夏建明

在新課程改革全面展開(kāi)的今天，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)積習(xí)已重，流弊甚深，以人為本的教學(xué)新觀念和方興未艾的課程改革已形成強(qiáng)大的沖擊波，正猛烈沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這勢(shì)必要求我們教師的教學(xué)觀念及角色發(fā)生轉(zhuǎn)變.筆者從學(xué)生心理需求、學(xué)習(xí)需求著手，結(jié)合自己理論研究和教學(xué)實(shí)踐，將課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，勇于打破傳統(tǒng)的束縛，“開(kāi)放”課堂教學(xué)，采取面向?qū)W生的課堂教學(xué)，為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作了一些嘗試和改進(jìn).現(xiàn)將筆者對(duì)一些教學(xué)模塊的自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想略述一二以共同探討.

一、變換傳統(tǒng)教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化.這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí).所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí).對(duì)照自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐有很多教學(xué)內(nèi)容可采用這種學(xué)習(xí)方式.例如蘇教版高一化學(xué)教材必修1、2每節(jié)都有“交流與討論”、“問(wèn)題解決”、“整理與歸納”、“資料卡片”等，教師如能重視教材這種重要的變化，從高中教學(xué)開(kāi)始就養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)能夠充分運(yùn)用各種途徑所學(xué)的知識(shí)來(lái)積極主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣，那對(duì)它以后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有不可估量作用.作為高一的新生他們有太多的潛力，并都有表現(xiàn)自己的愿望，在他們積極準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步就邁出了，教師的引導(dǎo)目的也就初步實(shí)現(xiàn)，但這并沒(méi)有結(jié)束，正式上課時(shí)教師必須以各種形式讓認(rèn)真準(zhǔn)備的同學(xué)有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果并給予充分的肯定，這樣做不但使自主學(xué)習(xí)的同學(xué)有成就感，也使沒(méi)有參與的同學(xué)有主動(dòng)參與的愿望.課后教師還應(yīng)堅(jiān)持每節(jié)都布置一些不同層次的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容并都以不同的形式反饋，堅(jiān)持一段時(shí)間后會(huì)有很多學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，到此時(shí)教師可以逐漸減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和限制，讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的困難給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生能真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅.

二、精選“劇本”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì).反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個(gè)人主義”，他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動(dòng)，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果.久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)和對(duì)立，為解決這種矛盾我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，但前提教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).

例如蘇教版高中化學(xué)必修1專(zhuān)題四第二單元《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》本節(jié)教學(xué)內(nèi)容難度并不是很大，但涉及的面較廣泛且較能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生只能靠想象去理解有關(guān)的知識(shí)而并不能從根本上認(rèn)識(shí)相關(guān)環(huán)境的污染問(wèn)題，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)也不能使學(xué)生全面了解現(xiàn)在我們的生存環(huán)境現(xiàn)狀.為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并能激發(fā)學(xué)生潛能，筆者嘗試將學(xué)生分成不同的組，并要求每個(gè)組中每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)通過(guò)各種途徑搜集相關(guān)的資料，及時(shí)匯報(bào)給小組整理，小組先討論，看法不同的部分成員先展開(kāi)組內(nèi)激烈的爭(zhēng)辯，最后都匯總出小組的共同結(jié)果.上課時(shí)我只是讓每一組派一位同學(xué)作為代表發(fā)言匯報(bào)成果，最后表現(xiàn)好的小組我再予以充分肯定、表?yè)P(yáng).這種肯定對(duì)這類(lèi)學(xué)生的影響是多么重要對(duì)他們將來(lái)發(fā)展積極作用是無(wú)法估量的.此外，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)我發(fā)現(xiàn)他們搜集的資料相當(dāng)全面，且有一些是我都不知道的最新信息，這樣也擴(kuò)大了老師的知識(shí)面.這種合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).

三、導(dǎo)撥心弦引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位，真正確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性.從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展.

例如蘇教版選修四第二單元第二節(jié)討論濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響：

①學(xué)生設(shè)計(jì)、交流證明：大小形狀一樣的鋅片與不同濃度鹽酸反應(yīng)速率快慢的實(shí)驗(yàn)方案.

②學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用同樣的錐形瓶分別量取2 mol/L的稀鹽酸和5 mol/L的稀鹽酸20 mL，接在注射器上，然后同時(shí)加入大小形狀一樣的鋅片，計(jì)時(shí)；

③數(shù)據(jù)記錄：當(dāng)注射器到達(dá)相同位置時(shí)，分別計(jì)時(shí)5 mol/L的稀鹽酸用時(shí)比2 mol/L的稀鹽酸用時(shí)短.

④結(jié)論：濃度增大，反應(yīng)速率加快.

在該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我不是按傳統(tǒng)教學(xué)法把結(jié)論直接告知學(xué)生，再通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固，而是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、結(jié)果的處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)、成功的快樂(lè).

以上是一類(lèi)可以有探究結(jié)果的探究式學(xué)習(xí)，教材中還設(shè)計(jì)許多開(kāi)放式探究習(xí)題，即并沒(méi)有明確定論，而是讓學(xué)生通過(guò)各種手段去研究，獲得比較全面的理解，并以可持續(xù)發(fā)展的眼光給出探究結(jié)果，這種探究方式不注重探究的結(jié)果，而是注重探究的過(guò)程，更加符合科學(xué)探究的一般規(guī)律.有利于學(xué)生真正充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流.這樣的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)展孩子們探究解決問(wèn)題的能力.

綜上所述是筆者在新課程背景下的課堂教學(xué)改革一些拙見(jiàn).俗話(huà)說(shuō)：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師.”教師教學(xué)的根本目的要學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是要學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)世界的工具和方法.在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的今天，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，配合默契，才能取得理想的教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值.讓我們教育工作者一起行動(dòng)起來(lái)為培養(yǎng)和建構(gòu)知識(shí)、能力、人格型的全面的學(xué)生而努力吧！endprint