曹宇立

摘要：語文是職業(yè)學校的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，學生語文素質的高低，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他們今后的就業(yè)與生活產(chǎn)生影響。在強調人才、知識、能力綜合性和實用性的今天，如何針對學生實際，讓語文教學切實培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素質，真正培養(yǎng)和提高語文學習興趣，確實是一個值得研究的問題。

關鍵詞：語文教學；學習興趣；激發(fā)

語文是傳播知識的工具，又是最具人文價值，蘊含深厚思想文化的學科。它承載了開啟心智、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識的神圣使命。盡管職業(yè)教育中的語文與普通高中的語文的要求側重點不同，但有一點是一致的：那就是它的知識性、人文性。在我們的實際教學中，如何真正發(fā)揮它的知識性，并做到知識性人文性相結合，這是每位職教語文教師必須思考的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在現(xiàn)有考試制度下，選擇職業(yè)學校的的學生一般中考成績不理想，錯誤的認為選擇職業(yè)教育是無奈之舉，所以我們要做的第一件事就是去激發(fā)學生的學習興趣。

《語文課程標準》指出：”學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

教師不僅僅是以知識的傳授為目的，更應該是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、激發(fā)學生內在需要，變被動為主動

語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要。《學會生存》一書中指出：”未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！敖處熥鳛閷W生學習、成長的指導者，從關注學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，就必須讓學生在學習過程中實現(xiàn)由被動到主動的轉變。因為，從哲學內外因素辯證觀點看，內因是事物變。

三、與時俱進，適應時代發(fā)展

改變教學觀念確立語文課程的實用性。職校語文課程歷來以講讀教學為中心，突出閱讀能力，講究以讀代寫。其特點是按金字塔式結構縱向組合教學內容，講讀教學主線突出，知識結構層遞分明，長于自我發(fā)展。但其明顯不足是教學的職業(yè)針對性不強，智能發(fā)展主干不分明，訓練實效性不突出，與職校培養(yǎng)目標相距甚遠。盡管近幾年來，職校語文教改力度加大，逐步形成了語體、文體相融，聽說讀寫并進、依序扣格、整體優(yōu)化的教學格局，但講讀為主的傳統(tǒng)教學模式未能有實質性的突破，說寫教學的發(fā)展目標往往難以落實，實用性智能開發(fā)尚未真正確立。在社會轉軌變型、競爭益劇的新形勢下，其人才培養(yǎng)的適應力已經(jīng)或正在受到嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，職教的快速發(fā)展，社會的緊迫需求，呼喚著職校語文教改必須把握關鍵點，找準突破口，著重調整課程走向，加強實踐能力培養(yǎng)，醞釀更大的質的跨越。

四、挖掘語文教材的意境，讓語文課詩情畫意

“文似看上不喜平，起伏曲折，就能使讀者興趣濃厚，步入勝境，領略無限風光。”文章如此，語文課更是這樣。要讀出意趣、情趣才能使學生如沐春風，如飲甘泉。教師用優(yōu)美的語言、豐富的情感把學生帶到美好的意境，學生用獨特的感受、真誠的體驗讓詩意不斷延伸，在充滿詩情畫意的課堂氛圍里，學生學到的不再是冰冷冷的知識，而是在情感的推進中體驗著心靈的顫動，在實現(xiàn)知識的構建中提高了能力，從而感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，感受到學習生活的甜蜜。

五、重視語文的實用價值

職業(yè)學校的辦學性質和辦學要求決定了語文課除了對學生進行文學熏陶，給他們以藝術的陶冶和情感價值的教育之外，還應該根據(jù)學生今后就業(yè)的去向，重視語文的實用價值，比如應用文的學習與寫作，應該讓學生掌握公文、計劃、總結、合同、常用法律文書等常用應用文的寫作，要求做到格式正確，語言得體，表達清楚，并能在日常生活和工作中熟練地應用。

六、要帶著學生走向知識，引導學生質疑、調查、探究

當今是一個信息爆炸的世界，知識更新極快，學校不再是獲取知識的唯一場所，學校應該是指導學生學會學習的地方，是為學生適應社會作準備的基地，在學校中學生學會選擇信息，處理信息的本領比記住多少知識更重要。當學生在思考問題遇到困難時，教師可引導他們轉換思考的角度，另辟溪徑，使學生產(chǎn)生一種別有天地、豁然開朗的感覺；教師在引導學生上，或正面沖鋒，或迂回突擊，從而沖破障礙，開通思路，活躍思維；有時學生思考的問題無法進一步深入，教師則可退一步讓他們從已學的知識中找出同類的問題、以便通過類比，引發(fā)思考；有時學生的思路突然中斷，教師可為之鋪路搭橋，耐心地誘導他們從多種角度，多個側面進行質疑、思索、探究，由此讓學生領略積極思維而獲取成果時的愉悅。

總之，在中職語文教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，這些方法不是孤立片面的，在使用中應相互結合，融會貫通，才能提高學生語文學習的興趣，把學生培養(yǎng)成語文學習的“樂之者”。 職業(yè)教育又迎來了一個新的春天，語文教學更應該在不斷研究和探索中適應新的變化，讓其更具有實用性和科學性。