梅亞東

摘 要：初中語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，聽、說、讀、寫能力是基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中將聽、說、讀、寫活動有機整合起來，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽；說；讀；寫；并重；初中生；語文素養(yǎng)

新課改下的語文教學(xué)強調(diào)要加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在初中語文教學(xué)中將聽、說、讀、寫并重，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、豐富聽的素材，引導(dǎo)學(xué)生多聽

在以往的初中語文教學(xué)中，教師往往容易將學(xué)生聽的活動限定于接受教師所講授的知識，其實不然，聽是學(xué)生接受外部信息的第一途徑，在聽的過程中學(xué)生會受多種因素的影響，如材料的呈現(xiàn)方式、聽的方式等。豐富聽的材料，就是要在語文教學(xué)中摒棄以教師講授為主的模式，綜合應(yīng)用多媒體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會去主動傾聽。

首先，要豐富傾聽的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽。以閱讀教學(xué)為例，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，學(xué)生聽覺只限于接受來自教師語言所傳遞的信息，單調(diào)而沒有活力。相反，如果教學(xué)中教師能借助多媒體，運用一些圖片來引導(dǎo)學(xué)生傾聽，這樣更能激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。如《金色花》的教學(xué)中配以母子游戲的圖片，再用多媒體進(jìn)行朗讀引導(dǎo)學(xué)生傾聽，更能讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的至愛親情。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。如在小組質(zhì)疑過程中，當(dāng)其中一個小組在發(fā)言時，其他小組要安靜地聽。在這個過程中教師可采用課堂表現(xiàn)評分表的形式對學(xué)生的傾聽習(xí)慣進(jìn)行評價，以此來促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)說的情境，引導(dǎo)學(xué)生多說

表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)初中語文教學(xué)實踐來看，學(xué)生說的機會較少，課堂中多是教師在說。其實，引導(dǎo)學(xué)生多說，不僅可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也可讓學(xué)生在說中得到表達(dá)能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多說，不僅要創(chuàng)設(shè)說的情境，還要提倡合作探究學(xué)習(xí)。

首先，注重創(chuàng)設(shè)說的情境。在初中語文教學(xué)實踐中，無論是現(xiàn)代文閱讀、古詩詞欣賞、口語交際等都可以創(chuàng)設(shè)豐富的說的情境。以閱讀教學(xué)為例，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先說，然后再引入閱讀活動。如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，可讓學(xué)生說說自己的童年生活，然后再和魯迅形成對比，在對比中閱讀課文。如“蓮文化的魅力”的綜合性學(xué)習(xí)中，先以“詠蓮詩文”“蓮花的別名”來引導(dǎo)學(xué)生說，然后再過渡到了解蓮花、欣賞蓮花、感受蓮文化環(huán)節(jié)中。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和同伴進(jìn)行合作交流。如悅讀閱讀教學(xué)中教師提出問題后小組間展開交流活動。如習(xí)作教學(xué)中對作文的主題展開討論。如辯論中對正反觀點進(jìn)行交流等。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性作用，多引導(dǎo)學(xué)生交流，然后教師再點撥，而不宜用自己的講解來代替學(xué)生的感悟。

三、拓寬讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

閱讀是初中語文教學(xué)的重頭戲，雖然在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)

中，教師很重視閱讀教學(xué)，但教學(xué)中依然延續(xù)的是講授式的模式，學(xué)生讀的不多，體會不深，在解決問題時往往不知所言。其實，閱讀更多的是要讓學(xué)生在讀中獲得豐富的感悟和體驗。為此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重多引導(dǎo)學(xué)生讀。

閱讀，首先要給予學(xué)生讀的時間，在語文教學(xué)中，無論是晨讀還是課堂中朗讀，要提倡不拘一格的閱讀，無論學(xué)生采用默讀還是放聲讀等形式，只要學(xué)生愿意去讀，即可鼓勵。其次，在讀的方式上要多樣化，如小組比賽讀、配樂朗讀、根據(jù)問題朗讀、拓展閱讀等，教學(xué)中教師要根據(jù)具體需要而進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。如小說閱讀中學(xué)習(xí)了人物的描寫方法后，教師可組織學(xué)生展開小說閱讀周活動，在讀中體會人物的描寫方法。

四、拓展寫的渠道，引導(dǎo)學(xué)生多寫

一直以來，很多教師都很明確作文在語文教學(xué)中的地位，但在教學(xué)實踐中又容易單純地向?qū)W生布置作文要求，然后讓學(xué)生寫作再講評，這種寫作以考試為方向，很難提高學(xué)生的寫作水平。其實，寫作和聽、說、讀活動是有機結(jié)合的，教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要而引導(dǎo)學(xué)生展開針對性的活動。

以聽和寫的整合為例，在寫景類文章的教學(xué)中，教師以配樂播放文章的形式來引導(dǎo)學(xué)生傾聽，在傾聽過程中指導(dǎo)學(xué)生寫出景物的主要特點，這樣，學(xué)生不僅能認(rèn)真傾聽，在寫中也能更好地把握景物的特點。以讀和寫的整合為例，在閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開寫讀后感活動，也可根據(jù)文章內(nèi)容而組織學(xué)生寫小作

文。如，在《范進(jìn)中舉》的教學(xué)后，以“如果現(xiàn)在還是施行科舉制度，我們會怎么樣？”來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際感受封建科舉制的毒害。如，在《傅雷家書》的學(xué)習(xí)后，以“我和父母間的矛盾”為話題引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。通過這樣的活動而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總之，在初中語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫活動是不可分割的整體，教學(xué)中教師要注重將聽、說、讀、寫活動綜合起來，以此為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)實踐中，要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽、多說、多讀、多寫，在聽、說、讀、寫活動中促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓緒華.韓緒華如何培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012（30）.

[2]陳愛華.淺析初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文天地：初中版，2012（11）.

[3]謝小清.談初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].文教資料，2011（25）.

編輯 魯翠紅