李甲榮 張淑彥 張鑫 寧靜 丁學(xué)玲 戴紅雙

學(xué)生自我管理能力在個(gè)人發(fā)展中占重要地位[1]。《綜合素質(zhì)量化考核細(xì)則》結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，以促進(jìn)自我管理能力提升為目標(biāo)，使實(shí)施管理最大程度量化，增強(qiáng)操作性和可比性；轉(zhuǎn)變管理模式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我教育、促進(jìn)和提升學(xué)生自我管理能力。本研究欲分析綜合素質(zhì)量化考核細(xì)則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的影響。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011級(jí)?？谱o(hù)理系學(xué)生240人為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組120人。其中實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組兩組年齡、家庭狀況、入學(xué)分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，實(shí)驗(yàn)前自我管理能力問卷調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理顯示，兩組數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2實(shí)驗(yàn)方法 在學(xué)生管理規(guī)定基礎(chǔ)上制定《綜合素質(zhì)量化考核細(xì)則》對(duì)學(xué)生實(shí)施干預(yù)，并對(duì)干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組采用《學(xué)生自我管理能力調(diào)查表》評(píng)價(jià)實(shí)施效果。調(diào)查表分3個(gè)維度、10模塊、50小項(xiàng)。每個(gè)維度分?jǐn)?shù)設(shè)置依次為：知識(shí)技能方面40分、社會(huì)生活方面56分、行為心理方面104分，卷面總分200分。

1.2.1實(shí)驗(yàn)組：

1.2.1.1實(shí)施《綜合素質(zhì)量化考核細(xì)則》。《細(xì)則》與學(xué)校普通學(xué)生管理規(guī)定對(duì)比有如下調(diào)整：①《細(xì)則》制定內(nèi)容上的調(diào)整。在學(xué)生管理規(guī)定基礎(chǔ)上，依據(jù)我校人才培養(yǎng)模式及學(xué)生自我管理能力的3個(gè)維度(知識(shí)技能方面、社會(huì)生活方面、行為心理方面)、10模塊內(nèi)容(自我目標(biāo)、自我學(xué)習(xí)、自我時(shí)間、自我金錢、自我反省、自我行為能力、自我激勵(lì)、自我角色認(rèn)知能力、自我人際關(guān)系、自我情緒心態(tài)管理)制定， 細(xì)則分為技能40%、特長30%、態(tài)度30%三部分。技能即理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作成績；特長包括參加特長班，社團(tuán)和班級(jí)、系部、學(xué)校各類比賽參與及獲獎(jiǎng)情況；態(tài)度包括日常管理，操行表現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。②《細(xì)則》操作環(huán)節(jié)上的轉(zhuǎn)變?？己艘詫W(xué)生為主體，考核方案全程由學(xué)生制定、實(shí)施，輔導(dǎo)員僅作指導(dǎo)；考核全員參加，精選指標(biāo)全面評(píng)價(jià)；嚴(yán)密組織，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析。③《細(xì)則》監(jiān)控環(huán)節(jié)上的轉(zhuǎn)變?？?、核分體。各班委會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查督導(dǎo)，以考為主。設(shè)置理論組長，負(fù)責(zé)錄入考的結(jié)果，以核為主?？己朔蛛x，剔除人情因素對(duì)測評(píng)結(jié)果的干擾。

1.2.1.2班級(jí)建立學(xué)生發(fā)展檔案，理論組長記錄現(xiàn)狀及發(fā)展過程。

1.2.2對(duì)照組：僅實(shí)施學(xué)校的普通學(xué)生管理規(guī)定。

2 結(jié)果

2.1干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組自我管理能力在知識(shí)技能、社會(huì)生活、行為心理3個(gè)維度及10模塊的比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具體見表1。

2.2干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組在知識(shí)技能方面、社會(huì)生活方面、行為心理方面3個(gè)維度得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，自我目標(biāo)、自我學(xué)習(xí)、自我時(shí)間、自我反省、自我行為能力、自我激勵(lì)、自我角色認(rèn)知能力、自我人際關(guān)系8個(gè)模塊得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，自我金錢、自我情緒心態(tài)管理差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)具體見表1。

表1 干預(yù)前、干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組指標(biāo)比較

注：P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

3 討論

自我管理能力在學(xué)生個(gè)人發(fā)展中占重要地位，有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理一直是各院校學(xué)生工作中的主要問題。學(xué)校普通學(xué)生管理規(guī)定的制定一般都是就管理論管理，過分注重使學(xué)生“順從”的方法和途徑的建設(shè)上，忽視了“以生為本”的主體作用[2]。本研究通過《綜合素質(zhì)量化考核細(xì)則》發(fā)揮學(xué)生主體作用，力爭涵蓋學(xué)生發(fā)展廣度，最大程度的量化，以提升自我管理能力。以學(xué)生為主體，更利于完善學(xué)生行為心理，促進(jìn)自我反省、自我行為、自我角色認(rèn)知、自我人際的協(xié)調(diào)發(fā)展。從管理學(xué)角度上看，高校學(xué)生管理存在兩個(gè)維度：一是通過外界客體的約束。二是通過大學(xué)生主體自律。本研究將兩個(gè)因素結(jié)合起來，用具體的量化制度來促進(jìn)大學(xué)生主體自律，以利于知識(shí)技能、社會(huì)生活、行為心理的改善和提升[3]。《細(xì)則》使學(xué)生在廣泛參與中認(rèn)知、調(diào)整、完善自己，從簡單的行為約束提升到能力的培養(yǎng)上來形成良性互動(dòng)。

同時(shí)，“自我管理”是學(xué)生步入社會(huì)成功、成才的一個(gè)重要因素[4]。本研究通過實(shí)驗(yàn)表明，《綜合素質(zhì)量化考核細(xì)則》不僅對(duì)學(xué)生自我管理產(chǎn)生積極影響，還督促和促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的形成和提高，為高校學(xué)生管理工作提供技術(shù)、理論依據(jù)。

[1] 陳克江.大學(xué)生自我管理淺說.上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4):48-49.

[2] 李迎軍.美國高等教育模式淺析及借鑒.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(08):3-4.

[3] 吳迪,謝志遠(yuǎn),王晶.論大學(xué)生自我管理能力缺失的原因及對(duì)策.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,16(3):42-44.

[4] 周志榮.高校學(xué)生自我管理體系創(chuàng)新初探.社會(huì)科學(xué)研究,2006(6):188.