劉利軍，馮定，張慢來（長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖北荊州434023）

周志宏，李美求，錢利勤 （長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖北 荊州434023）

過程裝備與控制工程專業(yè)改名之前為化工設(shè)備與機(jī)械專業(yè)，舊專業(yè)很明顯具有化學(xué)工業(yè)及相關(guān)行業(yè)背景［1］，而新專業(yè)是“以過程裝備設(shè)計(jì)為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼”的大類學(xué)科交叉型專業(yè)［2］。新專業(yè)是在原有專業(yè)基礎(chǔ)上的拓寬和發(fā)展，擁有新的專業(yè)內(nèi)涵，與工藝和控制緊密結(jié)合。過程裝備與控制工程專業(yè)作為一個(gè)集機(jī)械、化學(xué)、能源、控制和材料等多個(gè)學(xué)科知識(shí)于一體的綜合性專業(yè)，所涉及的工業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)值占到了整個(gè)制造業(yè)的50%以上，顯然其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響著我國(guó)相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力［3］。因此，各高校紛紛制定了與該專業(yè)定位相符的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，積極探索一條該專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)之路。專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，要與專業(yè)定位相一致。培養(yǎng)方案主要規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)要求，基本學(xué)分，學(xué)時(shí)要求，課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與學(xué)分分布，教學(xué)計(jì)劃等［4］。但僅僅有相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系還不夠，還應(yīng)注重在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，將好的培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，真正發(fā)揮出教學(xué)體系的價(jià)值。為了促進(jìn)長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院裝備系教師的教學(xué)水平及該專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，筆者于2013年對(duì)該專業(yè)的大二、大三和大四的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

1 對(duì)象與方法

以長(zhǎng)江大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)大二、大三和大四的學(xué)生為對(duì)象。在3個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取150名學(xué)生，以班級(jí)為單位，由專業(yè)老師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，調(diào)查對(duì)象匿名獨(dú)立填寫后，由老師當(dāng)場(chǎng)收回問卷。調(diào)查表有5大類，總共14個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。調(diào)查內(nèi)容包括本專業(yè)老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和綜合評(píng)價(jià)5個(gè)部分。收集問卷后，由老師對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析。

共發(fā)放問卷150份，回收問卷中有效的為143份，有效回收率95.3%。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)老師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)

老師教學(xué)態(tài)度包括3個(gè)方面：教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，備課充分，指標(biāo)分為1分；征詢學(xué)生意見，注意教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，指標(biāo)分1分；關(guān)心學(xué)生，言傳身教，注重教書育人，指標(biāo)分1分。在教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)方面，94.4%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀（權(quán)重系數(shù)為1），5.6%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好（權(quán)重系數(shù)為0.8），該項(xiàng)綜合得分率為98.9%。在征詢學(xué)生意見方面，79.7%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，18.2%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，2.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格（權(quán)重系數(shù)為0.6），該項(xiàng)綜合得分率為95.5%。在關(guān)心學(xué)生方面，80.4%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，18.2%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，1.4%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為95.8%。教學(xué)態(tài)度總分為3分，老師在教學(xué)態(tài)度方面綜合得分為2.9，得分率96.7%。

2.2 學(xué)生對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

老師教學(xué)內(nèi)容包括5個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、新穎，信息量大，指標(biāo)分為1分；精選教學(xué)內(nèi)容，教材處理得當(dāng)，指標(biāo)分為1分；條理清楚，重點(diǎn)突出，有啟發(fā)性，指標(biāo)分1分；注重基本技能與方法的訓(xùn)練，指標(biāo)分0.5分；注重理論與實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，指標(biāo)分0.5分。在教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、新穎方面，75.5%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，23.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，1.4%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為94.8%。在精選教學(xué)內(nèi)容方面，85.3%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，12.6%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，2.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為96.6%。在條理清楚、重點(diǎn)突出、有啟發(fā)性方面，78.3%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，18.2%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，3.5%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為95%。在注重基本技能與方法的訓(xùn)練方面，74.8%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，23.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，2.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為94.5%。在注重理論與實(shí)際的結(jié)合方面，75.5%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，22.4%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，2.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為94.7%。教學(xué)內(nèi)容總分為4分，老師在該項(xiàng)綜合得分為3.81，綜合得分率為95.3%。

2.3 學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

老師教學(xué)方法包括3個(gè)方面的內(nèi)容：因材施教，激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，指標(biāo)分為1.5分；重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課堂討論，指標(biāo)分1分；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段及靈活多樣的教學(xué)方式，指標(biāo)分1.5分。在因材施教方面，67.8%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，27.3%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，4.9%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為92.6%。在重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，68.5%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，27.3%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，4.2%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為92.9%。在采用現(xiàn)代化教學(xué)手段及靈活多樣的教學(xué)方式方面，83.2%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，13.3%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，3.5%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為95.9%。教學(xué)方法總分為4分，老師在該項(xiàng)綜合得分為3.76，綜合得分率為93.9%。

2.4 學(xué)生對(duì)老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

老師教學(xué)效果包括2個(gè)方面：學(xué)習(xí)該課程后，是否對(duì)該課程的基本理論、知識(shí)、技能有較好的把握，指標(biāo)分1.5分；學(xué)習(xí)該課程后，是否有助于提高分析問題的能力，并解決一些實(shí)際問題，指標(biāo)分1.5分。在對(duì)課程的基本理論、知識(shí)、技能是否有較好把握方面，67.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，21%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，9.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，2.8%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)不合格，該項(xiàng)綜合得分率為90.8%。在學(xué)習(xí)課程后是否有助于提高分析問題的能力方面，67.8%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，23.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，7%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，2.1%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)不合格，該項(xiàng)綜合得分率為91.5%。教學(xué)效果總分為3分，老師在該項(xiàng)綜合得分為2.73，綜合得分率為91%。

2.5 學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

在綜合評(píng)價(jià)方面，指標(biāo)分為1分，76.9%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)優(yōu)秀，20.3%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)良好，2.8%的學(xué)生認(rèn)為老師表現(xiàn)合格，該項(xiàng)綜合得分率為94.8%。該項(xiàng)總分為1分，老師綜合得分為0.95。

3 討論與建議

學(xué)生是教師教學(xué)直接的感受者，文獻(xiàn)研究表明，在教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等4種教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生評(píng)價(jià)的效度最高，其構(gòu)想效度為0.802，大多數(shù)學(xué)生能客觀公正的對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］。從表1中可以看到，教師教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)的得分都較高，均達(dá)到良好以上，尤其在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容上得到學(xué)生的肯定。得分相對(duì)較低的4項(xiàng)為：因材施教，激發(fā)思維，培養(yǎng)能力；重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課堂討論；學(xué)習(xí)該課程后，是否對(duì)該課程的基本理論、知識(shí)、技能有較好把握；學(xué)習(xí)該課程后，是否有助于提高分析問題的能力，并解決一些實(shí)際問題。所以，該專業(yè)教師在教學(xué)方法和教學(xué)效果上還需要改進(jìn)。

針對(duì)上述問題，筆者建議：①老師可以提前給學(xué)生安排一些該課程重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生上講臺(tái)講解，老師做出點(diǎn)評(píng)；②老師應(yīng)關(guān)注與該課程相關(guān)的科技前沿，在課堂上與學(xué)生分享討論，提高學(xué)生的興趣；③課后布置與該課程相關(guān)的典型的思考題，讓學(xué)生課下查資料思考，下次課再與學(xué)生討論；④可以在教學(xué)中安排習(xí)題課，重點(diǎn)求解與工程實(shí)際相關(guān)的思考題。該專業(yè)老師應(yīng)思考并做出一些改變使教學(xué)更符合學(xué)生的需求，進(jìn)一步提高該專業(yè)課程授課質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

從筆者前面的調(diào)查分析當(dāng)中可以看出，學(xué)生希望老師有合適的教學(xué)方法能讓其更容易理解所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上能學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，既是對(duì)知識(shí)的鞏固也能提高學(xué)生解決問題的能力。大學(xué)里僅僅有合理的人才培養(yǎng)方案是不夠的，將好的培養(yǎng)方案付諸實(shí)踐才是關(guān)鍵。此次調(diào)查分析讓教師能更了解學(xué)生的需求，也知道了教師在教學(xué)上的不足，希望教師能夠重視理論和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，提高我國(guó)過程工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］ 李志義，劉志軍 .對(duì)過程裝備與控制工程專業(yè)背景的認(rèn)識(shí) ［J］.化工高等教育，2003（1）：11－14.

［2］ 黃世釗，梁乃章，黃福川，等 .過程裝備與控制工程專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系 ［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，27（S）：43－45.

［3］ 陳國(guó)華，梁峻 .培養(yǎng)過程裝備與控制工程專業(yè)卓越工程師的思考 ［J］.化工高等教育，2011（2）：45－49.

［4］ 李志義，劉志軍，朱泓，等 .普通高校本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系探討—以過程裝備與控制工程專業(yè)為例 ［J］.高等工程教育研究，2007（3）：13－17.

［5］ 呂小迅，鄒曉宏，楊羿，等 .高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果分析 ［J］.理工高教研究，2010，29（5）：64－67.