蘇秀萍

人是一種具有強烈感情和意識的動物，他們與生俱來就具有趨利避害的天性，這種天性使得他們窮其一生地不懈追索，而最終的目的和價值就在于盡可能地實現(xiàn)自身的幸福意念。所以，幸福是個體不懈追求的一種目的，更是個體存活于世的一種素養(yǎng)標志，一種能力表征，而教育正是成就此番美景的根本助推力和導向力。語文作為最接近民族文化和精神述說的教育門類，本該成為指引學生走向幸福之路的教育核心，卻由于受到各種外來“勢力”的壓迫，使得小學生還未打開追求幸福的心靈之窗時，便被封閉在黑暗無知的悲慘世界中。因此，如何規(guī)整小學語文教育教學的現(xiàn)狀，成為本文討論的重點。

一、尊重幸福，發(fā)散學生童質(zhì)思維

小學語文作為一門傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育學生綜合運用語言能力的課程，不僅人文色彩濃郁，而且極具實用價值，本應成為小學生積極探索、快樂學習的對象，但縱觀當前的小學語文課堂教學，總會時不時出現(xiàn)學生“失語”的現(xiàn)象，而透出來的便是小學生在語文課堂中幸福的嚴重缺失。這種扭曲的教學狀況不是學生作繭自縛的結(jié)果，更不是學生反常為之，而是源于當前多種復雜利益關系交織錯雜的結(jié)果，各種學習內(nèi)容、各種學習要求、各種學習方式等都印上了明顯的成人化標志，硬生生地將學生本真的童質(zhì)扼殺在搖籃里。因此，小學語文課堂應當充分尊重兒童的童質(zhì)思維以及追求幸福的天性，將課堂的主動權(quán)，將學習的主導權(quán)還給孩子們。

二、感受幸福，釋放學生本真意念

為了調(diào)查小學語文課堂教學中學生的幸福感程度，筆者對此展開了調(diào)查和研究，結(jié)果顯示：在“你覺得你在語文課堂學習中有多幸福呢？請給自己打上一個適合的分數(shù)”一題中，有將近30%的學生將分數(shù)打在60分以下，而60分到80分段的學生卻占到了60%以上，覺得自己幸福度在80分以上的不足10%。這鮮明地透露出了當前小學語文課堂中學生幸福感感知異常低下的現(xiàn)狀，將近一半的學生無法在小學語文課堂中感受到幸福和快樂。因此，小學語文教師必須嚴肅反思自身的教育教學現(xiàn)狀，堅持以愛傳教，不斷培養(yǎng)幸福感，讓自身的幸福輻射到課堂的每一個角落，積極創(chuàng)造各種條件激起學生感受幸福的注意力和意愿。例如，教學人教版五年級小學《語文》上冊第五課《挑山工》，這一課主要以登泰山為記敘線索，通過對比挑山工與游人的登山情形，對挑山工進行細致的描寫，以此來告訴學生一個哲理：要一個勁兒朝目標不懈攀登。因此，小學語文教師不應通過繁重的作業(yè)、枯燥的講解以及生硬的傳遞，將這種傳遞真、善、美的課程變?yōu)閷W生厭惡的對象，扭曲學生本應存在和煥發(fā)的感激之情，而應當積極創(chuàng)造各種條件和情境，如開展有關“恒心或毅力”為主題的征文競賽、小組合作收集和探究與此有關的故事、針對本課所傳達的感情精神來組織學生進行演講比賽等，積極引導學生連結(jié)生活，真切感悟挑山工的偉大，并能將之內(nèi)化為自身的重要素質(zhì)。

三、創(chuàng)造幸福，還給學生自由空間

學生個體的幸福是靠自己雙手去創(chuàng)造的，任何人都無法取消。小學語文教師只能努力創(chuàng)造各種條件，并積極做好各種指引和幫助，才能教給學生追求幸福的正確方法，卻不能直接將幸福打包贈送給學生，讓學生有用之時翻開拾得。因此，為了提升小學生創(chuàng)造幸福的意識和能力，小學語文教師應當在課堂中積極滲透道德人格教育，教會學生進行正確社交和創(chuàng)造快樂的方法，并以各種豐富的活動豐盈創(chuàng)造資源，肥沃創(chuàng)造土壤。例如，在學習人教版小學《語文》四年級下冊《貓》時，學生可以通過觀看有關“貓的介紹”或“與貓有關”的視頻或動畫，讓靜止的文本變?yōu)樯鷦佑腥さ膶嵨锪魈?，既增強了學生學習的興趣，又在無意間獲得了對“貓”的視覺的飽滿享受。學生還可以圍繞貓這個主題，組織一次游戲，即由教師收集一些與貓有關的知識，在課堂上安排一次知識競答大賽，讓學生在探究、思考、查閱和交流中發(fā)出陣陣笑聲，獲取解答成功時的喜悅，這正是學生享受學習快樂，體驗學習幸福的重要時刻。

我們不得不承認，極端享樂主義和拜金主義也是人們追求幸福的一種重要表現(xiàn)和尺度，只是這種追求方式是通過剝奪多數(shù)人追求幸福的權(quán)利而獲取的，是建立在犧牲別人幸福的基礎上的，這不僅不合法，而且還違反社會道德和倫理關系。因此，只有通過自身努力和探索，用自己雙手發(fā)掘、創(chuàng)造和感知的幸福才是真正的幸福。小學語文課堂教學應當積極創(chuàng)造條件，充分尊重學生追求、發(fā)掘和創(chuàng)造的各種幸福形式，不能在課堂上將幸福直接拋給學生，更不能強制要求學生必須要有這種天賜的幸福。 （作者單位：福建省德化縣實驗小學）endprint