陳連鳳

古人云“學貴有疑”、“學則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于動腦的表現(xiàn)。質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽?！墩Z文課程標準》在積極倡導自主、合作、探究的學習方式中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”這一新理念意在要求我們在語文教學活動中，著力培養(yǎng)學生的自主學習意識，自主學習能力，以及自主探究精神和創(chuàng)新精神，使學生在語文學習過程中學會學習，建立正確價值觀。因此，我們在教學過程中應十分重視學生質疑的能力培養(yǎng)，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想，敢疑，敢問，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，使其真正成為學習的主人。

一、鼓勵學生大膽質疑

小學生天真活潑，好奇心強，眼前的一切對他們來說都有無窮無盡的疑問，愛提問題是兒童的天性。但隨后因成人過多的告知、規(guī)范和干預，消蝕了他們好奇和打破砂鍋問到底的勇氣，課堂上也因不會提問，或因為害怕提不好問題而不敢提問。這時，我們應想些辦法鼓勵學生開動腦筋，一見有敢于發(fā)言的給予大大表揚甚至獎給小禮品，小學生好勝心強，再通過比一比，賽一賽的形式將質疑精神進行到底。

再來，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學習環(huán)境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融。積極的情感因素能激發(fā)學生學習的動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息。另外，營造一種民主、和諧的氣氛，讓學生感到提出自己獨到的問題是自由而又安全的。盡量減少對學生質疑和思維的限制，給予足夠的時間，給予他們表現(xiàn)的機會。同時，不對學生的獨特問題進行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質疑的安全感，敢于接連不斷地質疑。這樣激疑促思的同時，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、引導學生如何質疑

1.在預習中質疑

在學每一篇課文之前，我總要讓學生進行預習，學生在預習中定會遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑惑。我就要求學生把在閱讀中遇到的不懂的、有疑惑的地方用“——？”表示出來，在書上留下思考的軌跡。如《詹天佑》一文，在預習后，學生通過學習小組討論，提出了許多問題：詹天佑是在什么情況下接受修筑鐵路？這么艱巨的工程他為什么敢接受？外國人為什么要阻撓我們自己國家的人修筑鐵路？詹天佑在修筑鐵路時會遇到什么問題，又是怎么克服的等。這些問題經(jīng)小組整理，都與中心有關，講讀時讓學生帶著自己提出的問題，邊讀、邊思、邊議。這樣，學生能準確得把握中心，加深對課文的理解。從而培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

2.圍繞課題進行質疑

課題是文章的眼睛，在文章中起“畫龍點晴”的作用，所以在初學課文時，可以從課題入手，讓學生圍繞課題來提問。如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎為什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之間發(fā)生了什么事？”《雪地里的小家》：“為什么講這些小動物是‘雪地里的小畫家？”《橋》為什么文章以橋為題呢？”從課題入手，緊扣題眼就能激發(fā)學生思維，從而讀懂課文。

3.抓重點句質疑

重點句子在文章中對表達中心，突出中心起了重要作用。抓住中心句的學習，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文因此，在教學中，引導學生從重點句子入手，看看：這句話是什么意思？弄懂了沒有，文中為什么要這么寫？從而引起思考，提出問題。：如第三冊《小馬過河》有一句話“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！比绲谌齼浴睹利惖墓u》有一句話：“美不美不能光看外表，得看能不能幫助人們做事。”可以啟發(fā)學生從這些話語中提出不理解的問題。

4.根據(jù)課后思考與練習質疑

課后的思考練習題，具體體現(xiàn)了文章的思路、訓練、重點、難點和個性特點，是圍繞重點展開的基本功綜合訓練。教師要教給學生從這些地方找問題。久而久之，學生便會通過這些問題掌握怎樣去分析課文、理解課文。

5.抓住課文的結尾處質疑

如《三個兒子》一文，課文結尾寫到：我只看見一個兒子?！盀槭裁疵髅魇侨齻€兒子，老爺爺卻說是只看見一個兒子呢？”還有教材中一些故事性強的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。如《窮人》這篇課文結尾寫道：“‘你瞧，他們就在這里啦。桑娜拉開了帳子?！笨梢宰寣W生從此處來提問題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，同時加深對課文的理解。

三、學會釋疑

學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？

1.反復誦讀，自然釋疑

質疑是求知的鑰匙，釋疑則是求知的目的.當學生抓住課文內(nèi)容提出問題之后該怎么辦？這時我們應該采取把問題“還”給學生的方法，把學生提出的問題作為一個突破口，反復研讀課文，從中尋找答案，或者在老師的引導下得出答案。如，在《稱象》一課中，學生提出其中的這樣幾個問題：這頭象是誰送給他的？是誰稱出了大象的重量？曹沖為什么會想到用船稱象這一辦法？前兩個問題讀書后就能解答，而后一個問題則需要老師的幫助和誘導了。

2.集體討論，相互釋疑

對于一些難度較大，比較有思考梯度的問題，應該通過組織討論交流解決。如《圓明園的毀滅》，課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？解疑時，我讓學生分小組討論，大家你一言我一語，必要時還可以爭論，人人動腦思考，不斷完善其問題的答案。這樣做，使每一個學生的思維都得到了充分的發(fā)展，釋疑的同時，讓學生體驗做學習的主人的成就感。

讓學生學會質疑，不僅能調動學生學習的積極性，養(yǎng)成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發(fā)展學生的智力，特別是發(fā)展學生的思維能力，讓學生真正學有所獲。