劉朝暉，喬國軍

(1.承德醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室，河北承德　067000;2.承德護理職業(yè)學(xué)院)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉朝暉1，喬國軍2

(1.承德醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室，河北承德067000;2.承德護理職業(yè)學(xué)院)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;應(yīng)用

面對新時期的醫(yī)學(xué)教育改革，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)也應(yīng)與時俱進，不斷融入新的教學(xué)模式，跟上時代發(fā)展的步伐。生物學(xué)是當(dāng)今自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，進展迅速，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力勢在必行。醫(yī)學(xué)院校的教育對象是醫(yī)學(xué)生，將來必將面對復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，強化醫(yī)學(xué)生認(rèn)識認(rèn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力，是醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)。因此，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中引入發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一種有益的積極探索。

1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)容特點

發(fā)現(xiàn)教學(xué)(discovery instruction)是由美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出的，指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對事實和問題的獨立探究、積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法[1]。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法特點是強調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機及信息的提取。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認(rèn)識過程，旨在發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通常分三個層面:聽課中發(fā)現(xiàn)，教師控制下的發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)下學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的第三個層面是高層次的，探索內(nèi)容也比較系統(tǒng)，在一般情況下，教師事先不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論，學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)，去獲得新知識。即在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自覺、主動地探索科學(xué)知識和解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系。

2 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時，教師要將教材劃分為幾個大的版塊，選取幾個知識整體性和綜合性強的版塊，適宜引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行精心設(shè)計，根據(jù)本學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的漸進性，制定出具體要求，分幾次在教學(xué)中實施。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法要求教師思考和把握教材的關(guān)鍵，學(xué)生的疑點、難點，在最需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用和把關(guān)作用的要害環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用[2]。

2.1巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境以問題為中心，把教學(xué)內(nèi)容融入到設(shè)計的問題中，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生思考和集體討論來實施教學(xué)[3]。教師要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨立思考的氣氛，提出一些具有誘發(fā)性的問題，讓學(xué)生在這種情境下發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要求解決的問題。問題的提出首先要激發(fā)興趣，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇，進而在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進行合理假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的材料和提出的問題進行合理的假設(shè)，教師在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里進行信息的搜集和歸納，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。發(fā)現(xiàn)活動能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的知識產(chǎn)生強烈的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而改善教學(xué)效果。

2.3探究、發(fā)現(xiàn)、獲得知識學(xué)生利用教材和教師提供的課件資料和圖片等，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，檢驗自己的假設(shè)。在解決問題的同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了事物發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律，也因此在這個過程中獲得了知識，并且掌握比較牢固。

2.4總結(jié)得出結(jié)論學(xué)生對已獲得的材料或結(jié)果，展開討論，各抒己見，教師在這個過程中引發(fā)學(xué)生從不同角度進行思考，引導(dǎo)學(xué)生對事物的性質(zhì)及其發(fā)展過程作出判斷，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上進行歸納、總結(jié)，得出合乎情理的結(jié)論，進一步找出規(guī)律性的東西。

3 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢

3.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機通過巧妙的設(shè)疑、貼近生活的啟發(fā)性問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究心理，激發(fā)求知欲，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2有利于知識的記憶通過發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可將以往所學(xué)知識進行一定程度的梳理，加深了記憶。

3.3有利于學(xué)習(xí)動機的遷移例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡版塊時，通過探究發(fā)現(xiàn)，熟悉了正常細(xì)胞凋亡的特點，進而認(rèn)識到腫瘤細(xì)胞存在著凋亡異常，而腫瘤是醫(yī)學(xué)研究的中心課題，使學(xué)生產(chǎn)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)很有價值的認(rèn)同感，進而為遷移而學(xué)。

3.4培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生相對獨立的探究，由于學(xué)生理解能力、探究能力有一定差異，學(xué)生以往又缺乏這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師在施教過程中教師要不斷鼓勵學(xué)生，及時肯定與贊揚學(xué)生，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，通過討論和辯論，撥云見日、化繁為簡，使學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新能力得到不斷提升。在教學(xué)中以教師引導(dǎo)為紐帶，學(xué)生主動參與教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的歸宿—自學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展[4]。

總之，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造性，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是有效可行的，但在具體施教中要結(jié)合其它多種教學(xué)方法，互相補充，取長補短，才能充分發(fā)揮發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢。

[1]梁巍.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2007，(3):60-62.

[2]肖明珠，李紅枝，毛建文.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26(10):1597-1598.

[3]張藝，王韻，連小華，等.提問式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010，12(5):452-454.

[4]羅蘭，張彥.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)思考與嘗試[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8(9):1082-1084.

(教學(xué)研究欄目編輯:陳志宏)

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