自然，參加各種自然環(huán)境保護(hù)的義務(wù)活動，到大自然中去體驗生存與發(fā)展，學(xué)會面對困難，并戰(zhàn)勝困難，進(jìn)一步理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

3.制訂發(fā)展目標(biāo)

我們整體構(gòu)建并開發(fā)實施具有生活化特色的校本課程體系，以期實現(xiàn)以下發(fā)展目標(biāo)。

（1）適應(yīng)學(xué)生的成長需要

通過深入探究具有生活化特色的校本課程體系的整體構(gòu)建，形成具體的操作策略和實踐模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神有增強(qiáng)、實踐能力有提高、個性特長有發(fā)展。

（2）促進(jìn)教師的水平提升

通過開發(fā)具有生活化特色的校本課程，提高學(xué)校教師的課程意識以及教育科研能力，促進(jìn)教師成長與專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校校本課程與其他課程相互促進(jìn)、相得益彰。

（3）引領(lǐng)學(xué)校的特色發(fā)展

通過開發(fā)具有生活化特色的校本課程，幫助我們立足校本，建立獨具特色的課程體系，打造學(xué)校品牌，彰顯學(xué)校個性。

4.設(shè)計課程內(nèi)容

自民主路小學(xué)開辟“開心田園”有機(jī)種植基地以來，多家報刊媒體予以報道宣傳，師生教學(xué)相長，成績斐然。2014年，學(xué)校被授予“國際生態(tài)學(xué)?！钡臉s譽(yù)稱號，太空種子的種植實驗又成為了大家關(guān)注的焦點，“開心田園”儼然成為學(xué)校的教育品牌。抖空竹是學(xué)校多年以來的傳統(tǒng)體育游戲，小小的空竹在民主路小學(xué)師生的手中隨手都可以翻出幾個花樣來。聞名全國的小吃一條街戶部巷與學(xué)校只有一墻之隔，這些獨具區(qū)域特色的校本課程資源，使得民主樓小學(xué)的課程溢出了生活的味道。

基于此，我們構(gòu)建了一個較為完整的課程體系和基本的課程框架，并以模塊的形式來體現(xiàn)，即以“戶部巷文化”為活動主題的區(qū)域特色課程模塊、以“開心田園”為活動主題的品牌特色課程模塊和以“抖空竹”為活動主題的傳統(tǒng)特色課程模塊。我們按照“獲得知識、參與活動、增加體驗、促進(jìn)發(fā)展”的理念來制定各年段的教學(xué)目標(biāo)，使這三大課程模塊的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合于學(xué)校低中高各個年級之中。

5.強(qiáng)化科學(xué)實施

校本課程是一種獨立的課程形態(tài)，超越了學(xué)科課程的邏輯體系。我?；凇吧罨厣钡男１菊n程，非常注重它的實踐性、探究性、活動性等特征，因此在具體實施中我們一直堅持遵循這些特性，強(qiáng)化科學(xué)地實施校本課程。

（1）重實踐體驗

我們密切課程與生活的聯(lián)系，合理開發(fā)和利用課程資源，打破傳統(tǒng)班級講授式教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐體驗中觀察、比較、操作、體驗；我們積極構(gòu)建“沒有圍墻”的課堂，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園，走出校園、走向社區(qū)，讓學(xué)生從抽象的書本走進(jìn)具象的生活，豐富學(xué)生的生活體驗。

（2）重合作探究

校本課程的綜合性非常強(qiáng)，在習(xí)得知識發(fā)展技能的同時，要更注重對學(xué)生品性的培養(yǎng)。因此在校本課程的實施中，我們充分關(guān)注學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為生成性的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作意思，探究精神。

（3）重開放多元

我們積極整合多方教育資源，倡導(dǎo)多種形式教學(xué)方法的合理運用。如：打破“一師論”，我們根據(jù)課程的需要由多個教師形成教師團(tuán)隊，讓教師在班級間流動起來，共同完成課程教學(xué)；打破“唯師論”，除校內(nèi)教師，我們還邀請有特長、有能力的家長、社區(qū)志愿者共同參與教學(xué)，讓校本課程的教學(xué)因施教者的多元參與更加立體充實。

（4）重整合聯(lián)動

校本課程目標(biāo)的達(dá)成，僅僅單一地從學(xué)科角度落實，力量顯然是薄弱的，這要求我們要將之有機(jī)地與學(xué)校各學(xué)科教學(xué)、主題活動整合，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)涵，推動課程實施。如在內(nèi)容上我們可以將《戶部巷文化》版塊與《品德與生活》、《開心田園》版塊與《科學(xué)》、《抖空竹》版塊與《體育》進(jìn)行整合；在實踐上，可以將校本課程和綜合實踐活動課程打通使用，這樣，便于教師更有效地利用教學(xué)時間，也能使校本課程的實施更加得力。同時，我們還可將課程實施與學(xué)校主題活動結(jié)合起來，從學(xué)生全面而有個性的發(fā)展角度出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深意，賦予課程更豐富的內(nèi)涵。如：《開心田園》與國際生態(tài)學(xué)校的創(chuàng)建、戶部巷文化與少先隊創(chuàng)新素質(zhì)實踐行、抖空竹與陽光文體活動等整合，讓學(xué)生的個體發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展相得益彰。

6.關(guān)注管理評價

重視過程管理和自我評價的整合，也是提高學(xué)校具有生活化特色的校本課程活動有效性的一個重要方面，為此，我們樹立了“以人為本”的教學(xué)管理評價理念。

（1）教學(xué)管理

我們把具有生活化特色的校本課程的組織與實施納入教學(xué)管理的視野，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)管理的重大主題，將管理目標(biāo)與管理過程有機(jī)統(tǒng)一起來，積極探索建立促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的教學(xué)管理體系。

（2）教學(xué)評價

合理的評價是對具有生活化特色的校本課程構(gòu)建的有力促進(jìn)，那么，建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價及改進(jìn)機(jī)制就非常必要了。

我們督促教師進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，在保證區(qū)域課程資源開發(fā)健康順利進(jìn)行的同時，真正實現(xiàn)區(qū)域資源開發(fā)對學(xué)校課程的支持功能，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們改變過去課程管理過于集中的狀況，讓社會參與其中，對課程進(jìn)行建議、監(jiān)督和評價。

我們對學(xué)生評價形成了基本一致的看法，即評價理念的整體觀、多元化、過程性，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、社會實踐和交往能力、收集和處理信息的能力、勞動的態(tài)度與習(xí)慣、活動設(shè)計與操作的技能等。學(xué)生成果可通過實踐操作、競賽評比、匯報展示等形式呈現(xiàn)，采取過程性考查與綜合性考查相結(jié)合的方式，可以是小論文、調(diào)查報告、實驗報告等，同時要特別注意利用激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

綠色教育倡導(dǎo)地方課程選擇綠色科目，校本課程彰顯綠色特質(zhì)，期盼構(gòu)建具有生本、生命、生態(tài)特征的學(xué)校綠色課程體系。民主路小學(xué)基于綠色教育理念所確立的校本課程生活化建設(shè)構(gòu)想，適應(yīng)學(xué)生生命健康成長需求，讓課程溢出生活的味道，引領(lǐng)了學(xué)校的課程建設(shè)。

（作者單位:武漢市武昌區(qū)民主路小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林