徐春萍

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，信息技術(shù)作為現(xiàn)代的一門技術(shù)學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有著自身特點，在學(xué)習(xí)過程中比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究的能力。高中信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程，是高中階段的必修課。由于信息技術(shù)能力是信息化社會對人才的基本要求之一，目前高中信息技術(shù)課程教學(xué)普遍存在著很多問題，如何解決高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的眾多問題，選擇一種合適的教學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題是高中信息技術(shù)教師必須去思考和探究的。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，人們已經(jīng)明確意識到信息的收集、傳輸、處理和應(yīng)用能力已成為最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。信息技術(shù)作為現(xiàn)代的一門技術(shù)學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有著自身特點，在學(xué)習(xí)過程中它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究的能力。

高中信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程，是每一位高中生必須學(xué)習(xí)的課程。在高中段，信息技術(shù)課程是一個需要參加學(xué)業(yè)水平測試的科目，是衡量一個學(xué)生是否是合格高中生的標(biāo)準(zhǔn)之一。但目前學(xué)校高中信息技術(shù)課程教學(xué)普遍存在著高一學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大、信息技術(shù)課時較少、信息課的學(xué)習(xí)容量大、學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差等問題。如何解決高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的眾多問題，選擇一種合適的教學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題是我們高中信息技術(shù)老師必須去思考的。認(rèn)真探究信息學(xué)科的教學(xué)模式、做好信息技術(shù)課的教學(xué)工作、提高教學(xué)效果更是信息技術(shù)教師的責(zé)任。在掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式走進了我的視野，我在廣泛研讀翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論和教學(xué)研究后，結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點、結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科的特點，進行了一些嘗試。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。把教師原先在課堂上為學(xué)生講解新知識，學(xué)生回家通過自己獨立做作業(yè)鞏固新知識的這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在課下獨立自主學(xué)習(xí)新知識，在課堂上與師生一起做練習(xí)鞏固消化新知識。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動；不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

我通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程上的實踐，同時考慮到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的特殊性，我是這樣理解翻轉(zhuǎn)課堂的，它是讓學(xué)生按照自己的能力和學(xué)習(xí)進度在家中或?qū)W校借助魔燈或者其他教學(xué)平臺、借助視頻進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與老師、同學(xué)一起解決信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的疑問。

二、翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的眾多問題

1.解決了高中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大、難于兼顧不同知識儲備的學(xué)生的問題

在高一教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)、初中也開設(shè)了信息技術(shù)課，由于各個學(xué)校開設(shè)情況不盡相同，升入高中后，學(xué)生對信息技術(shù)的知識掌握情況存在著很大的差異，當(dāng)我們要學(xué)習(xí)某一個知識時，初中學(xué)過的學(xué)生覺得太簡單了，而初中沒學(xué)過的學(xué)生則認(rèn)為老師講得太難或太快。此時，老師根據(jù)什么來確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容變成了老師的一個難題。

信息技術(shù)課課堂翻轉(zhuǎn)后，實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)課上的個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，雖然早已認(rèn)識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。當(dāng)課堂翻轉(zhuǎn)后，為真正實現(xiàn)分層教學(xué)提供了可能，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

目前初探的課堂還是處于一個初期的翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求學(xué)生在某一個集中的時間段完成視頻的自主學(xué)習(xí)，回到課程完成同樣的任務(wù)或作業(yè)。接下來還將繼續(xù)實踐進化的翻轉(zhuǎn)課堂，希望通過改革這種統(tǒng)一的要求，允許學(xué)生按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的操作及任務(wù)。當(dāng)然，這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，這個支持就是充分運用“魔燈”這個學(xué)習(xí)的平臺。

2.解決了高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力不同、難于兼顧不同能力層次學(xué)生的問題

在講解完某一個新的知識點后，學(xué)生進行實際練習(xí)操作時，部

分學(xué)生可以迅速完成操作任務(wù)，而有部分學(xué)生則會不斷地問：“老師下一步應(yīng)該怎么操作，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧?！被蛘呤恰袄蠋熚业碾娔X怎么和你的界面不同？”由于老師的演示過程無法再現(xiàn)，于是，老師要重復(fù)若干次這樣的示范，累得口干舌燥，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等待老師一步一步地教。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐改變了這一切，它能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓困難學(xué)生按照自己的進度去學(xué)習(xí)，因為視頻是能夠暫停、倒帶、重放的，直到聽懂為止。而在課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.解決了高中信息技術(shù)教師時間、精力分配問題

高中信息技術(shù)老師在課堂上的精力是有限的，傳統(tǒng)課堂上，教師的主要精力用于學(xué)科新知的講解與傳授上了，因為老師需要完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，從而只能將少量精力放在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、與學(xué)生的交流互動，以及課堂的組織管理上。

（1）翻轉(zhuǎn)讓信息技術(shù)教師有精力了解學(xué)生。一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們有更多的時間和精力與學(xué)生在一起，因此我們能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性的任務(wù)中受益。此外，老師還能了解學(xué)生的活動，這樣我們就有機會、有時間確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

（2）翻轉(zhuǎn)讓老師有精力增加課堂互動。采用了翻轉(zhuǎn)課堂后，增加了教師與學(xué)生相處的時間，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起給予小范圍內(nèi)的輔導(dǎo)。顯然，教師比以往任何時候都有時間、精力與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動、互助也比以前更多了。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂讓老師有時間、精力組織課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們始終希望可以密切注意課堂上的學(xué)生行為，擔(dān)心一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進度，但教師又沒有足夠的時間和精力去關(guān)注每一個學(xué)生的行為。而當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，老師可以省下時間和精力去及時關(guān)注和了解課堂學(xué)習(xí)情況。

4.解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，與老師講為主的傳統(tǒng)課堂形成對比，長期以老師講、學(xué)生練的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的自學(xué)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)形式可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓我們的學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，以適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息化社會。

5.解決了學(xué)生因為培訓(xùn)、生病、活動等特殊原因而缺課的問題

我校的高中生除了文化課的學(xué)習(xí)外，還要進行美術(shù)、體育、音樂等藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時也會經(jīng)常參加各種類型的校訓(xùn)、比賽及活動，他們也會經(jīng)常因為這些活動無法安靜地坐著聽老師講課而造成缺課，但是他們又不可能放棄這些專業(yè)課的培訓(xùn)或活動，

因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式為他們提供了越時間、越地點的學(xué)習(xí)模式，讓他們不至于在忙的時候錯過需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓這部分學(xué)生可根據(jù)實際情況按照自己的進度去學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程

1.在學(xué)校服務(wù)器上搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（魔燈在線學(xué)習(xí)平臺）

（1）在學(xué)校的魔燈學(xué)習(xí)平臺上存放供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，并為每個學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)賬號，供學(xué)生在學(xué)校、家里或者是任一個可以上網(wǎng)的地方進行自主訪問。

（2）在魔燈學(xué)習(xí)平臺可創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的檢測，每個學(xué)生以自己的賬號登錄進行自我檢測，可生成自主學(xué)習(xí)后的測驗反饋以及反饋的分析。

（3）在魔燈學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生還可以記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的疑問，可以與老師和同學(xué)在任意一個時間、任意一個地點進行討論交流，如果還是無法解決，就留到課堂上進行解決。

2.制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

（1）應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

（2）應(yīng)明確要完成的自測。

（3）留有空白，可供學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)中存在的困難及問題。

3.創(chuàng)建、制作教學(xué)視頻

（1）收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。

（2）在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

4.組織課堂活動

教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)組織高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用魔燈學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，尤其是操作任務(wù)，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來充分思考或做筆記。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂還有一個優(yōu)點就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師角色的變化，教師真正參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的問題，并及時給予指導(dǎo)。同時，教師也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生相互幫助，彼此學(xué)習(xí)。當(dāng)教師尊重學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生就會意識到，信息技術(shù)老師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中遇到的問題及解決辦法

翻轉(zhuǎn)課堂的定義中指出學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)是家中或課外觀看視頻，但在當(dāng)前教育制度和考試制度的形勢下，又因為信息技術(shù)學(xué)科的特點，可能無法實現(xiàn)在家中觀看視頻這個環(huán)節(jié)，因為學(xué)生在家的時間是有限的，高中學(xué)生的主要時間放在了語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)上，不太可能占用課外時間或在家里的時間來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的內(nèi)容，所以，我將課堂上的時間劃分為兩個部分，一部分模擬為課外或在家的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行視頻學(xué)

習(xí)，另一部分時間用于師生面對面交流和完成作業(yè)，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的完整性。

信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師教給學(xué)生什么最重要的？不是傳授的簡單的應(yīng)用操作或具體的信息，而是傳授“如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)、如何獲取信息”。在十年前，很少人能夠預(yù)見信息技術(shù)今天的發(fā)

展。既然我們無法準(zhǔn)確地預(yù)見現(xiàn)在的學(xué)生將來會需要什么樣的知識，那么比起現(xiàn)在教給他們的信息技術(shù)的知識內(nèi)容，教會他們自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力更為重要，用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生信息技術(shù)的自學(xué)能力，已在大學(xué)里展開了廣泛的研究與實踐，在高中信息課程中，我還將進行深入的實踐，以尋求適合高中學(xué)生特點的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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編輯 馬燕萍