陳成噸，唐琍琍

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思政課多維互動教學(xué)模式與評價指標(biāo)體系研究——以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳成噸，唐琍琍

（三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，福建 三明 365000）

高職院校思政課的互動效果是影響其教學(xué)的重要因素。三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院以試點(diǎn)班的形式進(jìn)行了一般教學(xué)和互動教學(xué)的比較研究，以互動過程、互動效果和互動評價為一級指標(biāo)，對思政課多維互動教學(xué)模式的效果與評價指標(biāo)體系進(jìn)行了因子分析并對其應(yīng)用效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。

思政課；多維互動教學(xué)模式；指標(biāo)體系

為深入貫徹黨的十八大精神，推動馬克思主義中國化最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，思政課承擔(dān)了主要任務(wù)。高職院校良性和諧的思政課課堂互動是教學(xué)效果的保證，它離不開教師、學(xué)生與課堂之間的多維互動。通過近兩年的不斷探索，本研究已經(jīng)構(gòu)建了初具效果的思政課多維互動教學(xué)模式。[1]通過一系列跟蹤和問卷調(diào)查的反饋，此模式在實(shí)踐中能夠充分地利用現(xiàn)有的思政課教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)師生間交流與合作，增加課堂的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本課題組建立了如圖1所示的多維互動教學(xué)模式的效果與評價指標(biāo)體系，通過將互動過程、互動效果和互動評價作為一級指標(biāo)，下分別設(shè)置如互動目標(biāo)、教學(xué)管理、制度建設(shè)、實(shí)時測評等十個二級指標(biāo)，，以期更好地分析教學(xué)過程，并應(yīng)用于思政課的實(shí)際教學(xué)。依圖所示，思政課多維互動教學(xué)效果與評價指標(biāo)體系的框架，其中每一指標(biāo)都有達(dá)到目標(biāo)和偏離目的兩個指向，能夠在指標(biāo)偏離目標(biāo)的時候進(jìn)行實(shí)時校正，保證了多維互動的有效性，也保證了本指標(biāo)體系的可操作性。[2]

一、多維互動教學(xué)模式的效果與評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)

指標(biāo)是對事實(shí)的良性反映，建立指標(biāo)體系則可以更好地指導(dǎo)我們的實(shí)踐。因而，創(chuàng)建一套行之有效的、全面反映高職特色的思政課多維互動教學(xué)模式的效果及評價的指標(biāo)體系是十分必要的。高職院校思政課需要結(jié)合當(dāng)前形勢，將抽象性、概括性的課程教學(xué)變得更加貼進(jìn)學(xué)生，完成這一任務(wù)具有一定難度，多維互動教學(xué)模式就是為了解決這一問題而設(shè)計(jì)的。同時，如何對這一模式的效果進(jìn)行科學(xué)、具體、公正的評價則是進(jìn)一步的要求，因而需要把抽象的教學(xué)過程具體化。針對當(dāng)前教學(xué)的評價指標(biāo)體系單一化，指標(biāo)語言不清晰，指標(biāo)內(nèi)容不完整，評價量表不夠全面等問題，在日常的教學(xué)工作中如何抓住側(cè)重點(diǎn)，亟需一份全面科學(xué)合理的指標(biāo)體系。具體、可操作、可測量的指標(biāo)直接關(guān)系到評價工作的成功與否，而一旦確立了相應(yīng)的指標(biāo)體系，教師在實(shí)際教學(xué)活動中將會更有章可依，也更容易評價教學(xué)現(xiàn)狀。因此，一份可以真實(shí)反映出思政課互動現(xiàn)狀的量表，可以為思政課教學(xué)管理提供科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)。

（一）針對指標(biāo)因子的分析

圖1 多維互動教學(xué)模式的效果與評價指標(biāo)體系

為了使得到的數(shù)據(jù)能夠更加科學(xué)，此次數(shù)據(jù)分析采用的是Licketr5點(diǎn)式量分方式，運(yùn)用5個選項(xiàng)表示一級、二級指標(biāo)的有效性從高到低的總值，通過國際常用的判斷定標(biāo)準(zhǔn)則是KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)的XZ值兩項(xiàng)分析指標(biāo)因子的適用性。

表1 思政課多維互動教學(xué)效果與評價指標(biāo)體系相關(guān)數(shù)據(jù)

通過表1我們可以看到SPSS11.0所做出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，KMO值為0.943，大于0.5的顯著性水平，故而證明我們所用的十個因子是科學(xué)及合理的。

（二）指標(biāo)因子內(nèi)容及信度解析

通過上表列出的十個因子，現(xiàn)分析其內(nèi)容及信度系數(shù)如下：

首先，互動過程，包括了高職院校思政課教學(xué)的全過程，共涉及了互動目標(biāo)、教學(xué)管理、制度建設(shè)和實(shí)時測評四項(xiàng)因子，可以綜合地可以有效的從課前、課中、課后對教學(xué)效果完整評價，考量當(dāng)前多維互動模式的效果，其Cronbach α總系數(shù)為0.834。

其次，互動效果，包括教師學(xué)生互動、學(xué)生之間互動、學(xué)生課堂互動三項(xiàng)因子，可以針對多維互動教學(xué)模式的全過程進(jìn)行有效評價，對師生及課堂進(jìn)行全面考核，其Cronbach α系數(shù)為0.904。

最后，互動評價，包括了考核方式、能力分析和效果評價三項(xiàng)因子，也是多維互動教學(xué)模式的成果的總效果體現(xiàn)，有利于綜合性地評價，其Cronbach α系數(shù)為0.842。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于Cronbach α系數(shù)雖然沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但總的來說，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為“任何測驗(yàn)或量表的信度系數(shù)如果在0.9以上，則該測驗(yàn)或量表的信度甚佳；信度系數(shù)在0.8以上都是可接受的；如果在0.7以上，則該量表應(yīng)進(jìn)行修訂，但仍不失其價值；如果低于0.7，則應(yīng)該棄之?！盵3]從上面十個因子的分析，可以看出其系數(shù)都高于0.8，符合學(xué)術(shù)界普遍標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)該可以視之為信度符合要求。

二、多維互動教學(xué)模式的效果與評價指標(biāo)體系的比較性應(yīng)用及分析

古羅馬著名歷史學(xué)家塔西陀說過:“想要認(rèn)識自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較”，對于已建立的多維互動教學(xué)模式的效果和評價需要在比較當(dāng)中獲得體現(xiàn)。為了檢驗(yàn)已構(gòu)建的評價體系的應(yīng)用效果，筆者以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基地，選擇了兩個班作為試用對象，分別為護(hù)理12級（10）班和助產(chǎn)12級（1）班，此二班在入學(xué)成績，生源地構(gòu)成，人數(shù)比例，課程設(shè)置方面都較為相似，具有一定的可比性。我們的研究以一輪《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為平臺，針對不同的教學(xué)模式進(jìn)行評價，著重于對高職院校思政課互動環(huán)境的考查及對互動效果的評價；最終通過針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，以及相應(yīng)的評價量表進(jìn)行測量，以數(shù)據(jù)形式表明多維互動教學(xué)模式和一般傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較大的差異，本指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

（一）互動過程比較分析

在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向灌輸基礎(chǔ)知識，以教師為主導(dǎo)；多維互動教學(xué)模式能夠做到以學(xué)生為主導(dǎo)，避免了“以教師為中心”或“以知識為中心”教學(xué)方式的不足，對于課堂教學(xué)中知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有更好的效果。在課前，能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃和人員的分配使得思想政治課專題或活動更加具有實(shí)踐性，同時在這樣的醞釀過程中，師生關(guān)系更加和諧，如第二章教學(xué)輔助的“愛國歌曲聯(lián)唱”活動讓學(xué)生在課前有了較多的互相合作；在課中，教師通過說疑、釋疑、解惑幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識上的難題，更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力，如第四章教學(xué)中開展的“扶起跌倒的道德”專題演講就讓學(xué)生先有了感性認(rèn)識，通過上課又轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；在課后，各種形式的課外小組通過教師有針對性的組織，對不同的課程互動進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)承擔(dān)，鞏固了互動教學(xué)的效果，也提高了學(xué)生的思想政治理論水平。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動過程的數(shù)據(jù)分析中，得到了表2的結(jié)果。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與多維互動教學(xué)模式下教學(xué)互動過程的比較分析

注：上表中，Mean表示平均值，Std.Deviation表示標(biāo)準(zhǔn)差，Correlations表示各影響因子間的相關(guān)性，PC表示的是每個人的影響因子間相關(guān)性，Sig表示標(biāo)準(zhǔn)差測試。

上表顯示，一般教學(xué)模式的護(hù)理12級（9）班互動過程均值為3.3720，明顯低于多維互動教學(xué)模式的助產(chǎn)12級（1）班的3.9321，同時在各個因子的比較中，也不難看到多維互動教學(xué)模式下的均值都較高，因此我們可以得出結(jié)論，多維互動教學(xué)模式在互動過程上具有較好的可操作性。

（二）互動效果比較分析

要有良好的教學(xué)效果，離不開互動，新的時期應(yīng)該要有更加民主平等，彼此悅納，協(xié)調(diào)合作雙向交流的新型師生關(guān)系，而非過去傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系?；邮紫仁且粋€過程,是一個自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程[4]。所以多維互動模式是一個教師學(xué)生、學(xué)生、學(xué)生課堂互動的多向關(guān)系，體現(xiàn)了互動的本質(zhì)。教師學(xué)生之間的互動不僅是師生間，還有教師與課外小組，與個體學(xué)生或全體學(xué)生間的互動；學(xué)生之間的互動不僅是個體間的交流，更包括了先進(jìn)生與學(xué)困生的信息往來；學(xué)生課堂互動指的學(xué)生自我把握課堂氛圍，做課堂的主人，師生雙方是平等的參與者和不同見解的交換者,對課堂進(jìn)行平等組織。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動效果的數(shù)據(jù)分析中，得到了表3的結(jié)果。

表3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與多維互動教學(xué)模式下教學(xué)互動效果的比較分析

上表顯示，多維互動模式教學(xué)下的學(xué)生普遍表現(xiàn)在各影響因子上皆高于一般教學(xué)模式下的護(hù)理12級（9）班?？偟膩碚f，一般教學(xué)模式互動效果均值為3.2244，而多維互動教學(xué)模式的互動效果均值為3.4209。雖然各項(xiàng)水平都只有微小的差距，且都高于3.00的中間值，但還是有差距的，這很好地驗(yàn)證多維互動教學(xué)的效果，這也說明了兩個問題：第一，一般教學(xué)模式還有很大的提升空間；第二，多維互動教學(xué)模式的效果由于條件所限開展得還不夠充分，效果仍有效提高。

（三）互動評價比較分析

高職院校思政課互動評價涉及到諸多要素，歸根到底，涉及到的是課程是否滿足個人社會發(fā)展的需要，通過何種方式進(jìn)行價值判斷，需要多種評價主體相結(jié)合才能達(dá)到全面、具體和科學(xué)的評價，不僅要有合理的考核方式，也要兼顧學(xué)生的能力提高，并對產(chǎn)生的效果進(jìn)行綜合分析。互動教學(xué)的考核不是終點(diǎn)，我們應(yīng)該對學(xué)生平時表現(xiàn)，如課堂討論、調(diào)研報告、小論文、演講辯論、社會實(shí)踐等進(jìn)行綜合老師，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生教學(xué)的積極參與，將這種參與和學(xué)生能力的提高也計(jì)入考核結(jié)果中。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動效果的數(shù)據(jù)分析中，我們得到了表4的結(jié)果。

表4 傳統(tǒng)教學(xué)模式與多維互動教學(xué)模式下教學(xué)互動評價的比較分析

上表顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式互動效果比多維互動教學(xué)模式效果均值低了0.247，這說明多維互動教學(xué)模式能夠更好地考核學(xué)生的能力素質(zhì)，比傳統(tǒng)方式有了更好的效果，無論是考核還是能力都有了更大的提高。

上述數(shù)據(jù)，說明多維互動教學(xué)模式在以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一輪思政課教學(xué)過程中體現(xiàn)出了較好的效果，同時也驗(yàn)證了我們設(shè)計(jì)的互動過程、互動效果和互動評價三大項(xiàng)十因子的評價體系也具有一定的科學(xué)性和可操作性。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過程中，仍然要因時、因地、因人制宜，選取合適的指標(biāo)，有利于更好地評價互動效果，這也是此項(xiàng)研究的目的，而各因子的權(quán)重，也需要科學(xué)的確定和分配。概括地說，本指標(biāo)體系在運(yùn)用中具有以下兩個特點(diǎn)：第一，科學(xué)的有效性。高職院校思政課的互動教學(xué)是一個具有較多層次和很強(qiáng)結(jié)構(gòu)性的過程，同時教學(xué)過程又具有抽象性，本指標(biāo)體系能夠較全面地確立評價指標(biāo)，保證了各流程的有效性。第二，靈活的操作性。在高職院校思政課多維互動模式中，我們設(shè)計(jì)了兩個級別的評價指標(biāo)，由抽象到具體，具有了比較強(qiáng)的操作性，同時本指標(biāo)體系盡量概括了課堂互動的各個方面，有側(cè)重也有全面，具有一定的靈活性，便于從本學(xué)科向不同學(xué)科運(yùn)用。

三、結(jié)論

經(jīng)過了兩年多不斷研究與試驗(yàn)，通過對已構(gòu)建的評價指標(biāo)體系的試用，對試點(diǎn)班級的觀察，并對不同課任教師、管理人員、學(xué)生進(jìn)行訪談。得到的反饋信息都能說明多維互動教學(xué)模式具有很好的實(shí)用性，已建立的效果與評價指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的可操作性，對于高職院校思政的教學(xué)具有一定的借鑒性。通過此評價體系，思政課教師對自己的課堂互動情況進(jìn)行實(shí)時測評以調(diào)整自己的教學(xué)方法和互動策略，能夠更好地自我評價與自我要求；教學(xué)管理人員可以參考本評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂互動進(jìn)行監(jiān)控，幫助教師提高教學(xué)能力。

但是我們也應(yīng)該看到由于研究的時間有限，研究人員的精力有限，研究樣本的資源有限，故而在研究中仍然存在一些不足。（一）個案研究的局限性。由于資源有限，不能夠開展更大規(guī)模的試點(diǎn)和采用，所以本指標(biāo)體系的試用和檢驗(yàn)都只能以試點(diǎn)班的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過程容易產(chǎn)生導(dǎo)向性，如果可能，還需要進(jìn)一步在不同類型的專業(yè)和高職院校中進(jìn)行試用并修改，使之更完善。（二）研究樣本的規(guī)模小。時間和條件限制，本研究只選擇了同一專業(yè)，今后應(yīng)該對不同教師不同專業(yè)進(jìn)行比較研究和分析，對指標(biāo)的相應(yīng)設(shè)置進(jìn)行細(xì)化和分類整理，另外由于學(xué)校的規(guī)模小，缺乏研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的智力支持，設(shè)計(jì)出的評價指標(biāo)更多的是針對本院校的情況。（三）研究對象的動態(tài)性。高職院校思政課的多維互動教學(xué)是一個動態(tài)過程，當(dāng)有學(xué)生思想互動具有較大差異和變化，使其互動效果測量十分困難及復(fù)雜，要想全面地建立一個評價體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，本研究只是進(jìn)行了初淺的探討，還需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷完善。

綜上所述，沒有最好的，只有最合適的，高職院校思政課多維互動教學(xué)模式的效果與評價指標(biāo)體系也是如此，從互動模型的建立到指標(biāo)體系的完善目的都只有一個，就是使思政課的教學(xué)質(zhì)量得到更好的發(fā)揮，使教師在教學(xué)方面有所提高，使學(xué)生的積極性能夠體現(xiàn)。本指標(biāo)體系是一個理想狀態(tài)下的描述，在具體使用的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同院校、不同專業(yè)、不同教師進(jìn)行相應(yīng)的挑整，使其達(dá)到更好的效果。

[1] 陳成噸,唐琍琍,褚智江. 思政課多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建——以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(2):24.

[2] 唐琍琍,陳成噸. 多維互動教學(xué)模式的效果與評價指標(biāo)體系分析——以高職院校思想政治理論課為例[J]. 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(2):15.

[3] 張文彤. spss統(tǒng)計(jì)分析高級教程[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[4] 中國大百科全書出版社編輯部. 中國大百科全書.社會學(xué)[M]. 北京:中國大百科全書出版社,1991.

Ideological and political theory course teaching model of multidimensional interaction effects and evaluation index system analysis and Application——Taking Sanming Vocational Technical College as an example

CHEN Cheng-Dun, TANG Li-Li

(Sanming Vocational Technical College, Sanming, Fujian, 365000, China)

The current ideological and political theory course in Higher Vocational Colleges interaction effect is an important factor which affects the teaching, in the construction of the interactive teaching model of multidimensional, at the Sanming Vocational Technical College in the pilot class form the comparative research in general teaching and interactive teaching, the interaction process, interaction and interactive evaluation as an indicator of the ideological and political theory course teaching model of multidimensional interaction effect and the evaluation index system of factor analysis and its application effect was tested, the result has an important reference to the Current Higher Vocational Ideological and political theory course teaching.

ideological and political theory course；multi-dimensional interactive teaching mode；analysis and application of the indicator system.

G718.5

A

1673-1417（2014）01-0067-06

2014－02－24

福建省教育廳第三批人文科學(xué)研究項(xiàng)目（JA12650S），三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2013A002）。

陳成噸（1969—），男，福建大田人，高級講師，主要從事馬克思主義與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯：馬圳煒）