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教學(xué)學(xué)術(shù)視角下高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

2014-03-25 11:59曾德偉
關(guān)鍵詞:高校教師學(xué)術(shù)大學(xué)

沈 潔,曾德偉,徐 萍

(1.常州大學(xué)教務(wù)處,江蘇 常州 213164;2.常州大學(xué)懷德學(xué)院,江蘇 常州 213016)

教學(xué)學(xué)術(shù)視角下高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

沈 潔1,2,曾德偉1,徐 萍1

(1.常州大學(xué)教務(wù)處,江蘇 常州 213164;2.常州大學(xué)懷德學(xué)院,江蘇 常州 213016)

卡耐基學(xué)會在1990年發(fā)表的博耶報(bào)告《學(xué)術(shù)重思》重新對“教學(xué)”進(jìn)行了界定,將教學(xué)提升到了學(xué)術(shù)的高度。博耶通過對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的界定,讓學(xué)界對“教學(xué)”有了一個全新的理解,也指出了高校教師獲取教學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展,需要高校創(chuàng)建共同文化、改變教師對教學(xué)問題的看法,使改善教學(xué)成為自覺;注重示范、關(guān)注青年教師,重視職業(yè)生涯中期教師發(fā)展,重視學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建,注重彰顯學(xué)校特色;完善教師聘任、獎懲與晉升制度、教學(xué)激勵與評價制度;實(shí)施教學(xué)專業(yè)發(fā)展工程。

教學(xué)學(xué)術(shù);教師;教學(xué)專業(yè)發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織1998年在巴黎發(fā)布的 《世界高等教育宣言》指出:具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的質(zhì)量和水平在一定程度上決定了高校的發(fā)展高度。隨著高等教育大眾化的逐漸深入,大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平逐漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。很多高校在積極回應(yīng)社會變化所帶來的挑戰(zhàn)的同時,紛紛將目光投向教師專業(yè)發(fā)展上。[1]

隨著研究的深入,“大學(xué)教學(xué)應(yīng)被視作一種學(xué)術(shù)”越來越被專家學(xué)者認(rèn)同,被加以研究與探討。博耶認(rèn)為,大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,重心應(yīng)放在教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。[2]眾多學(xué)者在對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵加以解讀的同時,均顯示出教學(xué)的實(shí)踐反思與本土研究的重要性?!盁o論是國外的研究還是國內(nèi)的觀點(diǎn),“學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場所,也是教師專業(yè)發(fā)展的基地”越來越成為共識?!保?]如何促進(jìn)高校教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平,是值得高校教育工作者思考的問題。

一、學(xué)術(shù)性——大學(xué)教師教學(xué)的本質(zhì)屬性

自洪堡建立起柏林大學(xué),教學(xué)在大學(xué)中的地位便日漸式微,并隨著科研與社會服兩個大功能的日趨興盛,教學(xué)逐步淪為大學(xué)教師的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)性工作?,F(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部管理考核評價制度更是加強(qiáng)了此種效應(yīng)。[4]83而隨著大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的不斷突出,社會對大學(xué)教學(xué)的關(guān)注日益增多??突饡?990年發(fā)表的博耶報(bào)告《學(xué)術(shù)重思》重新對“教學(xué)”進(jìn)行了界定,更是將大學(xué)教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度。博耶報(bào)告中指出,學(xué)術(shù)的概念不僅包括傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)研究,還包括其他大學(xué)教師進(jìn)行的智力工作,認(rèn)為高校教師所從事的學(xué)術(shù)工作有發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用、教學(xué)4種類型。[5]在這里,教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)與科研相并列。博耶提出的教學(xué)學(xué)術(shù)概念,為糾正長此以往固化在人們概念中科研與教學(xué)的二分地位作出了重要貢獻(xiàn)。

究竟大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)在教師的教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)作、生成?博耶指出,教學(xué)學(xué)術(shù)包含兩種不同但彼此之間高度互動的活動——教學(xué)實(shí)踐活動與理論生成活動。[4]84在借鑒已有教學(xué)學(xué)術(shù)的成果的基礎(chǔ)之上,教師們通過觀察、交流、反思等過程,針對性地設(shè)計(jì)教學(xué),組織教學(xué)并在各方反饋評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué),同時,通過對已有教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、提煉、升華、抽象,生成教師獨(dú)特的新的教學(xué)理論,并進(jìn)一步指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐,形成了教學(xué)實(shí)踐活動與理論生成的高度互動,良性循環(huán)。正如李·舒爾曼(Lee Shulman)所講,當(dāng)教學(xué)上升成一種學(xué)術(shù),就暗示出教學(xué)過程不僅僅是單純意義上的活動,更是一個探究的過程。同其他形式的學(xué)術(shù)一樣,教學(xué)是一種成果,需要經(jīng)過一段長時間的沉淀。當(dāng)教師將工作公開、接受同行評價,并與其他成員進(jìn)行交流時,反過來又改善了自己的工作。這時教學(xué)就變成了學(xué)術(shù)。[6]

當(dāng)教學(xué)成為一項(xiàng)學(xué)術(shù)性工作,高校教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展不僅指其在學(xué)科專業(yè)知識上的提升,還包括教育教學(xué)方面的一般性知識和教學(xué)方法的掌握,以及教學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)的提升。萊斯(Rice)認(rèn)為,教學(xué)學(xué)術(shù)是基于以下知識生成的及運(yùn)用:1.概要性知識;2.教學(xué)法知識;3.教學(xué)內(nèi)容知識(內(nèi)容與教學(xué)法的融合)——推動教師對如何組織教學(xué)的理解,即如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和能力差異,組織、表征特定的主題,有效地呈現(xiàn)于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容知識是教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐活動層面與理論生成層面中精華所在,因此,提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平基礎(chǔ)在于提煉、擴(kuò)充教師個人的教學(xué)內(nèi)容知識。

鮑爾森(Paulsen)描繪了教師獲取教學(xué)內(nèi)容知識的途徑,對教學(xué)親身加以實(shí)踐無疑成為教師獲取教學(xué)內(nèi)容知識的最直接的途徑。[7]教師通過自身對于專業(yè)知識及教學(xué)法知識的理解,將二者融匯貫通,應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的探究,不斷進(jìn)行反思、改進(jìn),生成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成自身獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容知識,進(jìn)一步指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐,持續(xù)推進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的核心在于教師教學(xué)內(nèi)容知識的擴(kuò)充、完善與精致化,而教學(xué)內(nèi)容知識的獲得需要教師將專業(yè)學(xué)術(shù)知識同教學(xué)學(xué)術(shù)知識兩者高度融合,學(xué)校理所當(dāng)然應(yīng)成為兩者之間高度互動的載體。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件,在觀念、政策、制度方面加以引導(dǎo),幫助教師獲得關(guān)于實(shí)踐的知識及在實(shí)踐中的知識。

(一)觀念基礎(chǔ)

1.創(chuàng)建共同文化,使改善教學(xué)成為自覺

價值觀體現(xiàn)了主體對客體的態(tài)度,影響著個體的行為傾向及行為選擇,投射在教學(xué)上,就是管理者及一線教師的教學(xué)信念如何、如何看待教學(xué)。陳向明曾經(jīng)對教師的實(shí)踐性知識進(jìn)行了詳細(xì)的論述,指出教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)是實(shí)踐性知識,包括教育信念、情境知識、策略性知識、批判反思知識等方面。其中,教育信念處于中心位置。[8]教育信念是教師內(nèi)心真正信奉的行為準(zhǔn)則,支配著教師的教學(xué)行為,對理論知識起篩選、價值導(dǎo)向的作用。因此,在構(gòu)建學(xué)校本位的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展體系中,學(xué)校要使“教學(xué)需要教師發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、尋找解決方案,是一個探索的過程,同時反思的成果能夠公開、交流、評價、建構(gòu),是一種學(xué)術(shù)”成為一種共識,積極構(gòu)建屬于學(xué)校的共同的價值觀念體系,形成共同的志向與追求,教學(xué)的中心地位在管理者及一線教師群體中得到認(rèn)同,使積極改善教學(xué)內(nèi)化成為全體教師的一種自覺行為。

2.改變問題的存在狀態(tài)

卵巢癌是女性最常見的惡性腫瘤之一,死亡率居于婦科惡性腫瘤首位,嚴(yán)重威脅女性健康[10]。卵巢癌起病隱匿,臨床上缺乏早期篩查手段,發(fā)病人群缺乏特異性,導(dǎo)致70%的患者確診時已屬卵巢癌晚期,而晚期患者5年生存率往往不足30%,但是早期卵巢癌患者5年生存率能夠達(dá)到90%[1]。因此,尋找卵巢癌的早期腫瘤標(biāo)記物是改善患者預(yù)后的關(guān)鍵。

在教學(xué)實(shí)踐活動開展及教學(xué)理論生成彼此交織、高度互動的過程中,教學(xué)問題的識別應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)學(xué)術(shù)生成的起點(diǎn)。同其他形式的學(xué)術(shù)一樣,問題性是教學(xué)學(xué)術(shù)的一個基本起點(diǎn)。“大學(xué)教學(xué)具有問題性,……問題性是教學(xué)學(xué)術(shù)活動的起點(diǎn),是大學(xué)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的動力所在?!保?]而使教師承認(rèn)自身教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在問題往往較難,很多教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題時,考慮更多的是終結(jié)問題,對問題產(chǎn)生的深層原因往往缺乏深入思量。使教師從終結(jié)性治療向不斷地調(diào)查研究轉(zhuǎn)變,改變對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的態(tài)度,才是教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動真正想要做的。教學(xué)實(shí)踐中的問題是高校教師獲取教學(xué)內(nèi)容知識、提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平難能可貴的起點(diǎn)。因此,幫助教師在觀念上轉(zhuǎn)變對教學(xué)問題的看法,引導(dǎo)、教會教師主動尋找自身教學(xué)問題,提升教學(xué)反思能力,使真正需要尋求教學(xué)改善的教師主動參與到教師專業(yè)發(fā)展活動中,是促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展首先要解決的問題。

(二)組織策略

1.注重示范,關(guān)注青年教師

有學(xué)者指出,相比于其他生涯階段,初任教師面臨的挑戰(zhàn)、承受的壓力更為艱巨,獲得的挫折感也相應(yīng)地更多,此階段的(特別是最初三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn))教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會深刻地影響其后的專業(yè)發(fā)展品質(zhì)。[10]因此,在學(xué)校的具體工作環(huán)境中,建立起行之有效的支持系統(tǒng),幫助那些處于試誤、探索期的初任教師盡快擺脫由于經(jīng)驗(yàn)不足帶來的負(fù)面體驗(yàn),從而順利進(jìn)入職業(yè)生涯的下一階段是及其必要的。大多數(shù)初任高校教師在研究生教育階段接受的多為專業(yè)教育,由于缺乏必備的教育教學(xué)理論及實(shí)踐的鍛煉,在實(shí)際教學(xué)過程中往往不能得心應(yīng)手,對教學(xué)過程的感悟相對膚淺,在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織上疲于應(yīng)付。模仿通常成為初任教師開始教學(xué)的通常選擇。因此,在大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的過程中,榜樣的引領(lǐng)和示范作用不可忽視。

2.重視職業(yè)生涯中期教師發(fā)展

在高校推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中,新教師、年輕教師在專業(yè)發(fā)展過程中,由于出現(xiàn)的問題較為顯現(xiàn),往往得到較多的關(guān)注。而處于職業(yè)生涯中期的教師專業(yè)發(fā)展問題相對來說較為隱性,常常被忽略。根據(jù)丹尼爾·列維森的成人發(fā)展理論,高校教師的中年期實(shí)際上充滿了變化,十分復(fù)雜,承擔(dān)的工作任務(wù)十分繁重,壓力最大。森吹(Centra)的研究發(fā)現(xiàn),教師在職業(yè)生涯中教學(xué)情況會出現(xiàn)一些變化,教師在工作的第3年到第12年中,獲得的學(xué)生評價最高,而在教師工作的第12年后,學(xué)生的評價等級就逐步降低。而這一現(xiàn)象正是出現(xiàn)在教師的職業(yè)生涯中期。[11]152同時,職業(yè)生涯中期的教師對教學(xué)積累了一定經(jīng)驗(yàn),會嘗試新的教學(xué)方法,改善教學(xué),獲得自身獨(dú)特的行之有效的教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容知識,如何能夠有效的沉淀教學(xué)內(nèi)容知識并使之文本化,需要學(xué)校給予引導(dǎo)支持,幫助教師順利應(yīng)對生涯中期遇到的壓力。

3.重視學(xué)習(xí)型實(shí)踐共同體創(chuàng)建

實(shí)踐共同體理論秉承了共同體理論中對共同體成員間的享有的共同的愿景、合作的文化、對話的氛圍、共享的機(jī)制的強(qiáng)調(diào),相比于其他共同體,實(shí)踐共同體更強(qiáng)調(diào)“本土性”及“反思性”。[12]教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展關(guān)注的不僅僅是知識與技能的獲得,更強(qiáng)調(diào)的是高校教師基于實(shí)踐對自身的反思。因此,在促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展時,需要還原“大學(xué)”的本質(zhì),將大學(xué)創(chuàng)建成為“求真的生存共同體”創(chuàng)建學(xué)習(xí)型實(shí)踐共同體。

教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高?;鶎咏虒W(xué)與研究組織,相比于高校內(nèi)部其他類型的共同體,成員在學(xué)科背景、發(fā)展愿景相似程度極高,因此,學(xué)校應(yīng)在提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力、形成教師專業(yè)歸屬感和培養(yǎng)合作精神,需弱化基層教學(xué)組織過于行政化,強(qiáng)化教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間基于改善教學(xué)學(xué)術(shù)水平、針對實(shí)際的交流與協(xié)作等方面發(fā)揮更重要的作用,形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍。

4.注重彰顯學(xué)校特色

美國高校教師專業(yè)發(fā)展起步較早,形成了比較成功的模式和經(jīng)驗(yàn),為各國促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有益借鑒。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中,美國高校根據(jù)自身文化傳統(tǒng)、學(xué)校使命、師生規(guī)模等條件,因地制宜開展教師發(fā)展活動,在保障教師活力以及保持教師高水平的教學(xué)及科研方面發(fā)揮了巨大的作用 。[11]512

因此,高校需要立足于學(xué)校定位,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)校改善與個人發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

(三)制度建設(shè)

當(dāng)教學(xué)的學(xué)術(shù)價值成為人們的共識,并試圖對教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生潛移默化的影響時,制度驅(qū)動往往成為學(xué)校改變傳統(tǒng)、建立新秩序的重要策略。下面以常州大學(xué)為例進(jìn)行闡述。

1.完善教師聘任、獎懲與晉升制度,彰顯教學(xué)的意義與價值

在教師評聘階段,將教師的教學(xué)能力納入硬性考核范圍之內(nèi),并在評定結(jié)果中占很大比重,不僅僅是考慮應(yīng)聘者的畢業(yè)院校、學(xué)歷學(xué)位、海外經(jīng)歷等。對于在冊教師,學(xué)校積極探索教師分類評聘制度構(gòu)建,根據(jù)教師個人發(fā)展實(shí)際,深化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)管理,引導(dǎo)教師合理定位,認(rèn)真做好職業(yè)生涯規(guī)劃,明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo),充分調(diào)動教師工作積極性和主動性。學(xué)校每年單列高級職稱計(jì)劃,專門用于教學(xué)為主型教師在滿足科研基本要求的前提下,選拔教學(xué)質(zhì)量高、教研成果佳的教師晉升職稱。

在教師晉升階段,教師的教學(xué)能力水平高低很大程度上決定了教師職稱評定。學(xué)校自2008年起開展青年教師教學(xué)技藝大賽,規(guī)定40歲以下的在冊教師,經(jīng)本人申請,所在教研室推薦,經(jīng)各學(xué)院初評后,按10%的比例,推薦參加校級課堂教學(xué)技藝大賽,學(xué)校組織評委進(jìn)行過程檢查及集中考評,將通過技藝大賽設(shè)為青年教師評定職稱的首要條件。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校將高級職稱評定與教學(xué)水平掛鉤,推行“教學(xué)考核一票否決權(quán)”制度,綜合考慮同行評課、專家聽課、學(xué)生評教情況,對申請高級職稱的教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。

2.完善教師教學(xué)激勵與評價制度,突出教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵

為了鼓勵教師積極反思教學(xué)、重視教學(xué)研究,學(xué)校制定了《高等教育教學(xué)成果獎勵辦法》、《教學(xué)研究業(yè)績考核與獎勵辦法》等規(guī)定,在政策上對教學(xué)研究予以傾斜,將高等教育教學(xué)成果、“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目(包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、精品教材、品牌特色專業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、教學(xué)名師等)、發(fā)表教研論文納入教學(xué)研究業(yè)績分值統(tǒng)計(jì),進(jìn)行不同級別的獎勵,同時,記入獲獎?wù)邩I(yè)務(wù)檔案,在年度考核、評定職稱、晉級增薪等方面的作用等同于同等科研成果獎,激勵教師,特別是一線教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。同時,在評價層面,學(xué)校下達(dá)了教學(xué)研究業(yè)績指標(biāo),作為對學(xué)院年度考核內(nèi)容之一,將教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價納入教師學(xué)術(shù)評價范圍之內(nèi),從校、院二級層面引導(dǎo)教師積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究,使教師為教學(xué)的質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展所作出的努力得到應(yīng)有的評價提供制度保障。

3.實(shí)施教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展工程,推動教師教學(xué)學(xué)術(shù)生活走向完滿

為促進(jìn)教師掌握教學(xué)學(xué)術(shù)的理論,更好地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思,提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平,促進(jìn)教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,學(xué)校通過開展一系列教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展活動,制定相關(guān)制度,如開展“講、聽、評”活動[13]、實(shí)施師徒結(jié)對、教師教學(xué)能力發(fā)展工程、教師實(shí)踐能力提升工程、教師視野國際化工程,推進(jìn)省級、校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研室建設(shè),建立專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人制度等,積極推進(jìn)教師課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、反思教學(xué)能力的提升,推動教師學(xué)術(shù)生活走向完滿。

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On University Teachers’Teaching Profession Development from the Perspective of the Scholarship of Teaching

SHEN Jie1,2,ZENG De-wei1,XU-Ping1
(1.Academic Affairs Office,Changzhou University,Changzhou 213164,China;
2.Huaide College,Changzhou University,Changzhou 213016,China)

Scholarship Reconsidered by Ernest Boyer,which was published by Carnegie Corporation of New York in 1990,provides a new definition of teaching,considering teaching as a kind of scholarship.With the definition of teaching,Boyer presents us a brand-new way to understand“teaching”,as well as how to achieve teaching profession development for university teachers.We should make great efforts on changing the way of solving teaching problems for teachers,establishing a common culture by universities,making teachers consciously improve teaching,attaching great importance to setting examples,development of the young teachers and teachers in the middle of their careers,creating learning communities and sticking to universities′characteristics,building the system of employment,rewards,promotion,stimulation and evaluation to achieve teaching profession development.

scholarship of teaching;teachers and teaching;profession development

G647

A

2095—042X(2014)02-0099-04

10.3969/j.issn.2095—042X.2014.02.022

(責(zé)任編輯:朱世龍,沈秀)

2013-12-10

沈潔(1987—),女,江蘇鹽城人,碩士,研究實(shí)習(xí)員,主要從事高等教育管理研究。

江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG111);常州大學(xué)2012年教學(xué)改革研究課題(GJY2012009);

常州大學(xué)懷德學(xué)院2012年教學(xué)改革研究課題(2012HDJY22)

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