胡鑫

根據(jù)新課標理念，分層次教學應運而生，其教育目標著眼于人的個性差異，根據(jù)不同個體進行分類要求、分類指導，通過區(qū)別對待取得良好的教學成效。如何在初中體育教學中將分層教學有效運用，推動體育實踐多方面發(fā)展，這是筆者一直思考和探索的問題。

一、合理分層分組，發(fā)展學生個性

在分層教學實踐中，教師要根據(jù)學生身體條件、運動技能水平進行分組，不能搞一刀切，更不能一個標準量到底。針對不同的分組，要制定不同的層次目標，提出不同的練習要求。另外，在教學過程中，對學生要施以不同的指導和講解，這是關(guān)鍵所在。

在七年級女生籃球訓練教學中，我采用分層教學，試圖以學生發(fā)展為中心，首先進行籃球基礎摸底測試，將學生分為三個類型：

A型，即基礎型：對籃球了解不多，技術(shù)水平較低，約占20%；

B型，即提高型：了解一定籃球知識，能完成簡單動作，水平有待提高，約占70%；

C型，即優(yōu)秀型：參加過籃球興趣小組活動或籃球訓練，技術(shù)熟練，水平較高，約占10%。

根據(jù)層次分組后，對籃球基礎較差、技術(shù)能力欠缺的A組，進行運球練習、行進間投籃、徒手模仿練習，或進行運球接停球籃下拋球投籃練習。通過簡單的模仿、啟發(fā)，加深了對技術(shù)動作的理解，盡可能找到學習規(guī)律，逐步掌握技術(shù)。而相對C型學生來說，則要啟發(fā)他們努力掌握自學訓練的方法，進行三人半場對抗練習，提高籃球技巧和能力。分組訓練如下表：

二、因材施教，加強教學過程的分層機制

體育教學中常規(guī)的分組教學一定要因材施教，教學目標要符合不同運動技能水平的學生實際，有效激發(fā)其學習積極性。在籃球教學中，必須要訓練其在原地雙手胸前投籃動作技術(shù)穩(wěn)定，命中率提高后才能進行下一步的訓練，否則就會有為難情緒，難以達到預期效果。對于B型女生來說，則采用行進間運球后再投籃，再加進防守，這樣避免了單調(diào)無聊的簡單化。C型女生則要形成動力定型，因此必須加大訓練量，使其既有運動強度，還要兼顧發(fā)展其良好的體能，同時要在平時進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運用的練習。

在教學方法上，我采取分層教學，遵循總講授和分講授結(jié)合的辦法，先進行集中講解，集中示范標準，將技術(shù)要領(lǐng)交代清楚，而后進行分散練習和分層教學。在傳球訓練中，我針對A型學生多用激勵法，幫助其克服恐懼心理，并反復示范講解進行強化；對C型學生則大量進行傳球訓練以提高效率；對B型學生則開展合作探究和游戲法，增強其興趣性。

在學習方法的引導上，采取分層教學就要讓學生選擇適合自己的學習方式：A型學生加強胸前傳接球時，其學習方式主要以觀察、模仿為主，通過及時糾錯來進行正向遷移，同時也看視頻錄像加強刺激；B型學生則通過小組自主探究和創(chuàng)新討論的方式，從練習興趣入手進行“三對三傳接控球”等游戲，提高實戰(zhàn)技能；C型學生則要從靈活性和規(guī)范性上下功夫，主要依靠自主學習。

三、引進激勵機制，做好考核效果的分層評價

新課程針對運動參與、運動技能等五個學習領(lǐng)域，制定了多元評價體系。這為不同層次的學生提供了科學參考。在女生籃球教學中，我針對每一個學生的心理狀況、愛好興趣，進行不同程度的傾斜，運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創(chuàng)設成功機會，使他們享受到成功后的喜悅。

分層教學的核心是充分尊重學生個性差異，這一觀念還應在考核評價中有所反映。測試成績要體現(xiàn)層次特點，不同層次的學生要采用不同的標準。在籃球課程評價中我對A、B型學生運用激勵的評價方式，而對于C型學生則以激勵和嚴格規(guī)范相結(jié)合，指出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)上的缺點，尤其將練習態(tài)度等非技術(shù)因素明確指出來。評價方法上則采用教師評和學生自評相結(jié)合，保證評價的公正合理性，杜絕了教師的一言堂。另外對過程的基礎性和終結(jié)性進行分層評價，其中基礎性反映學習前水平，分為較差、一般和較好三個層次；過程性評價則反映學生的進步程度、參與度等非量化因素，采用書面評語呈現(xiàn)；終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法，投籃A型學生考原地雙手胸前投籃，B型學生考運球后急停投籃，C型學生考運球后三步上籃。

分層教學法的本質(zhì)是動態(tài)的，根據(jù)教學目標和內(nèi)容，以及學生具體變化不斷調(diào)整，并積極倡導學生合作學習，集體思考和集體評價，通過學生間的互幫互學發(fā)展健全人格。 （作者單位：江西省吉安縣永陽中學）endprint

根據(jù)新課標理念，分層次教學應運而生，其教育目標著眼于人的個性差異，根據(jù)不同個體進行分類要求、分類指導，通過區(qū)別對待取得良好的教學成效。如何在初中體育教學中將分層教學有效運用，推動體育實踐多方面發(fā)展，這是筆者一直思考和探索的問題。

一、合理分層分組，發(fā)展學生個性

在分層教學實踐中，教師要根據(jù)學生身體條件、運動技能水平進行分組，不能搞一刀切，更不能一個標準量到底。針對不同的分組，要制定不同的層次目標，提出不同的練習要求。另外，在教學過程中，對學生要施以不同的指導和講解，這是關(guān)鍵所在。

在七年級女生籃球訓練教學中，我采用分層教學，試圖以學生發(fā)展為中心，首先進行籃球基礎摸底測試，將學生分為三個類型：

A型，即基礎型：對籃球了解不多，技術(shù)水平較低，約占20%；

B型，即提高型：了解一定籃球知識，能完成簡單動作，水平有待提高，約占70%；

C型，即優(yōu)秀型：參加過籃球興趣小組活動或籃球訓練，技術(shù)熟練，水平較高，約占10%。

根據(jù)層次分組后，對籃球基礎較差、技術(shù)能力欠缺的A組，進行運球練習、行進間投籃、徒手模仿練習，或進行運球接停球籃下拋球投籃練習。通過簡單的模仿、啟發(fā)，加深了對技術(shù)動作的理解，盡可能找到學習規(guī)律，逐步掌握技術(shù)。而相對C型學生來說，則要啟發(fā)他們努力掌握自學訓練的方法，進行三人半場對抗練習，提高籃球技巧和能力。分組訓練如下表：

二、因材施教，加強教學過程的分層機制

體育教學中常規(guī)的分組教學一定要因材施教，教學目標要符合不同運動技能水平的學生實際，有效激發(fā)其學習積極性。在籃球教學中，必須要訓練其在原地雙手胸前投籃動作技術(shù)穩(wěn)定，命中率提高后才能進行下一步的訓練，否則就會有為難情緒，難以達到預期效果。對于B型女生來說，則采用行進間運球后再投籃，再加進防守，這樣避免了單調(diào)無聊的簡單化。C型女生則要形成動力定型，因此必須加大訓練量，使其既有運動強度，還要兼顧發(fā)展其良好的體能，同時要在平時進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運用的練習。

在教學方法上，我采取分層教學，遵循總講授和分講授結(jié)合的辦法，先進行集中講解，集中示范標準，將技術(shù)要領(lǐng)交代清楚，而后進行分散練習和分層教學。在傳球訓練中，我針對A型學生多用激勵法，幫助其克服恐懼心理，并反復示范講解進行強化；對C型學生則大量進行傳球訓練以提高效率；對B型學生則開展合作探究和游戲法，增強其興趣性。

在學習方法的引導上，采取分層教學就要讓學生選擇適合自己的學習方式：A型學生加強胸前傳接球時，其學習方式主要以觀察、模仿為主，通過及時糾錯來進行正向遷移，同時也看視頻錄像加強刺激；B型學生則通過小組自主探究和創(chuàng)新討論的方式，從練習興趣入手進行“三對三傳接控球”等游戲，提高實戰(zhàn)技能；C型學生則要從靈活性和規(guī)范性上下功夫，主要依靠自主學習。

三、引進激勵機制，做好考核效果的分層評價

新課程針對運動參與、運動技能等五個學習領(lǐng)域，制定了多元評價體系。這為不同層次的學生提供了科學參考。在女生籃球教學中，我針對每一個學生的心理狀況、愛好興趣，進行不同程度的傾斜，運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創(chuàng)設成功機會，使他們享受到成功后的喜悅。

分層教學的核心是充分尊重學生個性差異，這一觀念還應在考核評價中有所反映。測試成績要體現(xiàn)層次特點，不同層次的學生要采用不同的標準。在籃球課程評價中我對A、B型學生運用激勵的評價方式，而對于C型學生則以激勵和嚴格規(guī)范相結(jié)合，指出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)上的缺點，尤其將練習態(tài)度等非技術(shù)因素明確指出來。評價方法上則采用教師評和學生自評相結(jié)合，保證評價的公正合理性，杜絕了教師的一言堂。另外對過程的基礎性和終結(jié)性進行分層評價，其中基礎性反映學習前水平，分為較差、一般和較好三個層次；過程性評價則反映學生的進步程度、參與度等非量化因素，采用書面評語呈現(xiàn)；終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法，投籃A型學生考原地雙手胸前投籃，B型學生考運球后急停投籃，C型學生考運球后三步上籃。

分層教學法的本質(zhì)是動態(tài)的，根據(jù)教學目標和內(nèi)容，以及學生具體變化不斷調(diào)整，并積極倡導學生合作學習，集體思考和集體評價，通過學生間的互幫互學發(fā)展健全人格。 （作者單位：江西省吉安縣永陽中學）endprint

根據(jù)新課標理念，分層次教學應運而生，其教育目標著眼于人的個性差異，根據(jù)不同個體進行分類要求、分類指導，通過區(qū)別對待取得良好的教學成效。如何在初中體育教學中將分層教學有效運用，推動體育實踐多方面發(fā)展，這是筆者一直思考和探索的問題。

一、合理分層分組，發(fā)展學生個性

在分層教學實踐中，教師要根據(jù)學生身體條件、運動技能水平進行分組，不能搞一刀切，更不能一個標準量到底。針對不同的分組，要制定不同的層次目標，提出不同的練習要求。另外，在教學過程中，對學生要施以不同的指導和講解，這是關(guān)鍵所在。

在七年級女生籃球訓練教學中，我采用分層教學，試圖以學生發(fā)展為中心，首先進行籃球基礎摸底測試，將學生分為三個類型：

A型，即基礎型：對籃球了解不多，技術(shù)水平較低，約占20%；

B型，即提高型：了解一定籃球知識，能完成簡單動作，水平有待提高，約占70%；

C型，即優(yōu)秀型：參加過籃球興趣小組活動或籃球訓練，技術(shù)熟練，水平較高，約占10%。

根據(jù)層次分組后，對籃球基礎較差、技術(shù)能力欠缺的A組，進行運球練習、行進間投籃、徒手模仿練習，或進行運球接停球籃下拋球投籃練習。通過簡單的模仿、啟發(fā)，加深了對技術(shù)動作的理解，盡可能找到學習規(guī)律，逐步掌握技術(shù)。而相對C型學生來說，則要啟發(fā)他們努力掌握自學訓練的方法，進行三人半場對抗練習，提高籃球技巧和能力。分組訓練如下表：

二、因材施教，加強教學過程的分層機制

體育教學中常規(guī)的分組教學一定要因材施教，教學目標要符合不同運動技能水平的學生實際，有效激發(fā)其學習積極性。在籃球教學中，必須要訓練其在原地雙手胸前投籃動作技術(shù)穩(wěn)定，命中率提高后才能進行下一步的訓練，否則就會有為難情緒，難以達到預期效果。對于B型女生來說，則采用行進間運球后再投籃，再加進防守，這樣避免了單調(diào)無聊的簡單化。C型女生則要形成動力定型，因此必須加大訓練量，使其既有運動強度，還要兼顧發(fā)展其良好的體能，同時要在平時進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運用的練習。

在教學方法上，我采取分層教學，遵循總講授和分講授結(jié)合的辦法，先進行集中講解，集中示范標準，將技術(shù)要領(lǐng)交代清楚，而后進行分散練習和分層教學。在傳球訓練中，我針對A型學生多用激勵法，幫助其克服恐懼心理，并反復示范講解進行強化；對C型學生則大量進行傳球訓練以提高效率；對B型學生則開展合作探究和游戲法，增強其興趣性。

在學習方法的引導上，采取分層教學就要讓學生選擇適合自己的學習方式：A型學生加強胸前傳接球時，其學習方式主要以觀察、模仿為主，通過及時糾錯來進行正向遷移，同時也看視頻錄像加強刺激；B型學生則通過小組自主探究和創(chuàng)新討論的方式，從練習興趣入手進行“三對三傳接控球”等游戲，提高實戰(zhàn)技能；C型學生則要從靈活性和規(guī)范性上下功夫，主要依靠自主學習。

三、引進激勵機制，做好考核效果的分層評價

新課程針對運動參與、運動技能等五個學習領(lǐng)域，制定了多元評價體系。這為不同層次的學生提供了科學參考。在女生籃球教學中，我針對每一個學生的心理狀況、愛好興趣，進行不同程度的傾斜，運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創(chuàng)設成功機會，使他們享受到成功后的喜悅。

分層教學的核心是充分尊重學生個性差異，這一觀念還應在考核評價中有所反映。測試成績要體現(xiàn)層次特點，不同層次的學生要采用不同的標準。在籃球課程評價中我對A、B型學生運用激勵的評價方式，而對于C型學生則以激勵和嚴格規(guī)范相結(jié)合，指出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)上的缺點，尤其將練習態(tài)度等非技術(shù)因素明確指出來。評價方法上則采用教師評和學生自評相結(jié)合，保證評價的公正合理性，杜絕了教師的一言堂。另外對過程的基礎性和終結(jié)性進行分層評價，其中基礎性反映學習前水平，分為較差、一般和較好三個層次；過程性評價則反映學生的進步程度、參與度等非量化因素，采用書面評語呈現(xiàn)；終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法，投籃A型學生考原地雙手胸前投籃，B型學生考運球后急停投籃，C型學生考運球后三步上籃。

分層教學法的本質(zhì)是動態(tài)的，根據(jù)教學目標和內(nèi)容，以及學生具體變化不斷調(diào)整，并積極倡導學生合作學習，集體思考和集體評價，通過學生間的互幫互學發(fā)展健全人格。 （作者單位：江西省吉安縣永陽中學）endprint